導語：學前教育專業(yè)化狀況以及決策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

相對于其他的成熟專業(yè)而言，我國教師職業(yè)專業(yè)化程度還處于較低水平，學前教育（幼兒教師職業(yè)）更是如此。趙康博士的專業(yè)化理論對各專業(yè)的發(fā)展具有極大的啟發(fā)性，本文以其理論為基礎，探討我國學前教育專業(yè)化的現(xiàn)狀和發(fā)展的策略。

一、我國學前教育專業(yè)化的現(xiàn)狀

趙康博士概括提煉出成熟專業(yè)的六條標準。

Ⅰ.一個正式的全日制職業(yè)。專業(yè)是正式、全日制且通常復雜的職業(yè)和它的成員的主要收入來源。專業(yè)代表了一個根本、持續(xù)而又常常是共同的身份。

Ⅱ.專業(yè)組織和倫理法規(guī)。專業(yè)的成員發(fā)起組織諸如學會、協(xié)會、聯(lián)合會這類設定入會資格的志愿民間組織以保護和提高他們的個人利益及設立章程和倫理法規(guī)，規(guī)范專業(yè)人員的行為以保障客戶和公眾的利益。

Ⅲ.知識和教育。成熟專業(yè)具有一個經(jīng)過界定、深奧且實用的知識和技能的科學體系，這一科學知識體系能夠通過一個教育和培訓的機制/過程傳授和獲得，而獲得知識的過程往往是漫長的且也許格外的困難……一個成熟專業(yè)的科學知識體系已經(jīng)被系統(tǒng)、普遍的組合成大學的學位課程，修完這些課程的畢業(yè)生則是該領域的準專業(yè)人員。

Ⅳ.服務和社會利益定向。“專業(yè)承諾通過有效地內(nèi)部治理和倫理、誠實的職業(yè)實踐服務于它們的客戶和其本身至于其中的社會，保護客戶和社會的利益和福利”（Gallessich，1982：41）。

Ⅴ.社區(qū)的支持和認可。專業(yè)在其中運作的社會及專業(yè)為之服務的客戶認可一個專業(yè)的社會角色、身份和行為規(guī)范，從而導致國家為該專業(yè)設置一個特許的市場保護。“市場保護通常以一個治理和保護一個專業(yè)實踐的法律文本形式出現(xiàn)……其中可以包括從事這一專業(yè)所需的教育等資格條件及哪些行為被界定為非專業(yè)與非法、因而會相應得到的制裁”（Kuber，1986：94）。

Ⅵ.自治?！皩I(yè)人員組織起來的最終成果是自治和伴隨而生的威信……自治專業(yè)的成員不受外行的評判和控制，被信托于接受和保護特殊信息。他們自己決定進入該職業(yè)所需的教育和培訓標準，并在幫助國家形成規(guī)范這一職業(yè)實踐的法律上發(fā)揮巨大的影響力”（Gallessich，1982：4）。

以此六條標準衡量，對我國學前教育的專業(yè)化現(xiàn)狀的進行分析。

學前教育職業(yè)已經(jīng)形成了一個正式的全日制職業(yè)，幼兒園等學前教育機構(gòu)早已普遍設立，幼兒教師也成為一個巨大的職業(yè)群體；全國性和地區(qū)性的學前教育/幼兒教育研究會（學會、專業(yè)委員會）已經(jīng)普遍設立；學前教育學的系統(tǒng)知識體系已初步形成，在部分高校中也設置了學前教育學專業(yè)學位；由于屬于基礎教育，它天然地具有服務和社會利益定向；我國制定了《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》，還有一些學前教育法律法規(guī)散見于其他法律法規(guī)中，為學前教育的舉辦、管理等提供了一定的法律保障。這些意味著學前教育職業(yè)已經(jīng)是出現(xiàn)的專業(yè)或者說形成的專業(yè)。

但是，學前教育的專業(yè)化尚未充分成熟和完善。

（一）專業(yè)組織松散乏力，倫理法規(guī)尚未形成。

盡管國家級的專業(yè)組織——中國學前教育研究會已經(jīng)成立，并且擁有很多會員單位，但是這些專業(yè)組織主要是由高校里教育學/學前教育的研究者組成，實際從事學前教育職業(yè)的人員參與較少，且專業(yè)組織比較松散，組織活動不活躍、不規(guī)律，凝聚力不強，社會威望也不太高。由這些專業(yè)組織發(fā)起組織的專業(yè)倫理法規(guī)還未形成。

（二）社會公眾期望偏低，專業(yè)身份認可度低。

社會和家長對學前教育職業(yè)專業(yè)性的認識相當模糊：一些人認為女孩子初中畢業(yè)就能勝任，不需要具備專業(yè)知識；一些人只是把幼兒教師看做特殊的“保姆”，幼兒園就是照管兒童的地方；一些人把學前教育看作小學教育的前階段、應試/智力教育的預備期……公眾也很少把幼兒教師當做專業(yè)人員，或拿專業(yè)人員的標準去要求他們?？傮w來說，社會和公眾對幼兒教師的期望偏低，沒有給予一定程度的認可、尊重和支持，幼兒教師尤其是民辦幼兒園教師的社會地位和經(jīng)濟地位都偏低。

（三）法律法規(guī)不夠完善，市場保護門檻很低。

盡管我國制定了《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》及其他一些零散的相關法規(guī)，但是一來這些法律法規(guī)大多屬于規(guī)定、條例層面，比較零散，立法層次偏低，法制地位偏低，保障力弱；二來一些重要的根本問題沒有規(guī)范、落實，如忽視幼兒園的權(quán)利；未對幼兒園教師的待遇、培訓進修、醫(yī)療保險等予以切實保障等；三來對學前教育市場保護的門檻偏低，如規(guī)定了幼兒園注冊和審批的程序，但對幼兒園注銷、轉(zhuǎn)向等未做規(guī)定，又如對幼兒園園長和教師的資格規(guī)定籠統(tǒng)、要求偏低，等等。可見，我國的學前教育職業(yè)的準入門檻很低，專業(yè)要求很基本，專業(yè)保護也很微弱。市場保護有兩個作用：一是保護合法的專業(yè)行為，二是阻止和懲罰非專業(yè)行為。在現(xiàn)有法律法規(guī)下，稍具條件的個人或團體都可以興辦幼兒園，非專業(yè)行為難以得到阻止和制裁。

（四）專業(yè)自治程度較低，專業(yè)威信尚未確立。

自治的實質(zhì)是專業(yè)人員對本行業(yè)的專業(yè)事務擁有決定權(quán)。目前，我國學前教育似乎處于整個教育系統(tǒng)地位階梯的最低層次，學前教育職業(yè)及幼兒教師群體還缺乏或者說沒有恰當?shù)淖晕以u判和控制的權(quán)力，在國家形成關于學前教育的法律法規(guī)方面也沒有什么影響力。這些方面的權(quán)力和影響力基本上由政府部門和高校里教育學/學前教育的研究者來控制，而不是由學前教育的實踐者、從業(yè)者來掌握。專業(yè)自治尚未形成，由此帶來的專業(yè)權(quán)威自然也無法確立。

二、促進學前教育專業(yè)化發(fā)展的策略

趙康博士還提出了專業(yè)發(fā)展四要素說：“……一個專業(yè)化工程始終卷入職業(yè)、國家、高校和社會（客戶和公眾）4個實體要素，專業(yè)化過程中充滿了以上4個實體要素間錯綜復雜的互動作用，而一個專業(yè)化工程的最終成功則極大地依賴于這四者合力的正確取向?！?/p>