導(dǎo)語：日常運用鼓勵性評語論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】激勵是永遠(yuǎn)的教育態(tài)度，其中又以激勵性語言為主要傳導(dǎo)方式。本文旨在探討在德育工作中如何根據(jù)學(xué)生實際情況，通過運用多種鼓勵性評語，充分調(diào)動學(xué)生積極性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生主觀能動性和內(nèi)在潛能，促使他們在品行、學(xué)業(yè)、個性方面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】激勵教育鼓勵性評語

泰戈爾曾經(jīng)說過：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完美。”流水的沖擊當(dāng)然遠(yuǎn)比不上鐵錘的剛強(qiáng)，但正是那種日復(fù)一日、持之以恒的力量在潛移默化中發(fā)揮了作用。所以教師在和學(xué)生的日常交往中，不僅需要面對面的直接教育、傳授本領(lǐng)，還應(yīng)該包括激勵、喚醒和鼓舞。

作為C層次班級的教師，面對的都是大家眼中的后進(jìn)生。他們思維能力與接受能力不佳，沒有形成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，需要改進(jìn)的方面有很多。這樣一個特殊的群體，從小就接受了各種鄙夷、嘲笑、不屑的目光，早就用厚厚的盔甲把自己的心包得嚴(yán)嚴(yán)實實。

有一次，我在某個學(xué)生的作業(yè)上肯定了她的課堂表現(xiàn)，提出了對她的期許，竟然接到了她母親的電話，對我表示感謝。這段經(jīng)歷，讓我意識到不應(yīng)僅把作業(yè)、課測、周練的評語當(dāng)作是教師對學(xué)生作業(yè)的一種批改意見，還是師生溝通的橋梁，努力發(fā)揮其交流思想，鼓勵促進(jìn)的作用，作為有效的個別教育手段。

一、播灑陽光，真誠說優(yōu)點

莎士比亞說：“贊美是灑在心靈上的陽光。”C層次的學(xué)生或許不夠聰明靈秀，不夠認(rèn)真勤奮，但他們身上也有獨特的閃光點。性格、文明禮貌、勞動表現(xiàn)，興趣愛好等等，都是評價學(xué)生的因素。作為教師要學(xué)會拿著放大鏡去尋找學(xué)生身上的優(yōu)點并且用心地培植它，以此發(fā)揮評語的教育作用。因此，我時常根據(jù)學(xué)生近期的表現(xiàn)和作業(yè)本身的完成情況寫下一小段話，給予鼓勵。

陳捷同學(xué)的字跡美觀，我告訴他：“你的字多漂亮呀，看你的作業(yè)真是一種享受?！?/p>

張幼輝同學(xué)的小測雖然剛剛邁過及格線，但已經(jīng)比前面幾次有了很大的改善。我對他說：“從這次測驗中，我已看到了你的進(jìn)步。只要你努力了，堅持了，一定會有收獲。繼續(xù)加油！”

所謂“贈人以言，重于珠寶；傷人以言，重于劍戟?！蔽覉孕?，好的評語具有親切、直觀、針對性強(qiáng)等優(yōu)點，能撫慰學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力。長期堅持書寫這樣字里行間帶有“你”的激勵、期待的批語，融入關(guān)愛期待的情感成分，一定能借此拉近師生間的距離。每一個人都渴望被肯定、被重視。通過適機(jī)的賞識、鼓勵，潛在的積極向上的心理動機(jī)就會被激發(fā)出來。尤其是后進(jìn)生，長期飽受失敗之苦，很少體驗過成功的喜悅，及時發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，對他們進(jìn)行積極的鼓勵評價，更能激發(fā)他們潛在的上進(jìn)心和求勝欲。

二、潤物無聲，委婉評不足

作業(yè)評語不單純是老師對學(xué)生作業(yè)的一種“我見你做過了”似的簡單評價，它更應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的需求，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。作為一項重要的教育教學(xué)手段和活動，發(fā)揮其和學(xué)生溝通的作用。

對于學(xué)生，也不能一味地運用鼓勵的方法，對于他們做的不足的地方也要及時指出來。相比之下，作業(yè)批語較直截了當(dāng)?shù)嘏u婉轉(zhuǎn)迂回，能夠顧及他們的自尊心。

詹偉偉同學(xué)非常聰明，但是也很調(diào)皮，不用心，每次默寫的時候只寫上一半左右就交上來，作業(yè)也經(jīng)常拖交。我在給他的評語中寫到：“你頭腦機(jī)靈、反應(yīng)敏捷。為什么每次默寫總是這么小氣，不愿意把你記住的全部內(nèi)容展示出來呢？下次能大方一點嗎？”結(jié)果他在課下馬上對我說：“老師！我才不是小氣的人！你看著吧！”

記得人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。冷眼冷語可能會扼殺學(xué)生的的積極性。對于完成質(zhì)量不佳的作業(yè)本我并不責(zé)罵，而是盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。如“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”、“搬開你前進(jìn)的絆腳石-----粗心，奮勇前進(jìn)！”“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”等。先肯定他們的長處,增強(qiáng)自信,然后提出殷勵希望,改正缺點。如一方面不打擊積極性,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

作業(yè)上的批語在我眼中不單純是對當(dāng)天作業(yè)完成情況的評價，也是和學(xué)生溝通的好平臺。如果以拉家常式的方式簡單地詢問，更能減輕學(xué)生壓力，感覺到隨意舒適的氛圍。

