導(dǎo)語：課堂教學(xué)問題反思論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新課程已經(jīng)實施了好幾個年頭了，它給了我們很多新的理念，但是在新舊理念的結(jié)合與處理中，出現(xiàn)了一些問題，值得我們思考，下面我談幾個個人的意見，有不當(dāng)之處，請大家指正。

問題之一：具體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，通過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。為此，廣大教師都非常重視創(chuàng)設(shè)情境，力求為學(xué)生提供良好的素材。但是，部分教師在教學(xué)中過于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式。

【案例】某教師在一節(jié)公開課教學(xué)中，一上課就繪聲繪色地說：“同學(xué)們，今天米老鼠要和我們一起學(xué)習(xí)，你們喜歡嗎？”學(xué)生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是米老鼠頭像+復(fù)習(xí)題，其次是米老鼠頭像+例題，再次是米老鼠頭像+鞏固練習(xí)，最后還是米老鼠頭像+總結(jié)。課堂上簡單地附著個米老鼠的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”除了會分散學(xué)生的注意力，又有什么價值？米老鼠的出現(xiàn)，就在這樣不倫不類的場合中也失去了它應(yīng)有的“磁場效應(yīng)”。

【反思】以上現(xiàn)象需要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”，或者“創(chuàng)設(shè)情境”應(yīng)達(dá)到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學(xué)加點“味精”嗎？我認(rèn)為，“情境”創(chuàng)設(shè)至少有一個基本原則：從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，如果情境創(chuàng)設(shè)不能引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，如果情境創(chuàng)設(shè)不是促進學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅決摒棄。創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，不能干擾和弱化知識和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展，不是所有教學(xué)活動的展開都需要渲染情境，也不是所有的情境創(chuàng)設(shè)都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有利，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式直接講解。我們不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，任何情境都不能游離于教學(xué)之外，更不能是虛擬的，如果追求表面形式，反而會遠(yuǎn)離新課程的要求，我們呼喚一個“求真”的教學(xué)情境。

問題之二：“桌子拼拼拼”──合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)是這樣的嗎？

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)交流的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在課標(biāo)思想指導(dǎo)下，在課改的口號聲中，教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作。

【案例】當(dāng)前公開課的一個普遍現(xiàn)象是：班級的桌子全都要重新拼一遍，有時兩兩相拼，有時三張桌子相拼，學(xué)生來了以后經(jīng)過教師的安排，依次坐好。這使我茫然，課桌一拼就表示走進新課程了？就表示合作學(xué)習(xí)了？再看，不管問題有沒有被討論的價值，教師一聲令下，學(xué)生必須迅速加入學(xué)習(xí)小組，投入熱烈的討論之中觀察了幾個小組：有的是優(yōu)生在唱獨角戲，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補充；有的小組的學(xué)生把此時作為閑談的最好時機……時間差不多了，即使學(xué)生正處于激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，教師一個手勢，合作學(xué)習(xí)便嘎然而止，每位學(xué)生迅速返回，端坐其位，準(zhǔn)備匯報。被叫到發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我怎么怎么看”“我覺得應(yīng)如何如何”“我的意見是……”

【反思】上述片段中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。具體表現(xiàn)在：就教師而言，部分教師誤把“合作”等同于“合并”，認(rèn)為提幾個問題，再把桌子拼拼，前后排學(xué)生圍坐在一起，就達(dá)到了合作的目的，而很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工，導(dǎo)致學(xué)生對如何合作無從下手。同時部分教師給出的討論題目帶有很大的隨意性，想在哪討論就在哪討論，甚至于學(xué)生討論的題目并不具備討論的價值問題都也要在小組里討論。有時討論的時間也沒有保證，有時學(xué)生還沒進入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。就學(xué)生而言，討論中不能圍繞中心問題進行卓有成效的學(xué)習(xí)，你講你的，我講我的，從表面看很熱鬧，實際上，沒有思維撞擊的火花；小組中只由學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動；學(xué)生間彼此不友好合作或合作程度不夠，彼此不注重傾聽對方意見，小組間的交流很少，沒有真正的討論與合作，基本停留在個體獨立學(xué)習(xí)的層次之上等。這樣的合作學(xué)習(xí)有名無實，只流于形式，并不是實質(zhì)意義上的合作學(xué)習(xí)。要想使小組合作學(xué)習(xí)真正有實效，教師應(yīng)加強指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會交流。其一，小組的安排要合理，分工要明確。其二，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價值。其三，討論學(xué)習(xí)的時間要適度。其四，交流的方式、學(xué)習(xí)結(jié)果要反饋。只有這樣，才能把合作學(xué)習(xí)落到實處。

