導(dǎo)語：學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著素質(zhì)教育形勢的不斷深入，轉(zhuǎn)變教育思想，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)造能力的學(xué)生，是時代賦予廣大教育工作者，尤其是教師的歷史使命。如何培養(yǎng)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”？在數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，我做了一些有益的實(shí)踐和探索。下面就簡單地談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會。

一、教師啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識

波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”

課堂上，教師根據(jù)所教知識內(nèi)容的實(shí)際，通過精心設(shè)計的問題或者創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的積極性，學(xué)生就會很快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)之中去，主動地去獲取知識。教師則大膽地放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識，往往能獲得更佳地教學(xué)效果。

例如：教學(xué)四年級乘數(shù)是三位數(shù)的乘法例3:314×235的時候，通過先讓學(xué)生計算314×5和314×35是多少，從而復(fù)習(xí)乘數(shù)是一、兩位數(shù)乘法的法則之后，教師試探性地問學(xué)生：大家已經(jīng)學(xué)會了乘數(shù)是一、兩位數(shù)的乘法，但是如果將題目中乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法中用乘數(shù)十位上的數(shù)去乘被乘數(shù)時，乘得的積是怎樣對位的，現(xiàn)在能不能按照這種方法來試一試乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)時，要怎樣對位呢？

在教師的啟發(fā)下，學(xué)生很快就弄清楚了用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)時，乘得的數(shù)的末位就要和百位對齊這個道理，從而一舉突破了教學(xué)上的重難點(diǎn)。然后指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)乘數(shù)時三位數(shù)的乘法法則，學(xué)生很容易就會發(fā)現(xiàn)：乘數(shù)由兩位數(shù)增加到三位數(shù)，乘法的法則只要在乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法法則中改動一個字就可以了。容易記，又容易懂，學(xué)得又快，又輕松。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識，不僅掌握了計算方法，而且印象也特別深刻。

這時教師在適時地指出：在學(xué)習(xí)了乘法是三位數(shù)的乘法之后，當(dāng)我們碰到乘數(shù)是更多位數(shù)，如四位、五位…的時候，同學(xué)們會乘嗎？把知識引向更深層次，引導(dǎo)學(xué)生去探索，發(fā)現(xiàn)帶規(guī)律性的知識，學(xué)生就會主動積極地沿著老師設(shè)計的路子不斷深入下去。

二、鼓勵信任，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生自己去講解知識

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心又一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。他期望自己獲得成功，期望感到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂?！?/p>

課堂教學(xué)中，如果老是讓學(xué)生正襟危坐地被動聽老師講解，就難于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主教育，也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。相反，老師要充分地信任學(xué)生的才能，因?yàn)閷W(xué)生中往往潛藏著極大的智慧和才干。如果教師能充分給予熱情的鼓勵，大膽地放手讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，給予他們表現(xiàn)才能的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生自己去實(shí)際操作、演算結(jié)果、講解知識發(fā)生的過程，往往會比老師的教授效果要好得多。有時甚至還會取得意想不到的收獲。

例如：在四年級第七冊教學(xué)完除數(shù)是三位數(shù)的除法之后，

這道難題對于一些尖子生來說，并不十分困難，但對于一些中下生來說，就有一些難度了。當(dāng)時我用投影出示題目后，指出：看誰能在最短時間內(nèi)把準(zhǔn)確答案想出來？結(jié)果，一向被同學(xué)看不起的中下生徐小明也把手舉了起來。我當(dāng)時懷疑他是否從同學(xué)中抄來的答案，于是讓他登臺作思考過程的講解，他出人意料地講得井井有條，且很有道理。我為他的講解而折服，情不自禁地為他鼓掌祝賀，而徐小明同學(xué)竟然突然大哭起來，眼淚止不住地往下流。當(dāng)我問他為什么哭時，他回答說：“我從來沒有被老師這樣熱情地表揚(yáng)過，我實(shí)在太高興了，所以才忍不住哭了出來！”

這個真實(shí)的課堂情景，給我的心靈震動實(shí)在太大了。我深刻地體會到：只要教師充分地信任學(xué)生，熱情地鼓勵學(xué)生，給學(xué)生施展和表現(xiàn)的才能的機(jī)會，學(xué)生中潛藏的巨大智慧和才干就會如火山爆發(fā)般迸射出來，釋放無限的能量！

三、全程參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己去小結(jié)知識

全程參與是指從知識的發(fā)生、發(fā)展到鞏固、應(yīng)用全過程都讓學(xué)生積極參與。既可以參與引進(jìn)新知識、討論新知識、演示操作教具、學(xué)具等等，也可以參與練習(xí)的出題、改題和考查、評議等等。在參與的過程中，總結(jié)規(guī)律性的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。為此，教師要：

1）讓學(xué)生參與說。

課堂教學(xué)中，學(xué)生往往對一些知識的發(fā)生和形成過程已經(jīng)表示了理解，一些相應(yīng)的練習(xí)也已經(jīng)會做了，似乎教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了目的。其實(shí)不然。

