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（一）教師應(yīng)具備的課堂管理能力

能力是人成功地完成活動所需的個性心理特征。它有兩種含義：一種是指實際能力，另一種是潛在能力。潛能是實際能力的基礎(chǔ)和前提，而實際能力則是潛能的展現(xiàn)。以教學(xué)為例，包含備課、組織教學(xué)、課后輔導(dǎo)等。一個優(yōu)秀教師在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)會知識，并能正確地評價整個教學(xué)。優(yōu)秀教師應(yīng)具備這些基本心理素質(zhì)：強(qiáng)烈的求知欲、敏銳的觀察力、自尊自愛、通情達(dá)理、獨立性強(qiáng)、自控力強(qiáng)、以教為樂等。然而，上好一堂課僅僅具備這些心理素質(zhì)是不夠的，還需要具備良好的口才、記憶能力、管理能力和板書能力等。

1.課堂準(zhǔn)備。一名教師首先要準(zhǔn)備好的是為這節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備，不僅僅是知識上的準(zhǔn)備，也包括心理上的準(zhǔn)備。老師要盡可能了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各方面的知識，拓寬自己的知識面，準(zhǔn)備更豐富的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，良好的記憶力使教師不照本宣科，教學(xué)嫻熟，有邏輯性，能吸引學(xué)生注意力。走進(jìn)課堂前，教師勢必對自己的學(xué)生有一定的心理期待。

教師對學(xué)生的正向估價是：①他們在課堂上是想學(xué)習(xí)的。即使那些假裝不學(xué)習(xí)的，也存在一定程度的學(xué)習(xí)愿望；②多數(shù)學(xué)生想尋找?guī)椭?。教師在課堂上要施行個別化教育，這樣會使學(xué)生有求幫助的愿望得到滿足；③他們希望公平。教師的課堂不公平往往首先表現(xiàn)在那些差生上，教師很少提問這類學(xué)生，他們的回答很少得到表揚(yáng)。為了實現(xiàn)學(xué)生期望的公平，教師有必要在課堂上實施補(bǔ)償原則，以便對害羞的、遲鈍的、安靜的學(xué)生進(jìn)行一些特殊的保護(hù)。這樣就可以正確估價學(xué)生接受管理的積極因素。

教師對學(xué)生的負(fù)向估價是：他們注意的是學(xué)生的懶惰散漫，采取一些強(qiáng)硬措施。對學(xué)生問題隨意處理，禍及全班，影響到其他學(xué)生。在大學(xué)，隨著學(xué)生判斷力的提高，對施罰者往往帶上自己的看法，引起其他學(xué)生的反感。如果一個教師受學(xué)生的歡迎，威望較高，這種漣漪效應(yīng)也有一定的教育作用。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)管理。

（1）優(yōu)化結(jié)構(gòu)。這是現(xiàn)代管理“整分合”（整體結(jié)構(gòu)把握、科學(xué)分析、組織綜合）在教學(xué)管理中創(chuàng)造性的靈活運用。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是指教學(xué)環(huán)節(jié)及其進(jìn)行順序和時間分配，是課堂教學(xué)組織形式的一種宏觀管理。如習(xí)題課的教學(xué)采用“引入—探究—強(qiáng)化—拓寬”四個環(huán)節(jié)組織教學(xué)；概念課采用“引入概念—建立概念—運用概念—鞏固概念”四個環(huán)節(jié)組織教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生思維能力課，采用一個概念的形式、一個定理的判斷、一篇范文的剖析、一道例題的分析，運用比較、分析、歸納、演繹的方法，運用由特殊到一般、由一般到特殊的思維方法來組織教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)法”課采用具體到抽象，先感知后概括，經(jīng)由感知—理解—鞏固—吸收運用的過程，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，等等。這樣使整個課分為相連的幾個環(huán)節(jié)，把握好這幾個環(huán)節(jié)，就能保證教學(xué)任務(wù)的完滿完成。

（2）運用激勵機(jī)制。激勵機(jī)制就是將外在動力因素激發(fā)甚至轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力因素，抓住了激勵機(jī)制也就從根本上抓住了調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行教學(xué)管理時，采用何種方法方式，在什么時機(jī)運用激勵機(jī)制是教學(xué)管理藝術(shù)的重要方面。如引發(fā)“興奮點”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，要充分挖掘和利用教材思想內(nèi)容，把教育內(nèi)容主動、適度、潛移默化于教學(xué)過程中。調(diào)整他們的心態(tài)，排除心理障礙，激勵他們變自卑為自信，變自負(fù)為自強(qiáng)，變落后為先進(jìn)。隨著學(xué)生的智力與非智力因素狀況會有較大變化，一些學(xué)生的思維方式、理解能力會出現(xiàn)障礙，思想情緒會發(fā)生波動，學(xué)習(xí)上會產(chǎn)生“困惑”。教師要善于體察分析，及時疏導(dǎo)，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，提高戰(zhàn)勝困難的信心和決心。（3）科學(xué)運籌時間?？茖W(xué)運籌時間是指教師在教學(xué)管理過程中通過合理安排，有效地支配教和學(xué)的時間，提高教學(xué)管理工作效率的一種教學(xué)管理藝術(shù)。就課堂教學(xué)而言，要解決好教學(xué)時間限定性與課本知識容量豐富性的矛盾、知識的積累與能力形成之間的矛盾，就必須提高時間的利用率使每個學(xué)生都保持學(xué)習(xí)的高效率，其方法是較多的。一是對教材的再處理與再創(chuàng)造，因為教材不等于教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)有效的調(diào)整，可以提高教學(xué)的效率；二是把握知識的生長點，采用新舊知識最佳銜接、交叉、滲透等方法，盡快擴(kuò)大學(xué)習(xí)的效果，對“感知、理解、鞏固、運用”等各個環(huán)節(jié)要規(guī)定時限，明確教師做什么，學(xué)生該做什么，使課堂教學(xué)保持一定的教學(xué)節(jié)奏；三是采用“隱性”復(fù)式教學(xué)，為了在有限時間內(nèi)向不同水平的學(xué)生傳授足夠的信息，科學(xué)地分配信息，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要科學(xué)運籌時間，還要了解學(xué)生心理活動規(guī)律，教學(xué)實踐經(jīng)驗告訴我們，師生精力最旺盛的時間是每節(jié)課的前半小時，是最有效的時間。因此，要為每一堂課設(shè)計一個精彩的開頭，在有效時間內(nèi)突出解決好每一課的重點和難點，力求有一個堅實的課的中部，形成課堂教學(xué)的合理的、自然的節(jié)奏，使各個部分內(nèi)容自然銜接，環(huán)環(huán)緊扣，并留有一個饒有回味的結(jié)尾。教師應(yīng)視學(xué)生的情緒，在教學(xué)安排上做適當(dāng)調(diào)整。