問題之三：自主學(xué)習(xí)并不是一切都遷就學(xué)生

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀的核心。課堂上教師要順著學(xué)生的思維展開教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者。這些道理教師們都很明白，在課堂上為了不違背這些道理，常常跟著學(xué)生走，學(xué)生想干啥就干啥。

【案例】這是一節(jié)歷史課，上課鈴響了，教師問：同學(xué)們，現(xiàn)在可以上課了嗎？（教師連上課都要征求學(xué)生的意見）學(xué)生隨聲附和，準(zhǔn)備好了；然后教師展示曹操的圖像，接著說：“今天，我們來評價一下這位歷史人物，同學(xué)們不要害怕你想怎么說就怎么說”。于是學(xué)生有的說是英雄，有的說是奸雄，有的說是狗雄……不管學(xué)生怎么說教師都給予表揚──“說得真好”“有創(chuàng)意”

【反思】像上述片段教師打著自主學(xué)習(xí)的旗號，一味強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，一切都由學(xué)生說了算，教師卻“淡化出場”，游離于學(xué)生活動之外，缺乏必要指導(dǎo)，從而使有些學(xué)生對如何評價歷史人物不得要領(lǐng)，無從下手；有些學(xué)生又亂說一通，不成樣子，最終都沒有掌握評價技巧，這樣的“活動”效果可想而知。因此，我們不能把自主理解為就是讓教師放開手腳，自主學(xué)習(xí)不等于學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)若離開教師的指導(dǎo)，勢必如一盤散沙。教師對學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個教育過程的始終，對學(xué)生力所能及的，教師應(yīng)避之；學(xué)生力所難及的，教師應(yīng)助之；學(xué)生力所不及的，教師應(yīng)為之。我認(rèn)為，真正意義上的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下，在不背離學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇權(quán)；在不誤解或曲解文本思想意義的前提下，讓學(xué)生擁有對文本的自我解讀權(quán)；在不脫離教學(xué)實踐的前提下，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)方法的選擇權(quán)。只有這樣，學(xué)生的主體地位才能切實得到保證，自主學(xué)習(xí)才能真正落到實處。

問題之四：用好教材，并不是“孤立”文本

“用教材教”而不是“教教材”，這是新課程提倡的教學(xué)理念，這話本身沒錯，然而不知怎的卻變成了一些教師隨意處理教材的借口，一些教師出于“用教材教”而不去吃透教材，甚至脫離教材。

【案例】我們在平時聽課時常常見到這樣的現(xiàn)象。課堂上學(xué)生的書本始終沒有打開過，有的甚至一上課教師就說：“同學(xué)們，請把書合上，這一節(jié)課我們講……”還有的課堂從開始到結(jié)束根本就見不到有教材。

【反思】上述現(xiàn)象是把過去的“以本為本”一下改為完全脫離教材，導(dǎo)致了從一個極端走另一個極端?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容不限于書本，它既來自課本，但也來自學(xué)生生活；教材不是學(xué)生的全部世界。為此，新課標(biāo)提倡教學(xué)要立足教材，又要超越教材?！坝媒滩慕蹋皇墙探滩摹?，就是引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地補充教材，準(zhǔn)確地加工教材，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊天地。而一些教師片面地理解為教材是可有可無的教學(xué)資源，以至于有的課把大部分的時間用在課外內(nèi)容的補充上，課堂成了“資料展示廳”；不少教師在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生對文本的閱讀理解，過早、過多地補充內(nèi)容，海闊天空，甚至離開文本去大談從網(wǎng)上查閱到的資料；也有一些教師不加分析、思考就急急忙忙地改教材；有的課堂甚至從開始到結(jié)束根本見不到有教材。凡此種種，對教材本身的學(xué)削弱了。

