導(dǎo)語：英語課堂提問方式增加教學(xué)效果一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在英語課堂教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是實(shí)施教學(xué)的重要手段。它不僅能鞏固知識，而且還能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的目的。但是，并不是所有的課堂提問都能達(dá)到上述功效。那么，如何優(yōu)化課堂提問，獲得較好的教學(xué)效果呢？

一、設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)遵循的四個(gè)原則

1.提問要有啟發(fā)性。課堂提問要求教師提出的問題能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檎n堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。“滿堂問”其實(shí)是“滿堂灌”的另一翻版，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種負(fù)擔(dān)。這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教育思想是相悖的。因此，教師所提問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引起學(xué)生的探究活動(dòng)，并在活動(dòng)中培養(yǎng)其創(chuàng)造力。作為教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要善于利用以下兩個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）問題設(shè)計(jì)情景化。積極創(chuàng)設(shè)問題情景，教師應(yīng)提供思維加工的原料，通過回憶已有知識、展示語境、閱讀資料、觀察教學(xué)掛圖等。用準(zhǔn)確清晰的語言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。

（二）問題設(shè)計(jì)矛盾化。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，從而學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化。

2.提問要有興趣性。學(xué)生的內(nèi)在的動(dòng)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師的提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵。教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)生動(dòng)的語言吸引學(xué)生去積極思維。

3.提問要有層次性。課堂提問必須做到難易適度，尤其是難度較大的問題，教師要一定設(shè)計(jì)成一系列由淺入深、由舊導(dǎo)新、從易到難的問題，使學(xué)生通過解答問題逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。對不同層次的學(xué)生要做到通過問答都能得到發(fā)展。若提出的問題低于或高于學(xué)生的思維水平，學(xué)生就不能進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。提出問題的難易應(yīng)因人而異，兼顧學(xué)生的知識和智力水平，把A、B、C不同難度的問題對應(yīng)提問給A、B、C不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生通過提問感受到獲取新知識的快樂。

二、設(shè)計(jì)課堂問題的方法

1.興趣提問法。許多學(xué)生對英語缺乏興趣的一個(gè)重要原因是他們以為英語學(xué)習(xí)與其現(xiàn)實(shí)生活和情感聯(lián)系不緊密，課堂上的教學(xué)內(nèi)容大都索然無味。所以教師應(yīng)通過合理、有效的課堂提問使一些枯燥的教學(xué)內(nèi)容充滿生活的氣息。例如：在初中教材中常出現(xiàn)一些簡要介紹外國名人的文章。如：TomasEdison、BillGates、JacquesCousteau等。由于文章所涉及的生活久遠(yuǎn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生陌生感，興趣難以激發(fā)。但如果教師在教學(xué)中提出諸如：(1)Whatkindofpeopledoyouthinkcanbecalledfamous?(2)Whodoyouadmiremostinyourlife?Why?(3)WhatcanyoulearnfromBillGates?(4)DoyouwanttobeapersonlikeBillGates?Whyorwhynot?的問題，這種源于生活感受的問題便會(huì)拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間的距離，激發(fā)起他們的表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)熱情。

2.回憶性提問法?；貞浶蕴釂柺抢盟^的事實(shí)性問題讓學(xué)生追憶所學(xué)過的基本內(nèi)容。這類問題主要用來檢查學(xué)生對所學(xué)知識是否記住了。以JEFCBook3Unit1Lesson2為例，可以用以下回憶性的問題提問：Whatisthegrandma’shobby?Wheredoessheoftenborrowbooks?Whathappenedtothebooks?Whatideadidthelibrariancomeupwith?Howcouldtheygetthelostbooksbacksoquickly?除了使用特殊疑問句以外，教師也可以使用是非題進(jìn)行提問。

3.理解性提問法。如果教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)旨在了解學(xué)生是否真正理解了所學(xué)內(nèi)容，那么就應(yīng)該設(shè)計(jì)理解性問題。如：Canyoutellusthereasons?Canyouretellthestory?Canyoumasterthemainideaof……?Whatimpressedyoudeeply……?Whatarethedifferencebetween……and……?例如在學(xué)TheGreenWall時(shí)，教師可在屏幕上以動(dòng)畫形式展示種樹情景，同時(shí)讓學(xué)生用英語敘述Howtoplanatree過程。接著在屏幕上顯示“三北防護(hù)林”并配上課文錄音。最后教師讓學(xué)生思考以下兩個(gè)問題：(1)WhatdoyouknowabouttheGreatGreenWall?(2)WhatdoestheGreatGreenWallmean?這兩個(gè)問題在課文里沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生需要重新組織材料才能予以回答。

4.綜合性提問法。綜合性提問指教師為培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力所作的發(fā)問。學(xué)生要利用所掌握的知識進(jìn)行分析，得出自己的結(jié)論和看法。在綜合分析的過程中，學(xué)生往往要利用各種邏輯能力和想象能力。例如：學(xué)生學(xué)完課文TheGreatGreenWall之后可以提問學(xué)生(1)Withouttrees,whatwouldhappentotheworld?(2)Whatshouldwedotoprotecttheearthandmakeitmorebeautiful?綜合提問可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，達(dá)到升華文章主題的作用。

5.評價(jià)性提問法。評價(jià)性提問指教師為培養(yǎng)學(xué)生判斷能力所作的發(fā)問。這種提問是讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)、評判價(jià)值、提出原因。例如學(xué)習(xí)人教版Book2Unit24lesson94時(shí)，教師可以提問學(xué)生以下幾個(gè)問題：(1)Howcanyougetonwellwithyourneighbors?(2)Doyourneighborseverdoanythingthatdisturbsyou?(3)Whatcanyoulearnfromthestory?

總之，教師要全面考慮學(xué)生的個(gè)體差異，注意對學(xué)生回答問題的積極性保護(hù)，做到耐心啟發(fā)，循循善誘，充分發(fā)揮課堂提問在英語教學(xué)中的重要作用。