有一天，我發(fā)現(xiàn)有個住宿生上課時精神狀態(tài)不佳，一直趴在桌面上。我就在當(dāng)天的作業(yè)后寫上一句：“你今天上課狀態(tài)好像不太好？希望你合理安排作息時間。”發(fā)下作業(yè)本時，我看到了他打開本子后驚訝而又激動的神情。當(dāng)本子再次收上來的時候，我看見他在評語后面寫上了原因，原來是和舍友開臥談會到深夜，影響了睡眠。最后他還寫上了一句：以后我會注意的，謝謝老師關(guān)心！

作業(yè)評語中不但可以有激勵，還可以體現(xiàn)為激將。姜麗萍是八班的團(tuán)支書，平時表現(xiàn)還算不錯，最大的缺點是愛遲到，常常在早讀鈴聲響過之后才進(jìn)教室。我在作業(yè)本上寫道：“萬事俱備，只欠守時。你真的做不到嗎？”第二天，她是踩著鈴聲進(jìn)教室的，還對我比了個“勝利”的手勢，兩人相視而笑。在這件事情上，我們都是勝利者。

許多學(xué)生自律性不強(qiáng)，即使一時認(rèn)識到自己的錯誤，也會出先反復(fù)。所以天天和他們見面的作業(yè)評語是對當(dāng)天情況作出的評價，可以發(fā)揮一定的督

促作用。

三、把握分寸，鼓勵應(yīng)有度

鼓勵也存在一個“度”的問題，如果每天都鼓勵，就太多了而顯得嘮叨，學(xué)生易起逆反心理，太少了影響持續(xù)效果，易出現(xiàn)反復(fù)甚至倒退現(xiàn)象。所以鼓勵要掌握好時機(jī)，用最少的次數(shù)產(chǎn)生最好的效果。比如每次測試前鼓勁，測試后激勵，像這種程式化的操作，次數(shù)多了學(xué)生就會麻木，而靈活機(jī)動的鼓勵讓學(xué)生每一次都能產(chǎn)生驚喜感。

鼓勵的方式也要因人而異。有些學(xué)生性格內(nèi)向，不愿主動與人接觸，與同學(xué)尚且如此，更不必說老師了。這就使他們在學(xué)習(xí)過程中遇到同題時也羞于開口．往往是孤軍奮戰(zhàn)，浪費了大量的時間和精力，學(xué)習(xí)效率大打折扣。

林楓同學(xué)沉默寡言，背誦對他是件相當(dāng)困難的事情。在大部分同學(xué)都完成的情況下，他的本子上只有寥落的幾行，而且常常缺漏。每次我都在本子上告訴他：“路要一步步走，學(xué)習(xí)重在積累，你要踏好當(dāng)前的每一步。再加把勁，會更好！”當(dāng)許多本子陸續(xù)交上來的時候，我默許他再延長時間寫完自己能記住的。批改的時候，我特別把他挑出來，第一個看。雖然還存在不少錯誤，卻已經(jīng)比以前進(jìn)步不少。如果在課堂上當(dāng)面給予表揚，應(yīng)該會引起其他學(xué)生的情緒反彈，那時鼓勵反而產(chǎn)生負(fù)作用。所以我運用了批語，肯定了他的進(jìn)步。

而有的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)突出、活躍，通過回答問題，積極參與課堂互動，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的樂趣。但是，這樣也容易滋長他們的自滿情緒，在完成作業(yè)、小測方面有所懈怠，沒能發(fā)揮出應(yīng)有的水準(zhǔn)。這時候，如果直接在課堂上指出，可能會影響到他們的積極性。所以，我在小測時，除了給出分?jǐn)?shù)，還在旁邊寫上評語，如“腳踏實地，做好每一題，希望你展現(xiàn)另一面的精彩！”“犯這樣的錯誤，值得嗎？”“為什么又差一點點，你可以做得更好！”長期堅持，學(xué)生每次打開小測本，都會看見老師留下的字跡，那是對他們的期許，也是對他們的鞭策。

四、細(xì)心觀察，總結(jié)要經(jīng)常

在工作摸索中我發(fā)現(xiàn)，采用肯定式評語，能培養(yǎng)學(xué)生積極的上進(jìn)心；采用期待式評語，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心……總之，作業(yè)批改中的激勵性評語內(nèi)容，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于溝通師生情感，能為德育工作的有力輔助平臺。在給予學(xué)生幫助，使他們逐漸轉(zhuǎn)化的過程中，教師也實現(xiàn)了自我教育觀念的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)工作和德育工作的順利展開，需要建立在時刻關(guān)注學(xué)生動向的基礎(chǔ)上。學(xué)生的情況經(jīng)常變化，老師所采用的教育手段也要經(jīng)常隨之改變，不能一成不變，以一招遍行天下。所以，需要細(xì)心觀察學(xué)生在一段時期里的變化，留意他們的身心發(fā)展情況，及時調(diào)整策略。對于過去成功的案例，要總結(jié)經(jīng)驗；對于不成功的例子，要加以分析，弄清原因。除此之外，還需要向其他有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)、取經(jīng)，不斷充實、豐富自己的教育手段，爭取實現(xiàn)師生雙贏，共同成長。

每顆種子都有適合自己的土地，每個人都有屬于自己的舞臺。面對這一群處于混沌、懵懂甚至是頑劣狀態(tài)的學(xué)生，我從最開始的恨鐵不成鋼發(fā)展到現(xiàn)在的平常心以對，時刻不忘提醒自己——

他們并不是壞孩子、差學(xué)生，而是遲開的花朵。

我們不能用花開的早晚來判斷他們的美麗。這些學(xué)生此刻雖然還沒有綻放美麗，但只要用心期待，誠心鼓勵，耐心轉(zhuǎn)化，日日援引沁人的甘泉灌溉，總會迎來“晚蕾花開別樣紅”的那一天。