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一、準確的學(xué)案目標定位是提高地理教學(xué)有效性的前提

美國著名教育家布魯姆說：“有效的教學(xué)，始于期望達到的目標。學(xué)生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習?！蹦繕耸且环莺玫膶W(xué)案的統(tǒng)領(lǐng)，可以分為隱性目標和顯性目標兩個方面，即教師形成學(xué)案的目標與學(xué)案中學(xué)生學(xué)習的目標，其中教師形成學(xué)案的目標為第一層次。

1.教師形成學(xué)案的目標。

一份學(xué)案將讓學(xué)生在多長時間內(nèi)，達成什么樣的學(xué)習效果。這是教師形成學(xué)案的目標，學(xué)案編寫包括學(xué)習流程順序、活動的設(shè)計、信息的呈現(xiàn)方式、圖表數(shù)據(jù)的使用、探究問題的拋出及針對練習的數(shù)與質(zhì)等，這些怎么編制，為什么這樣編制，必須經(jīng)過反復(fù)考慮，明確編寫的目的性。比如，在學(xué)習“冷熱不均形成熱力環(huán)流”一課學(xué)案的導(dǎo)入中，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么熱空氣上升，冷空氣下沉？看起來該問題直接切入主題，其實難以引起學(xué)生參與的興趣。教師形成學(xué)案目標應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生樂于探究、樂于學(xué)習，在探究中逐步深入，以獲得知識與能力，從而產(chǎn)生成功的愉悅與持續(xù)進取的動力

2.學(xué)生學(xué)習的目標。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)時能使學(xué)生始終處在“問題提出——問題求解——問題解決”的過程中，變“被動”為“主動”。在“學(xué)案”中將學(xué)習目標示意給學(xué)生，能使學(xué)生在課前的預(yù)習、課本中的學(xué)習及課后的檢查中，都可以“學(xué)案”為導(dǎo)向進行學(xué)習和小結(jié)，從而使學(xué)生的學(xué)習目標明確，在學(xué)習中也能有的放矢，而不是盲目地學(xué)。學(xué)案中明確給出的學(xué)習目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。經(jīng)過實踐思考，筆者認為學(xué)習目標的確立應(yīng)該具體、實在、可操作性強、能達成；學(xué)習目標的用詞應(yīng)注重淺顯易懂、準確到位，如使用“了解”、“理解”、“知道”、“學(xué)會”，等等。

二、活潑的學(xué)案過程編制是實現(xiàn)地理教學(xué)有效性的保證

1.節(jié)奏鮮明的學(xué)習流程安排。

好的學(xué)案，如同一首優(yōu)美的旋律，節(jié)奏明快輕松。緊張時高潮迭起，低回處凝聚心神。地理課程中信息呈現(xiàn)方式多樣，文字資料、數(shù)據(jù)表格、統(tǒng)計圖形、景觀照片等，讓學(xué)生不斷變換信息獲取方式。閱讀、思考、討論、繪制圖表、練習等，活動有機穿插，交錯紛呈。通過學(xué)案提供思考、創(chuàng)新、表現(xiàn)自我品嘗成功的機會，促進他們生動、活潑、自主的學(xué)習。比如“洋流”一節(jié)學(xué)案的學(xué)習流程安排如下：（1）激趣資料：“泰坦尼克”號慘劇、二戰(zhàn)中德軍自如地進出地中海。（2）自主學(xué)習：洋流概念與分類。（3）分組討論：洋流的成因與分布規(guī)律。（4）動手繪制：太平洋主要洋流運動線路。（5）個性張揚：你還發(fā)現(xiàn)了什么？（6）事實探究：同緯度的英國與俄羅斯遠東地區(qū)的天氣為什么不一樣？（7）深度思考：世界漁場的形成原因。（8）比較分析：哥倫布第一次與第二次航線的時間差異。（9）現(xiàn)實掃描：希臘“威望”號油輪在西班牙西北海域觸礁，發(fā)生原油泄漏的影響。（10）歸納小結(jié)：學(xué)生上臺總結(jié)發(fā)言。（11）當堂測試：小練習。本節(jié)學(xué)案通過多種方式，調(diào)動學(xué)生動手、動口、動腦及相互協(xié)作，有機安排，節(jié)奏明快，學(xué)習效果顯著。

2.豐富生動的導(dǎo)入資料引用。

有趣才能樂學(xué)，樂學(xué)才會高效。莎士比亞說過：“學(xué)習必須合乎自己的興趣方才可以得益”，愛因斯坦也說過：“興趣和愛好是最大的動力”。興趣是最好的老師，愛之好之，方能主動學(xué)之，潛心攻之。歌德有句名言：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！笨梢娕d趣在學(xué)習過程中，有著舉足輕重的作用。教師往往只注重一節(jié)課開始時的導(dǎo)入，卻不知，學(xué)生的興趣一般是不會持久的。如何能讓學(xué)生保持持久的熱情，對每一個新問題都樂于主動探究？這是我在每一節(jié)學(xué)案的編制過程中反復(fù)思考的問題。一節(jié)課要解決多個問題，對每一個問題，均設(shè)計一種激趣的引入方法，讓學(xué)生樂于探究。

地理學(xué)案中引入激趣的方法很多，利用時事新聞引入，利用生活實例、身邊的現(xiàn)象引入，利用名人詩詞、民間諺語、漫畫引入等，但都要講求科學(xué)性、針對性、適當性原則。如學(xué)習天氣系統(tǒng)時，可引用“鳳凰”臺風對我國的影響；講述水污染時，可結(jié)合太湖綠藻事件、吉林石化廠爆炸事件；在水循環(huán)知識的學(xué)習中，可讓學(xué)生先思考“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還”是否有科學(xué)性錯誤；在學(xué)習月相變化時，引用“楊柳岸曉風殘月”、“月落烏啼霜滿天，夜半鐘聲到客船”推測出大概是農(nóng)歷何時；在分析垂直地帶性變化規(guī)律時，可引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來引導(dǎo)學(xué)生思考；等等。在分析環(huán)境、資源問題時，還可利用大家喜聞樂見的一種藝術(shù)形式——漫畫，作為解決相關(guān)問題的引子，學(xué)生往往熱情高漲。

三、多元的學(xué)案評價機制是實現(xiàn)有效教學(xué)的持久動力

1.自我評價和小組評價。

由于受時間和精力的限制，課堂上教師不可能對每一個學(xué)生的學(xué)習情況都進行評價。在這種情況下，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生參與評價實踐，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習情況進行自我評估，鼓勵小組之間進行互評。學(xué)案在學(xué)習完每一個新知識，解決了每一個新問題之后，都附有自我評價或小組合作學(xué)習的評價表。評價主要從態(tài)度、方法、小組合作的參與及貢獻、知識的理解程度等多個方面進行。

2.教師終端評價。

每次學(xué)習結(jié)束后，學(xué)案上交教師，教師從兩個方面進行終端評價。一方面，依據(jù)學(xué)生在學(xué)案上的自我評價及小組評價，結(jié)合課堂上教師的觀察了解，對學(xué)生的學(xué)習狀況作綜合性的定性評價，往往是一句或幾句肯定的或鼓勵的話語。二是教師對學(xué)生完成學(xué)案上的練習進行定量的評價。

綜上所述，從學(xué)生的實際出發(fā)，通過精心編制學(xué)案，充分利用課標導(dǎo)航、情景創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)和學(xué)案評價等開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習目標和適合自己的學(xué)習策略，最大限度地減少了教師過多的講授，增強學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和自主學(xué)習能力，從而大大提高地理教學(xué)的有效性。