導(dǎo)語(yǔ)：函授教育質(zhì)量提升路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

函授教育是我國(guó)成人教育的一種辦學(xué)方式,也是高等教育的重要組成部分。目前,在我國(guó)函授教育過(guò)程中,特別是新建地方本科院校承辦的函授教育存在著一個(gè)普遍而突出的問題,即幾乎所有的函授教育環(huán)節(jié)和函授學(xué)員學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都沒有創(chuàng)新性。學(xué)員在自修過(guò)程中缺乏教師的指導(dǎo),有的函授學(xué)員因?yàn)樽陨淼闹饔^原因平時(shí)沒有按要求自學(xué),沒有完成作業(yè)。面授時(shí),函授學(xué)員請(qǐng)假多,隨意缺課,很顯然,函授教育的方式急需變革。由于目前的函授教育方式與現(xiàn)代人主體性的充分發(fā)揮和以知識(shí)創(chuàng)新為基本特征的知識(shí)型、學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展需要是背道而馳的,導(dǎo)致了函授教育的本真意義的缺失。因而,教師與學(xué)員之間的教育影響也變得單調(diào)、空虛,“特別是現(xiàn)代教育技術(shù)在函授教育中的缺失,使當(dāng)前的短期集中面授仿佛又回到了書院或私塾時(shí)代。至于教師對(duì)學(xué)員的具體工作實(shí)踐所進(jìn)行的實(shí)證性檢驗(yàn)和反饋性指導(dǎo),那更是一種虛無(wú)的奢望”。[1]隨著時(shí)代的變遷,社會(huì)的進(jìn)步,我國(guó)很多高校在嘗試導(dǎo)師制,函授教育也可以不甘落后,如果函授教育能夠像普通高等教育那樣認(rèn)真推行導(dǎo)師制,函授教育質(zhì)量問題會(huì)有所改觀。

一、全程導(dǎo)師制的起源

導(dǎo)師制的一些思想與做法最早可追溯到我國(guó)古代的私學(xué)與書院的辦學(xué)之中,稱為“師儒訓(xùn)導(dǎo)制”[2],不過(guò)我國(guó)古代的“師儒訓(xùn)導(dǎo)制”缺乏系統(tǒng)化與理論化。在西方,“導(dǎo)師”一詞,源于英文的tutor,是指為了某一個(gè)學(xué)生或者為了某一部分學(xué)生額外進(jìn)行學(xué)科輔導(dǎo)的教師,也指有時(shí)與學(xué)生及其家人生活在一起的家庭教師。英國(guó)教育學(xué)家早在14世紀(jì)就提出了“導(dǎo)師制”(tutorialsystem)的概念。“到17世紀(jì),英國(guó)的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等高校在研究生教育中普遍采用導(dǎo)師制,實(shí)質(zhì)上也就是對(duì)研究生的“個(gè)別輔導(dǎo)制”[3]。發(fā)展至后來(lái),導(dǎo)師泛指在高等學(xué)?；蜓芯坎块T中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)修和進(jìn)行科學(xué)研究的教師,特指指導(dǎo)碩士、博士研究生完成課題研究和畢業(yè)論文的教授或副教授。1937年,英國(guó)學(xué)者M(jìn)i-chaelLinsday受聘于我國(guó)的燕京大學(xué)并著手推行牛津大學(xué)式的導(dǎo)師制,當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)其他高校相繼效仿。我國(guó)著名教育家竺可楨老前輩曾經(jīng)竭力提倡。他剛剛擔(dān)任浙江大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)就指出:“三年前,國(guó)際聯(lián)盟派了幾位專家到中國(guó)來(lái)視察,……指責(zé)中國(guó)教育的缺點(diǎn)頗多,最重要的一點(diǎn),就是中國(guó)的教育制度過(guò)于模仿美國(guó),在大學(xué)里(實(shí))行學(xué)分制,教員與學(xué)生平時(shí)很少接觸,學(xué)生只要能讀滿一百廿個(gè)學(xué)分,就算畢業(yè),這種制度過(guò)于機(jī)械?！盵4]解放后我國(guó)的高等教育采用蘇聯(lián)的教育模式。2002年,北京大學(xué)、浙江大學(xué)率先施行本科生導(dǎo)師制,迄今為止,國(guó)內(nèi)有相當(dāng)一部分高校紛紛嘗試。由于高校擴(kuò)招,導(dǎo)師制在教育、教學(xué)質(zhì)量的保證上起到了很重要的作用。整體而言,我國(guó)的碩士、博士研究生導(dǎo)師制與國(guó)際水準(zhǔn)相差不大。本、?？茖哟蔚膶?dǎo)師制雖然已在持續(xù)的探索中改進(jìn),但對(duì)于其中的理論與實(shí)踐價(jià)值,運(yùn)行中面臨的困境及消解辦法,仍然有待深入地分析和研究。全程導(dǎo)師制是指大學(xué)生(本文指函授本、?？粕?入學(xué)開始,辦學(xué)單位將一定數(shù)量的學(xué)生指定給教師———導(dǎo)師,導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)一直到學(xué)生畢業(yè)為止。我們知道,函授教育的教學(xué)一般分為函授學(xué)員平時(shí)在工作之余抽時(shí)間自學(xué)、辦學(xué)單位確定時(shí)間面授、面授結(jié)束考試三個(gè)基本環(huán)節(jié),而其中的自學(xué)(函授)是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié),也是學(xué)生與教師應(yīng)該進(jìn)行交流的唯一環(huán)節(jié),應(yīng)該受到師生的重視。從函授教育特點(diǎn)來(lái)看,關(guān)鍵在于平時(shí)的函授學(xué)習(xí),因?yàn)槊媸跁r(shí)間有限。老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及老師規(guī)定完成的作業(yè)都要在函授階段完成。由于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達(dá),為函授學(xué)習(xí)提供了很好的師生交往的便利條件。目前,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)師生交往主要有Email、BBS、ICQ(Iseekyou)、BOLG、QQ群、人人網(wǎng)、飛信等多種便捷的交流方式。如果函授教育采用全程導(dǎo)師制(以下稱全導(dǎo)制)對(duì)保證和提高函授教育質(zhì)量會(huì)起到事半功倍的作用。