（4）教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智就是教師在教學(xué)管理中，表現(xiàn)隨機(jī)決斷才能和應(yīng)變能力的典型形式。教師在教學(xué)過程中，當(dāng)遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或順序時，就要機(jī)智果斷地臨時改變原定的方案。從心理學(xué)觀點來分析，教學(xué)機(jī)智又是教師從事教學(xué)工作的一種主要心理能力，而教師對學(xué)生積極的情感投射則是這一心理能力的顯著特性。在教學(xué)過程中，促使知識信息的傳遞、反饋與師生情感的交流融匯，讓學(xué)生愉快、輕快、自信地學(xué)習(xí)，這種和諧結(jié)合也是教學(xué)機(jī)智的美妙之處。

（二）氣質(zhì)和性格對課堂管理的影響

氣質(zhì)是表現(xiàn)在一個人的穩(wěn)定的心理活動的動力特征。它不僅影響著一個人性格的表現(xiàn)形式，而且在某些性格品質(zhì)及能力的形成和發(fā)展中也會起一定的促進(jìn)或延緩作用。氣質(zhì)分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型，分別表現(xiàn)出不同的行為：①膽汁質(zhì)，易沖動，直率爽快，開朗熱情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有頑強(qiáng)拼勁和果敢性，但缺乏耐心。②多血質(zhì)，易動感情，富于生氣，情緒發(fā)生快而多變，外向。容易適應(yīng)新環(huán)境。興趣廣泛但易變化，注意力易轉(zhuǎn)移。③黏液質(zhì)，反應(yīng)較慢，思維、言語及行動遲緩，不靈活，不易轉(zhuǎn)移注意。心平氣和，內(nèi)向，態(tài)度持重，自我控制能力和持久性強(qiáng)，但不易改變舊習(xí)慣去適應(yīng)新環(huán)境。堅忍、執(zhí)拗、淡漠。④抑郁質(zhì)，反應(yīng)緩慢，動作遲鈍，多愁善感，但外表很少流露，內(nèi)向。謹(jǐn)慎小心，不善與人交往，膽小、孤僻、忸怩，與困難或挫折易畏縮。性格是人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)習(xí)慣化的行為方式中所表現(xiàn)出的個性心理特征。性格從心理活動傾向性上劃分，有內(nèi)傾型和外傾型。不論哪種氣質(zhì)類型、性格類型也好，只要教師能正確評價自己，充分認(rèn)識自己，在課堂教學(xué)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，避免自己氣質(zhì)、性格中不利于教學(xué)的因素，都可以有效地管理課堂。

教師具備一定的處事能力才能有效地開展教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同特點采用適合學(xué)生的教學(xué)手段，更好地傳授知識。能力的具備是前提，而氣質(zhì)和性格使得教師具備自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，而氣質(zhì)和性格中的不利因素會對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，因而這也是每位教師應(yīng)該避免的。

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[提要]不同教師具備不同個性的心理特征，對學(xué)生會產(chǎn)生不同感覺，也影響教學(xué)效果。課堂是師生的舞臺，是師生雙向互動，共同分享“教”與“學(xué)”樂趣的場所。如何組織管理好課堂值得我們探究。本文側(cè)重從個性心理特征方面著手，分析教師應(yīng)如何有效地管理好課堂。

[關(guān)鍵詞]個性心理特征課堂管理能力

個性心理特征是個體身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征。它主要包括能力、氣質(zhì)和性格，其中以性格為核心，反映一個人的基本精神面貌。每個人具備自己獨特的個性心理，因而個人的行為也表現(xiàn)出差異性。課堂管理，是教師在課堂上用以維持學(xué)生適宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項技術(shù)。它不僅約束、控制著學(xué)生有礙學(xué)習(xí)的不良行為，而且引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。作為教師，其個性心理必然會在教學(xué)中得到體現(xiàn)。因此教師的個性特征，特別是能力，對課堂管理的影響，從而為達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果創(chuàng)造必要的條件。