導(dǎo)語：新課標(biāo)理念倡導(dǎo)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：當(dāng)前在學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”的同時(shí)，反思傳統(tǒng)的教育方式，我們不難發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)往往是教師的講解占居主要地位，學(xué)生的主體性和積極性將嚴(yán)重受到壓抑。對(duì)照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以新理念來倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的課堂提問，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果……逐步把學(xué)生引入通向成功的軌道。

關(guān)鍵詞：尊重、平等、關(guān)愛、民主

當(dāng)前在學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”的同時(shí)，反思傳統(tǒng)的教育方式，我們不難發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)往往是教師的講解占居主要地位。特別是一些公開課，我們常常聽到教師以優(yōu)美的開場(chǎng)白到精彩的過渡語，再到完美的結(jié)束語幾乎設(shè)計(jì)得無可挑剔。每一步驟，每個(gè)問題都是教師預(yù)先設(shè)置的，教師的學(xué)習(xí)方式和思路代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思路。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思路若與教師的設(shè)想不一致，學(xué)生的主體性和積極性將嚴(yán)重受到壓抑，根本沒有發(fā)揮的余地，日常教學(xué)更不用說了。對(duì)照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以新理念來倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的課堂提問，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果……逐步把學(xué)生引入通向成功的軌道。

“新課標(biāo)”中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@話就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及交流合作等能力。要做到這些，首先必須尊重學(xué)生，特別在當(dāng)前全面實(shí)施課程改革，貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵時(shí)刻，更要以新的教學(xué)理念來倡導(dǎo)尊重學(xué)生。

一、尊重學(xué)生的主體地位

在日常教學(xué)中，教師與學(xué)生要建立一種平等和諧的關(guān)系，這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。比如有些教師在上課前，先用幽默的語言與學(xué)生溝通，記得有位姓“于”的著名特級(jí)教師在上公開課前，先讓學(xué)生猜猜老師姓什么？在學(xué)生七嘴八舌中，老師即在黑板上寫了一個(gè)大大的“于”字，然后問學(xué)生用什么辦法來記住老師的姓呢？學(xué)生一下子嚷開了，有的說：“二橫加鉤‘于’”，有的說：“于是的‘于’”，有的說：“干鉤‘于’”。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，老師與學(xué)生的距離一下子就拉近了。這樣做便利于教學(xué)，會(huì)有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。有的教師十分注重開課和結(jié)束時(shí)的師生問候。如：“初次見面，請(qǐng)同學(xué)們多多關(guān)照?！睂W(xué)生們也會(huì)有禮貌地對(duì)答：“初次見面，請(qǐng)老師多多關(guān)照。”又如上課結(jié)束時(shí)，有的老師說：“請(qǐng)同學(xué)們好好休息”，學(xué)生隨即說：“請(qǐng)老師好好休息?！边@是多么融洽的師生關(guān)系啊！學(xué)生和教師互相促進(jìn)和激勵(lì)著，相互間感受著親切和自然。有些教師在備課時(shí)設(shè)置了許多問題在課上一個(gè)接一個(gè)地向?qū)W生發(fā)問，變滿堂講為滿堂問。這樣的課不僅上得瑣碎，而且失去了思考價(jià)值。結(jié)果導(dǎo)致教師問得辛苦，學(xué)生學(xué)得厭倦，效果很不理想。還有些老師在教學(xué)過程中，盡量留足學(xué)生思考的時(shí)間和擴(kuò)展的空間，這樣固然不錯(cuò)，可真正能把這有限的時(shí)間用的充分、充實(shí)能有幾位呢？這節(jié)語文教學(xué)是我們學(xué)習(xí)的榜樣，他在有限的時(shí)間內(nèi)，始終把處處體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體，與學(xué)生平等對(duì)話，與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不忘尊重學(xué)生，不忘面向全體。每個(gè)學(xué)生發(fā)言后，他總要道一聲“很好”和“不錯(cuò)”，而且是那么地自然，那么地真誠(chéng)，仿佛是從心底發(fā)出的聲音。學(xué)生也在這民主和愉悅的氣氛中得到了熏陶，放心大膽地在自主學(xué)習(xí)過程中不斷領(lǐng)悟，不斷探究，不斷創(chuàng)造，發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神。從這位教師樸素的穿著也看得出他始終把學(xué)生放在主要地位，絕不喧賓奪主。老師站在學(xué)生的前面是位指導(dǎo)者，站在學(xué)生的后面是位組織者，站在學(xué)生的旁邊是位欣賞者，站在學(xué)生的中間就是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、朋友。教者之所以能這么做，主要是它沒有讓自己居高臨下地看學(xué)生，而是蹲著看學(xué)生。只有蹲下來看學(xué)生，才能走近學(xué)生，才能尊重學(xué)生的地位，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)大了，才能與學(xué)生建立平等的關(guān)系，從而為學(xué)生創(chuàng)建一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生情感的交流、思維的碰撞。教者只有尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，放心大膽地讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不斷領(lǐng)悟，不斷探究，不斷創(chuàng)造。學(xué)生才會(huì)不斷提高和發(fā)展。尤其是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，做到師生之間平等、民主地進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生在愉悅、積極的心態(tài)中接受新知識(shí)。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式才顯得豐滿，充滿活力。