二、函授教育現(xiàn)存問題與全導(dǎo)制

函授教育從西方出現(xiàn)到現(xiàn)在才有160年的歷史,函授教育可從1840年英國(guó)的速記師艾薩克•彼得把自己講稿的手抄本郵寄給求學(xué)者,這種具有“函授”性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)的出現(xiàn),標(biāo)志著“函授教育”的誕生。至1858年,英國(guó)倫敦大學(xué)開辦和實(shí)行的所謂“校外學(xué)位制”,才是人們所說(shuō)的真正意義的“高等函授教育”的開始。[5]中國(guó)的函授教育比世界函授教育起步要晚些,按照大多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn),1914年商務(wù)印書館創(chuàng)立的我國(guó)第一所函授學(xué)校———英文函授社,便是我國(guó)最早的“函授教育”。據(jù)當(dāng)時(shí)報(bào)紙記載,至1919年,全國(guó)已建立大小各類函授學(xué)校多達(dá)50多所。至“五四”運(yùn)動(dòng)前,我國(guó)總計(jì)培養(yǎng)各級(jí)各類函授學(xué)員近2萬(wàn)人。[6]但是,高等函授教育作為一種完整的獨(dú)立的教育形式,還是從新中國(guó)成立后才開始的。中華人民共和國(guó)成立后的1953年,中國(guó)人民大學(xué)開始舉辦函授、夜大高等教育,繼中國(guó)人民大學(xué)之后,東北師范大學(xué)、北京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京鋼鐵學(xué)院、北京農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校相繼舉辦了函授教育。新中國(guó)的高等函授教育已經(jīng)走過(guò)近六十年,隨著函授教育的不斷發(fā)展、壯大,為提高中華民族的文化素質(zhì)和新中國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)。同時(shí),也為我們國(guó)家的社會(huì)主義建設(shè)造就了一大批杰出的人才。這些人才遍布各行各業(yè)。函授作為一種特殊的高等教育形式,函授教育涉及到方方面面的復(fù)雜關(guān)系,因此,需要所有相關(guān)機(jī)構(gòu)和組織的共同參與。目前在這方面所存在的問題不外乎有兩種情況:“一是管理機(jī)構(gòu)不健全,往往缺少辦學(xué)主體與函授學(xué)員之間的中介環(huán)節(jié);二是盡管相關(guān)機(jī)構(gòu)一應(yīng)俱全,但彼此之間相互推諉,各自為政,缺乏合乎教育目的的一致性?！盵7]全導(dǎo)制正好能解決這一弊端。當(dāng)今世界正處于高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,函授學(xué)員在函授學(xué)習(xí)期間應(yīng)當(dāng)學(xué)到的不僅僅是知識(shí)本身,更重要的是培養(yǎng)函授學(xué)員自主學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的能力。在全導(dǎo)制運(yùn)行機(jī)制下,函授教育擺脫了傳統(tǒng)函授教育的負(fù)面影響,在導(dǎo)師的引導(dǎo)下,學(xué)會(huì)了獨(dú)立學(xué)習(xí),獨(dú)立思考。

