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新課程改革實(shí)施至今已有數(shù)年，其中由更多關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思維，探索新知，學(xué)并快樂著。但欲實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由過去被動(dòng)、機(jī)械、僵化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。因此，課堂上探究活動(dòng)多了，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)多了，但在生物教學(xué)中，時(shí)常會(huì)步入這樣一個(gè)誤區(qū)，探究活動(dòng)等于學(xué)生實(shí)驗(yàn)。而這兩者存在著一定的區(qū)別，但又有一定的聯(lián)系。

一、學(xué)生的探究活動(dòng)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)存在一定的區(qū)別

1.探究活動(dòng)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的和進(jìn)行程序不同。

學(xué)生的探究活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下，通過一定的活動(dòng)來解決多種難題，更重要的是能促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理、獲取、分析和解決問題及交流與合作的能力等，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。而學(xué)生的實(shí)驗(yàn)則是通過一定的儀器設(shè)備或藥品的處理對(duì)生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能進(jìn)行觀察研究，從而使學(xué)生獲得、驗(yàn)證或鞏固知識(shí)，并掌握有關(guān)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、動(dòng)手能力是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的。

探究的一般過程為：學(xué)生通過現(xiàn)象的觀察，發(fā)現(xiàn)問題—針對(duì)問題收集事實(shí)證據(jù)，從證據(jù)出發(fā)提出假設(shè)—設(shè)計(jì)思路并實(shí)施實(shí)驗(yàn)—通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論—彼此表達(dá)交流自己的觀點(diǎn)。這一程序反映的是一個(gè)科學(xué)結(jié)果獲得的過程，類同于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)，體驗(yàn)了科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的過程。而學(xué)生實(shí)驗(yàn)的程序?yàn)椋悍治鰧?shí)驗(yàn)原理———理解已知的實(shí)驗(yàn)方案或步驟———實(shí)驗(yàn)操作———符合方案得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.兩種教學(xué)行為中的教師角色與學(xué)生角色不同。

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，教師往往是指揮者，學(xué)生在教師的指揮下逐步完成實(shí)驗(yàn)。且不說效果如何，首先，這無形之中疏遠(yuǎn)了師生之間的關(guān)系。而在探究活動(dòng)中，教師起引導(dǎo)作用，師生之間是一種合作關(guān)系，是合作伙伴，目的是共同完成某一實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`，整個(gè)過程中師生之間互相信任，拉近了師生間的距離，建立了友誼。因此，在探究活動(dòng)中我們應(yīng)更多地鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試，少一點(diǎn)要求學(xué)生應(yīng)該怎么做。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生嚴(yán)格地按照“施工圖紙”辛勤地“施工”，是一個(gè)沒有自由空間的“施工者”。探究活動(dòng)中，學(xué)生是整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，可以按照自己的思路設(shè)計(jì)活動(dòng)的流程，有著較大的發(fā)揮余地，最大限度地開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

3.對(duì)探究活動(dòng)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)指標(biāo)不同。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的思維、科學(xué)素質(zhì)表現(xiàn)機(jī)會(huì)很少，教學(xué)評(píng)價(jià)基本上是根據(jù)學(xué)生操作要領(lǐng)掌握程度，操作科學(xué)規(guī)范與以及和結(jié)果的正誤進(jìn)行，很難擺脫甄別性的評(píng)價(jià)軌道，若從發(fā)展評(píng)價(jià)的角度進(jìn)行，更多的只能從態(tài)度上加以表揚(yáng)，有失實(shí)際能力上的幫助與提高。探究性活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，并不拘泥于結(jié)果是否科學(xué)真確，評(píng)價(jià)的內(nèi)容較為豐富，教師觀察學(xué)生的素質(zhì)比較全面，評(píng)價(jià)言之有據(jù)，結(jié)合發(fā)展性評(píng)價(jià)言之有物，讓學(xué)生得到真真切切的幫助。