二、尊重學(xué)生的發(fā)言

尊重學(xué)生的發(fā)言是現(xiàn)代教師必備的素質(zhì)。學(xué)生是一個(gè)有完整人格的人，而不是單單的受教育者，他們有自己的思想，自己的感情，自己的尊嚴(yán)。現(xiàn)代師生關(guān)系是多角度、多層次的，既是授受關(guān)系，又是一種人際關(guān)系。因此，尊重學(xué)生的發(fā)言和提問，也是教師應(yīng)有的職責(zé)。

“學(xué)貴在于疑”，學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，哪來思考、探究、創(chuàng)新。現(xiàn)代教學(xué)理念就是要提倡學(xué)生多提問（無論是學(xué)習(xí)上的，生活中的，法律的，還是道德的等等），課前設(shè)疑，課中質(zhì)疑，課后解疑，逐漸提高學(xué)生分析問題和處理問題的能力。學(xué)生發(fā)言和提問，教師答不上來再不是什么尷尬事，因?yàn)閹熒菍W(xué)習(xí)的伙伴，合作的朋友，師生之間、生生之間都可你問我答，我問你答，課上解決不了課后解決，課內(nèi)解決不了課外解決。教育心理學(xué)的一些實(shí)驗(yàn)也證明了不同的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)過程及效果會(huì)產(chǎn)生不同的影響。課堂上只有充分尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)尊重教師，學(xué)生才會(huì)積極思維，踴躍發(fā)言，課堂氣氛才會(huì)活躍起來，課堂氣氛的活躍會(huì)帶動(dòng)學(xué)生思維的活躍，反過來激勵(lì)教師的情緒，更會(huì)帶動(dòng)課堂效益的提高。

常言道：“身教重于言教?！苯處熢谡n堂上的言行舉止都會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象。當(dāng)我們對(duì)不發(fā)言的學(xué)生厲聲訓(xùn)斥的時(shí)候，當(dāng)我們懲罰答不上問題的學(xué)生站著的時(shí)候，我們又如何去教育學(xué)生尊重別人、寬待他人呢？有這樣一句話：“如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信．．．．．．”如果我們?cè)谡n堂上處處不忘尊重學(xué)生，相信學(xué)生也會(huì)通過課堂上的耳濡目染逐步學(xué)會(huì)尊重別人。

三、尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

不同的學(xué)生有不同的個(gè)性差異。有的學(xué)生內(nèi)向、愛靜；有的學(xué)生外向好動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，我們要因人而異，采用不同的方式對(duì)待。不能強(qiáng)求學(xué)生整齊劃一地按照老師的意愿行事。例如：開展班隊(duì)活動(dòng)，我們先要尊重學(xué)生的意見，多聽聽學(xué)生的想法，了解學(xué)生的興趣愛好，然后按學(xué)生意愿來組織安排活動(dòng)。這樣做，學(xué)生才會(huì)感興趣，活動(dòng)才會(huì)有意義。記得我在任高中年級(jí)班主任時(shí)，就衛(wèi)生和紀(jì)律展開過一次大討論，并開展了“聽課”，“辯論”，“主題班會(huì)”，“誓師大會(huì)”等多種活動(dòng)形式，開發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，通過活動(dòng)提高了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和熱心班級(jí)管理的興趣，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自覺管理。