三、函授教育實(shí)施全導(dǎo)制的有效路徑

1.導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)員平時(shí)函授學(xué)習(xí)函授教育全導(dǎo)制的導(dǎo)師由承擔(dān)函授教育任務(wù)的教學(xué)單位指定。導(dǎo)師的資格不能要求太高,應(yīng)該不拘一格,只要工作責(zé)任心強(qiáng)、會(huì)熟練使用網(wǎng)絡(luò)交流工具即可,使用一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)幾個(gè)學(xué)員,盡量讓導(dǎo)師工作輕松一點(diǎn),比如每個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)5—8名函授學(xué)員,每個(gè)學(xué)期讓函授學(xué)員對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行一次評(píng)教,評(píng)教結(jié)果作為對(duì)導(dǎo)師的工作量及報(bào)酬的主要參考依據(jù)。相對(duì)說(shuō)來(lái),函授學(xué)員比普通全日制學(xué)員年齡大。函授教育要針對(duì)成人學(xué)員比在校青年學(xué)員具有更強(qiáng)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性以及有職業(yè)背景知識(shí)這一事實(shí),通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)與溝通,使任課教師去創(chuàng)造性地教,使函授學(xué)員去創(chuàng)造性地學(xué)。函授教育全導(dǎo)制作用下,導(dǎo)師的主要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)。實(shí)際上,指導(dǎo)學(xué)員也是一個(gè)系統(tǒng)工程,導(dǎo)師不能只作任課教師與函授學(xué)員之間的“聯(lián)絡(luò)員”,應(yīng)定位于解決函授學(xué)員們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。導(dǎo)師應(yīng)與所指導(dǎo)的每位學(xué)員進(jìn)行深入的溝通,了解學(xué)生的長(zhǎng)短,并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生系統(tǒng)地制定函授學(xué)習(xí)與工作計(jì)劃。這樣做,既可以使學(xué)員的幾年的函授學(xué)習(xí)有針對(duì)性,又可以避免學(xué)員走彎路,豐富學(xué)員專業(yè)知識(shí)和提高個(gè)人素質(zhì)。同時(shí),導(dǎo)師要對(duì)學(xué)員制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行定期或不定期的檢查,對(duì)學(xué)員形成一種外力約束。雖然從年齡上講,函授生都是成年人,但很多學(xué)員仍然缺乏自我約束力和自制力,一些學(xué)員也希望導(dǎo)師給予一定的督促與約束。

2.導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)員面授面授環(huán)節(jié)在整個(gè)函授學(xué)習(xí)過(guò)程中所占的時(shí)間雖短,但它對(duì)深化和加強(qiáng)函授教學(xué)的效果,提高函授教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用。所以每位任課教師,特別是全導(dǎo)制的導(dǎo)師,都要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),在保證教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的前提下,著重講解大綱的重點(diǎn)和學(xué)員自學(xué)時(shí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題,并且向?qū)W員傳授和介紹自學(xué)的方法,培養(yǎng)和提高學(xué)員自學(xué)的能力,也是任課教師面授教學(xué)時(shí)的重要任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)緊湊、面授時(shí)間短、容量大。目前,面授一般只占總學(xué)時(shí)的30%左右,而在這些面授安排的時(shí)間中,面授課程多,任課教師每天講授七、八學(xué)時(shí),課時(shí)量大,師生負(fù)擔(dān)重、壓力大。有的任課教師遲到、或者隨意提前下課,學(xué)員缺課現(xiàn)象嚴(yán)重。教師匆匆教,學(xué)生匆匆學(xué),學(xué)習(xí)十分緊張。解決這些棘手的問題就應(yīng)該依靠導(dǎo)師平時(shí)與函授學(xué)員交流指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)員怎樣在面授時(shí)聽課,怎樣做筆記、怎樣做作業(yè)、怎樣與老師交流等技巧。目前,國(guó)家成人教育管理部門批準(zhǔn)很多地方新建本科院校新辦成人教育與函授教育,也有規(guī)律地對(duì)辦學(xué)單位進(jìn)行各種評(píng)估。這些辦函授教育的單位設(shè)有專門的成人教育管理機(jī)構(gòu)(成教處或成人教育學(xué)院),但具體的成人教育、教學(xué)管理多數(shù)由有關(guān)教學(xué)院(系)負(fù)責(zé)。雖然學(xué)員是函授教學(xué)中的主體,但任課教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用也絕不能忽視。普通高等學(xué)校的成人教育部門(一般是管理機(jī)構(gòu)),沒有自己的專職教師,都是聘請(qǐng)相關(guān)院系的教師。有些教師對(duì)函授學(xué)員的重視不足,上完課就走人,缺乏足夠的責(zé)任心以及認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度,這不僅對(duì)函授學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性有很大的影響,而且會(huì)降低函授教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)導(dǎo)師對(duì)函授學(xué)員的精要引導(dǎo),使函授學(xué)員了解面授開設(shè)課程的基本結(jié)構(gòu)與知識(shí)體系以及大綱的要求,使函授學(xué)員掌握其基本的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法,明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)需要思考和解決的問題,能有效地保證珍貴的面授效果。全導(dǎo)制還能促進(jìn)導(dǎo)師專業(yè)成長(zhǎng),現(xiàn)代意義上的教師生活是一門行業(yè),也是一門藝術(shù),更是一種追求。教師的專業(yè)發(fā)展有很多影響因素,其中課堂的教學(xué)是一個(gè)主要因素,因?yàn)榻處熞M(jìn)行課堂教學(xué)。函授教學(xué)方式雖然只有面授時(shí)時(shí)間較為緊張的課堂教學(xué),平時(shí)的函授全導(dǎo)制交往學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多方面是可以促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的。因?yàn)?函授學(xué)員多數(shù)都有工作經(jīng)驗(yàn),有職業(yè)背景。如果構(gòu)建一種交往的課堂教學(xué)方式。教師就會(huì)從中獲益。蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話:“你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,交換之后每個(gè)人還是只有一個(gè)蘋果;然而,你有一種思想,我有一種思想,交換之后,每個(gè)人就有兩種思想?！盵8]