因此，在教學(xué)過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生“說”的訓(xùn)練，從知識的發(fā)生到形成過程，到最后的結(jié)論，自始至終都重視讓學(xué)生參與說：說根據(jù)、說理由、說關(guān)系、說想法、說解法、說過程；可以同桌說、小組說；也可以個別說、零碎地說到別人互相補(bǔ)充說、系統(tǒng)完整地說等等，最終達(dá)到小結(jié)全過程。這樣，對透徹地理解、掌握和運(yùn)用新知識，都會有極大的促進(jìn)作用。更重要是學(xué)生通過“動口說話”，把自己內(nèi)心數(shù)學(xué)的心理思維表達(dá)出來，從而達(dá)到既學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本知識，又培養(yǎng)初步邏輯思維的能力。

2）讓學(xué)生參與做。

心理學(xué)告訴我們：“少年兒童以形象思維為主，逐步向抽象、邏輯思維過渡?！毙W(xué)生接受知識，最有效最直接的方法莫過于直觀、形象的東西刺激感官系統(tǒng)，激發(fā)思維的積極性。教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)出發(fā)，不僅自己要以直觀形象的教具和先進(jìn)的電化教學(xué)手段演示操作，而且還要放手讓學(xué)生參與教具、學(xué)具的拼、擺、剪、量、看、摸、稱等實(shí)際操作或者演示，讓學(xué)生直觀、形象地感知知識。這樣不但能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生容易理解，掌握和運(yùn)用新知識，更重要的是通過動手演示和操作這個過程，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。

例如：教學(xué)“圓錐的體積”時，就可以讓學(xué)生親自動手用等高的圓錐和圓柱與等高不等底或者等底不等高的圓錐和圓柱分別裝上沙子或者水來試驗(yàn)，看看圓錐和圓柱的體積之間到底有什么關(guān)系。通過實(shí)驗(yàn)對比，學(xué)生就會很容易理解為什么圓錐的體積是圓柱的三分之一和為什么要強(qiáng)調(diào)等底等高這個條件的道理。

3）讓學(xué)生參與質(zhì)疑。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。有疑問才會去探索和創(chuàng)造。教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生敢于生疑，不要盲目迷信課本和教師等“權(quán)威”；要敢于提出自己的見解，通過質(zhì)疑，用自己的腦子去反思、內(nèi)化，從而變成自己的真知。這樣學(xué)到的知識會更深刻、更透徹，印象會更持久，運(yùn)用也會更靈活。例如：在教學(xué)完平行四邊形、三角形和梯形的面積之后，鼓勵學(xué)生思考：這些圖形和以往學(xué)過的長方形、正方形的面積能不能有同一個公式來計算呢？這個問題涉及到這些圖形之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，含有創(chuàng)新的成分，在教師的引導(dǎo)下，通過演示實(shí)驗(yàn)，是可以將這些公式統(tǒng)一歸納為梯形面積公式的。激活了學(xué)生的思維，溝通了知識的聯(lián)系，活化了知識的應(yīng)用。

4）讓學(xué)生參與小結(jié)。

小結(jié)是課堂教學(xué)中的一個重要組成部分，在教學(xué)過程中歸納、抽象和概括知識，尋找?guī)б?guī)律性的東西，是教學(xué)成功與否的重要一環(huán)，切忌教師包辦代替或者教師直接說出來，而是要在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己小結(jié)，小結(jié)學(xué)得的知識和獲得知識的方法和途徑。

5）讓學(xué)生自己檢測，自主發(fā)展。

對一堂課、一個單元的內(nèi)容，講完之后，要教育和訓(xùn)練學(xué)生不能被動地接受老師的檢查和評價。而是要養(yǎng)成自己主動地質(zhì)疑問難、查缺補(bǔ)漏、內(nèi)化知識、自己檢查和評價自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：檢查自己對要記的一些概念、法則、公式等等，是否已經(jīng)熟記好了？對新的知識是否已經(jīng)理解和掌握好了？運(yùn)用過程中碰到了哪些困難或者發(fā)現(xiàn)了什么新的問題需要老師和同學(xué)來幫助解決？能否溝通新舊知識之間的聯(lián)系和區(qū)別它們之間的不同等等。也可以是同學(xué)之間或者小組之間互相檢查和評價。方法是自己出題、自己改題、互相討論問題和解決問題等等。力求通過這種形式的訓(xùn)練，充分發(fā)揮主體性精神，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，得到自主發(fā)展。

四、激發(fā)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識

社會是個大家庭，人與人之間既充滿競爭，又必須團(tuán)結(jié)協(xié)作。在課堂教學(xué)中，班級也是一個群體中的小集體。學(xué)生學(xué)習(xí)、生活在其中，教師就是這個小集體中的組織者和指揮者。能否組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的熱情，形成一種融洽、民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生在其中愉快地學(xué)習(xí)，交流思想，在團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)、合作共事的過程中，虛心聽取別人的意見；傾訴自己的看法和見解；以人之長補(bǔ)己之短；在分享別人的喜悅的同時，激勵自己也取得成功和進(jìn)步，對學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和良好的人際交往能力的培養(yǎng)都有積極的推動和促進(jìn)作用。一方面對獲得了成績，取得了成功的學(xué)生，在受到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)和肯定之后，會充滿信心和激情去奪取更加大的成績，積極進(jìn)取，不斷攀登新的高峰；另一方面，對暫時落后的學(xué)生在得到老師和同學(xué)充滿友好的支持和幫助下，會增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力，不斷追趕先進(jìn)，從而取得成績。這樣的班級集體，就會充滿活力和創(chuàng)造精神，永遠(yuǎn)立于不敗之地。