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一、學生道德水平（良、中、下）的層次性

中學生不僅在文化知識的學習上存在著好、中、差的不同層次，在思想道德品質(zhì)上也同樣存在著不同層次。對道德品質(zhì)好中差不同層次的學生，要依據(jù)德育大綱提出的目的要求，著眼面向全體，進行分類設(shè)計，實施分層教育。在中學，對思想品德處于中上位置的學生，注重社會理想價值觀念的教育。理想價值觀念是指未來的先進價值觀，對現(xiàn)實生活在相當大的規(guī)范和導向作用，對中上等學生進行理想價值觀教育，有助于培養(yǎng)學生高遠的思想境界和高尚道德情操，有助于學生健康成長。對后進生這一層次的教育，固然也要進行理想價值觀念的教育，然而按照循序漸進和可接受性原則，首先應(yīng)從他們的行為規(guī)范抓起，以貫徹《日常行為規(guī)范》為中心，實行“學和行”的有機結(jié)合教育，使他們熟悉“知”，領(lǐng)會規(guī)范要求，同時，抓訓練，見行動，并努力增強其自律能力。學生年級（低、中、高）的層次性

中小學生道德品質(zhì)的形成和發(fā)展是有序的。逐步深化的，隨著年齡的增長，道德知識的積累，行為的強化，體現(xiàn)出從低到高，由淺入深的進程。近幾年，我國現(xiàn)行的幾個德育大綱中，己通過改革，體現(xiàn)出道德養(yǎng)成教育培養(yǎng)目標的層次化原則要求。我們應(yīng)根據(jù)各年級、年段學生的身心特點，構(gòu)建以愛國主義教育為主線，以日常行為規(guī)范訓練為基礎(chǔ)，各年級各有重點，相互貫通的思想品德教育系列。比如，在初中，初一年級，以抓學習目的性教育為主，培養(yǎng)學生良好的學習習慣；初二年級，建立以“防分化，促轉(zhuǎn)化”的目標管理，創(chuàng)造讓每一個學生都能得到健廉發(fā)展的機會和條件；初三年級，以人生觀教育和理想前途教育為主，讓學生作好第一次接受選擇的準備。

學生年級（低、中、高）的層次性

二、中小學生道德品質(zhì)的形成和發(fā)展是有序的。逐步深化的，隨著年齡的增長，道德知識的積累，行為的強化，體現(xiàn)出從低到高，由淺入深的進程。近幾年，我國現(xiàn)行的幾個德育大綱中，己通過改革，體現(xiàn)出道德養(yǎng)成教育培養(yǎng)目標的層次化原則要求。我們應(yīng)根據(jù)各年級、年段學生的身心特點，構(gòu)建以愛國主義教育為主線，以日常行為規(guī)范訓練為基礎(chǔ)，各年級各有重點，相互貫通的思想品德教育系列。比如，在初中，初一年級，以抓學習目的性教育為主，培養(yǎng)學生良好的學習習慣；初二年級，建立以“防分化，促轉(zhuǎn)化”的目標管理，創(chuàng)造讓每一個學生都能得到健廉發(fā)展的機會和條件；初三年級，以人生觀教育和理想前途教育為主，讓學生作好第一次接受選擇的準備。

三、道德內(nèi)容（褒、容、貶）的層次性

如何引導學生在多種價值觀的道德沖突中增強道德判斷能力，很重要的一條就是要實施道德內(nèi)容的“層次化”教育。長期以來，人們對道德行為的評價不外兩種層次，一類是道德褒揚，一類是道德批評。為擺脫這種“非彼即此”的絕對化模式，應(yīng)將道德內(nèi)容分解成三種層次，即增加一個道德容許層次。所謂道德容許層次，是指人的道德行為從動機和效果看一般屬于利己不損人，或者主觀利己，客觀利己且利人。對這類行為如果褒揚則顯得評價過高，而遣責它又顯得評價過低，于是人們一般對此表示容許。在對學生實施“層次化”道德教育中，要使他們認識到在一定的社會中，人們的道德行為都可能兼有超前性、滯后性和現(xiàn)實性的不同因素，道德褒揚的行為反映的是人們對理想道德的追求，體現(xiàn)了一種超前性與現(xiàn)實性的結(jié)合；道德批評的行為反映的是陳舊落后的社會關(guān)系和社會心態(tài)，體現(xiàn)的是一種滯后性（當然也會有某種現(xiàn)實性）；而道德容許的行為則是社會相當一部分人對現(xiàn)實生活所作的一種簡單適應(yīng)，它是一種最低水平、最低層次的道德肯定行為，它是社會主義道德建設(shè)多層次中的一個低層次。我們的道德教育必須從實際出發(fā)，把高層次要求做為目標，把低層次要求的普遍實現(xiàn)，作為側(cè)重點，逐步向高層次的道德水平努力。

四、道德教育方式（外、內(nèi)）的層次性

教育按作用于教育對象的形式，可分為二個層次，即外界教育層次和內(nèi)在教育層次。外界教育，主要包括學校教育、社會教育和家庭教育；內(nèi)在教育，主要是指學生的自我教育。心理學研究表明，學生品德的形成是通過學校、社會、家庭三結(jié)合教育把道德規(guī)范傳遞給學生的過程，也是學生通過自己的實踐由被動到主動地去掌握（領(lǐng)會、鞏固、運用）這些規(guī)范并形成道德行為習慣的過程。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，學生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，是思想品德形成和發(fā)展的動力，自我教育的過程就是學生為了品德形成和發(fā)展的動力，自我教育的過程就是學生為了品德的自我完善而不斷自我否定、自我更新的過程。強調(diào)學生的自我教育，決不是否定教師的作用，而是提出了更新更高的要求，教師要善于激發(fā)學生自我教育的愿望，培養(yǎng)學生自我教育的能力。

摘要：教育歷來遵循循序漸進、因材施教的原則。對青少年進行思想品德教育，堅持“層次化”原則，能保證教育的針對性和可接受性，使思想品德教育取得實效。