3.導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)員作業(yè)、考試函授學(xué)員最關(guān)心的莫過(guò)于考試,考試過(guò)關(guān)意味拿文憑?！翱荚囎鳛橐环N手段,如果運(yùn)用得當(dāng),是能比較迅速檢驗(yàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的。因此,在高校中仍然必須堅(jiān)持考試制度,從中發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)工作,不斷提高教學(xué)質(zhì)量?？荚囀钦麄€(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié),考試成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬洗碇虒W(xué)效果?！盵9]函授教育面授結(jié)束后的學(xué)業(yè)考試是檢查教育教學(xué)效果的主要手段,是評(píng)定函授學(xué)員成績(jī)的重要依據(jù)。函授教育的教師應(yīng)該堅(jiān)持分?jǐn)?shù)面前人人平等的傳統(tǒng)做法,對(duì)那些面授缺課的學(xué)員、平時(shí)函授學(xué)習(xí)期間沒有按照規(guī)定學(xué)習(xí)與完成作業(yè)的學(xué)員嚴(yán)格要求,該補(bǔ)考的就補(bǔ)考,該重修的重修,必須保證分?jǐn)?shù)的真實(shí)可信。如果作弊之風(fēng)彌漫考場(chǎng),考試成績(jī)也就沒有價(jià)值了。如果教師在考試時(shí)還憐憫學(xué)員,理解學(xué)員的“苦衷”,甚至“放一碼”,教學(xué)質(zhì)量的保證就更難了。所以,導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的道德觀、榮辱觀、誠(chéng)信的教育,全導(dǎo)制的導(dǎo)師充分認(rèn)識(shí)考試在函授教育中的意義,指導(dǎo)學(xué)員自覺杜絕考試作弊現(xiàn)象,加強(qiáng)函授學(xué)員思想道德教育,加強(qiáng)考試制度管理與宣傳,在考試內(nèi)容上加強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)的能力考核,減少死記硬背的基礎(chǔ)知識(shí)等措施,對(duì)確?？荚囐|(zhì)量有極大幫助。同時(shí)函授教育的組織與管理部門必須從制度上嚴(yán)格要求,嚴(yán)明考紀(jì),違紀(jì)必究,實(shí)行教考分離,統(tǒng)一安排考試時(shí)間,堅(jiān)持巡考制度,才能使教學(xué)質(zhì)量得到保證。著名教育家梅貽琦先生說(shuō):“凡能領(lǐng)學(xué)生做學(xué)問的教授,必能指導(dǎo)學(xué)生如何做人,……凡能認(rèn)真努力做學(xué)問的,他們做人亦必不取巧,不偷懶,不作偽,故其學(xué)問事業(yè)終有成就?！盵10]如果使任課教師和函授學(xué)員真正投入到對(duì)學(xué)科知識(shí)的鉆研、理解,與實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)過(guò)程中,可以從根本上杜絕學(xué)員輕視自學(xué)、應(yīng)付面授的依賴心態(tài)。由此可見,在函授教育中實(shí)行全導(dǎo)制的重要意義。

由于成人函授學(xué)員自身特點(diǎn)不同于碩士、博士研究生,一開始沒有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),沒有較強(qiáng)的自學(xué)能力,因此,函授教育全導(dǎo)制在總體上應(yīng)該分階段、分層次、分步驟實(shí)施。函授全導(dǎo)制在具體實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)在不同階段或?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)員,有不同的實(shí)施方式,以根據(jù)學(xué)員當(dāng)前具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),保證全導(dǎo)制實(shí)施的效果和作用。提出函授全導(dǎo)制的根本目的是讓關(guān)心函授教育、關(guān)心成人學(xué)員學(xué)習(xí)、關(guān)心函授教育質(zhì)量的同行們研討。