學(xué)生的學(xué)習(xí)也可個(gè)別對(duì)待，不同基礎(chǔ)的學(xué)生可提出不同的要求。如背誦名篇佳作，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生完全可以全文背誦，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以放低些要求，挑自己喜歡的段落背誦。又如布置作業(yè)，我們可以設(shè)計(jì)一些必做題和選做題或自選作業(yè)。這節(jié)語文教學(xué)課，教師讓同學(xué)們來給黑板上的作文找錯(cuò)、打分和發(fā)表評(píng)語。我們看到每個(gè)學(xué)生都有自己的觀點(diǎn)，不同程度的學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，教師針對(duì)這些觀點(diǎn)靈活的做出評(píng)價(jià)。這既尊重了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，又從不同層面上培養(yǎng)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讓優(yōu)等的學(xué)生有發(fā)揮的余地，讓后進(jìn)學(xué)生也有自由選擇的機(jī)會(huì)?！靶抡n標(biāo)”的理念重在學(xué)習(xí)的過程，不在于學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生只要在某一方面有所提高，有所進(jìn)步，就是成功了。

四、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

賞識(shí)和肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是對(duì)學(xué)生尊重的表現(xiàn)。教者在教學(xué)過程中要善于贊賞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生從成功中增強(qiáng)自信，享受成功的快樂。我曾聽一位教師上課，在課上他請(qǐng)一位學(xué)生讀書，這位學(xué)生的閱讀能力特差，一段文字讀得咯咯噔噔顯得非常吃力。他耐心地聽學(xué)生讀完后，不但沒有指責(zé)學(xué)生，反而用溫和的語氣說：“這位同學(xué)讀得很認(rèn)真，很辛苦，他能堅(jiān)持把文章讀完，大家給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)一下?！边@評(píng)價(jià)既不傷害學(xué)生，又給了學(xué)生自信。這有多可貴??！有的教師可能會(huì)很不滿意地指責(zé)學(xué)生：“回家為什么不好好讀書？讀得這么差勁，下次要好好努力啊！”也許學(xué)生就在這指責(zé)聲中失去了自信。著名蘇聯(lián)哲學(xué)家羅森塔爾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把一個(gè)班分成兩隊(duì)，并告訴任課教師其中一隊(duì)學(xué)生將來可能發(fā)展?jié)摿薮蟆?個(gè)月后的測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明：這一隊(duì)學(xué)生的確像教師所期待的那樣，智商有所提高，適應(yīng)能力、求知欲也有提高。這結(jié)果意味著，在教師同寄以期望的學(xué)生相處時(shí)，對(duì)他們與對(duì)別人的態(tài)度不同，致使自己的期待微妙地傳給學(xué)生。這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是有名的羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng)告訴教育工作者，我們的信念、成見和期望對(duì)學(xué)生的影響。我們習(xí)慣的一句評(píng)語，也許輕易使學(xué)生走向成功，也許輕易使學(xué)生走向失敗。現(xiàn)在學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”以后，老師們都應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，處處做到以人為本，以學(xué)生為主，特別是課堂評(píng)價(jià)語更應(yīng)體現(xiàn)尊重學(xué)生的人格。如“你很會(huì)讀書！”，“你的感悟能力很強(qiáng)！”，“你提的問題十分有價(jià)值！”，“你的想法很有創(chuàng)意，老師也沒想到?！保@些語言雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)生來說十分在意，它能增強(qiáng)學(xué)生自信，鼓舞學(xué)生斗志，激發(fā)學(xué)生潛能，碰撞出學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。長(zhǎng)期如此，對(duì)學(xué)生終身受益。

每個(gè)學(xué)生身上或多或少蘊(yùn)藏著閃光點(diǎn)，問題在于我們教育工作者要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，平時(shí)多一些表揚(yáng)，少一些批評(píng)；多一些鼓勵(lì)，少一些嘆息。不要遇到問題總是怪罪于學(xué)生，怪學(xué)生懶惰，怪學(xué)生腦子笨，怪學(xué)生缺乏家庭教育．．．．．．教者應(yīng)多從自身找原因，要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，人無全才，不必要求太高，應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，多加培養(yǎng)，在原有的基礎(chǔ)上有所提高，爭(zhēng)取使他們?nèi)巳顺刹拧?/p>

松軟適度的土壤有利于種子的萌發(fā)，寬松和諧的環(huán)境有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。在教學(xué)中，教師事事處處要尊重學(xué)生，擺正自己的位置，始終站在學(xué)生中間，做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生建立平等、合作、友好的師生關(guān)系，為學(xué)生豎起通往成功的階梯。