二、學(xué)生的探究活動(dòng)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)亦存在著一定的聯(lián)系

雖然，學(xué)生的探究活動(dòng)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)存在諸多的區(qū)別，但兩者也是相互聯(lián)系、相輔相成。探究活動(dòng)中，學(xué)生所具備的基本實(shí)驗(yàn)技能都是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中所獲取的，沒有學(xué)生實(shí)驗(yàn)為前提，探究活動(dòng)將無法進(jìn)行，可以說學(xué)生實(shí)驗(yàn)是探究活動(dòng)的重要一環(huán)；同時(shí)，學(xué)生的探究活動(dòng)又為學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、扎實(shí)、有效地開展探究活動(dòng)，有利于各項(xiàng)能力的培養(yǎng)

科學(xué)探究活動(dòng)是生物學(xué)科學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過程中，應(yīng)切實(shí)有效地開展好科學(xué)探究活動(dòng)。公務(wù)員之家

1.結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)把握探究梯度。

學(xué)生在獲得新知識(shí)時(shí)，往往是由易到難，由點(diǎn)到面，并隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，逐漸滲透和深化。故我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，結(jié)合探究?jī)?nèi)容的不同側(cè)重面，注意科學(xué)把握探究的梯度。如果此時(shí)教師的要求過高，難度過大，學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生恐慌畏懼心理，直接影響學(xué)生探究的積極性。例如，在蘇科版七年級(jí)（上）學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)生物的影響時(shí)，開展“溫度和關(guān)照對(duì)鼠婦生存的影響”的探究活動(dòng)，學(xué)生通過對(duì)宏觀現(xiàn)象的觀察，真正認(rèn)識(shí)到環(huán)境影響著生物，頓生學(xué)習(xí)興趣。

2.根據(jù)探究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)，合理安排課堂探究時(shí)間。

欲在一定課時(shí)內(nèi)，高質(zhì)量地完成某一活動(dòng)，關(guān)鍵在于對(duì)時(shí)間的把握，這就要求我們根據(jù)探究?jī)?nèi)容，課前充分備課，對(duì)學(xué)生的各方面素質(zhì)，課堂突發(fā)事件都要做充分考慮，并備有預(yù)案。例如，本人在教學(xué)過程中曾有這樣一堂失敗的探究課，探究?jī)?nèi)容為“鳥卵的結(jié)構(gòu)”，課前考慮到學(xué)生對(duì)雞蛋都比較熟悉，而且?guī)缀跆焯於忌婕暗?，故安排?5分鐘的活動(dòng)，但在活動(dòng)中，學(xué)生用力過猛敲爛雞蛋或是由于大意將雞蛋滾落于地等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，從而影響了探究進(jìn)程，結(jié)果并未達(dá)到預(yù)想的效果，而這就是由于課前未能充分備課所致。

3.關(guān)注學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外探究。

興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，必定會(huì)在好奇心的驅(qū)動(dòng)下對(duì)未知知識(shí)進(jìn)行探究，當(dāng)然這些探究未必能在課堂上操作，因此我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課外自主探究。每?jī)?cè)教材中都安排了一定量的探究活動(dòng)，有的探究活動(dòng)能在一節(jié)課中完成，但有的時(shí)間跨度較長(zhǎng)，幾個(gè)小時(shí)甚至幾天，例如像探究種子萌發(fā)的條件等，對(duì)于這些活動(dòng)也是學(xué)生感興趣的，我們亦可以鼓勵(lì)學(xué)生課后完成。

生物課程標(biāo)準(zhǔn)中一個(gè)重要理念就是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)并組織好科學(xué)探究活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，要完成這一目標(biāo)，必須真正認(rèn)識(shí)、了解并把握好科學(xué)探究的每一環(huán)節(jié)，這樣才能保證課程標(biāo)準(zhǔn)的真正落實(shí)，同時(shí)也能影響學(xué)生參與探究活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，在生物學(xué)這片天空中展翅翱翔。