我認(rèn)為，“用教材教”首先是“用”，而不是拋開教材另搞一套。教師要教給學(xué)生知識，不能憑空來，就用教材做一個媒介，做一個跳板，我們在實際教學(xué)中應(yīng)是淡化教材，而不是忽視教材、脫離教材。上述這種隨意超越文本、超越課堂的做法是不對的、是極端不負(fù)責(zé)任的。

問題之五：探究性學(xué)習(xí)不能泛濫，接受學(xué)習(xí)并非過時

新課程改革的一個重大舉措就是強調(diào)探究性學(xué)習(xí)，并在教材中設(shè)計了大量的探究活動，這一方面說明了探究式學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，另一方面也容易使人產(chǎn)生一切知識都應(yīng)該通過探究的方式獲得，在教學(xué)中探究才是唯一的方法的假象。

【案例】在一節(jié)社會課上，教師講時就設(shè)計了一系列所謂的探究問題：為什么發(fā)生1919年而不是1918年？地點開始為什么在北京而不在上海，為什么分為二個階段而不是三個階段，先鋒為什么是學(xué)生而不是農(nóng)民等問題

【反思】探究式是一種比較有效的教學(xué)方式，它的許多優(yōu)勢是傳統(tǒng)接受式教學(xué)方式無法比擬的。但是探究式教學(xué)方式也有不足之處，它比接受式教學(xué)方式要多花很多時間，這就決定了課堂教學(xué)不可能都采用探究式，而且有些內(nèi)容也不適合于探究。無需探究的問題卻要去探究，往往會導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化。實際上，像這種越探越復(fù)雜的探究就是沒有意義的，象歷史中陳述性的知識根本不需要學(xué)生花時間去探究，完全可以通過接受學(xué)習(xí)來掌握，從而提高課堂效率。可見，新課程強調(diào)探究式學(xué)習(xí)并不意味著全盤否定接受式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)在課堂中不能截然分開，應(yīng)該交替應(yīng)用，在接受中有探究，在探究中有接受，兩者應(yīng)彼此取長補短，不可偏廢。

問題之六：落實“三維目標(biāo)，并非是淡化”雙基

當(dāng)前，一些教師在課堂教學(xué)中為了體現(xiàn)過程方法和情感態(tài)度，無意中放松了基礎(chǔ)知識與基本技能的要求，特別是在一些公開課、示范課上，有的教師生怕扣上“穿新鞋，走老路”的帽子，刻意回避知識與技能的教學(xué)，想方設(shè)法在“過程與方法”方面做文章，在“態(tài)度情感與價值觀”上出花樣。

【案例】曾聽過一堂社會公開課“長征”，教師在沒有講清長征發(fā)生的原因，經(jīng)過，路線，影響等基本要素的前提下，教師竭力宣揚愛國主義，集體主義，革命英雄主義等思想教育，請學(xué)生講長征故事，又請同學(xué)進行過草地等模擬表演，投影錄像，可以說，應(yīng)有盡有。

【反思】這堂課教師用大量時間旁征博引搞情感，講故事、搞表演、賽比賽追求過程性過了頭，而對本學(xué)科最基礎(chǔ)的掌握歷史史實等基本知識，分析史實等基本技能的訓(xùn)練卻大量減少，像這樣“種了別人的田，荒了自己的園”是對新課改的誤解。在沒有很好理解課文意思的前提下，就引導(dǎo)學(xué)生大談思想收獲、創(chuàng)新想象，這些脫離了基礎(chǔ)知識和技能培養(yǎng)，而追求的過程與方法、情感態(tài)度和價值觀是空洞的、虛無的。

我認(rèn)為，課程改革絕不是削弱或不要基礎(chǔ)知識，更不是反對知識與技能的教學(xué)，教師在教學(xué)中一定要牢牢把握住底線，這個底線就是課程標(biāo)準(zhǔn)中確定的知識與技能目標(biāo)。發(fā)展必須建立在扎實的基礎(chǔ)知識與技能之上，基礎(chǔ)知識不扎實，基本技能有缺陷，必定會影響人的發(fā)展。忽視基礎(chǔ)，或基礎(chǔ)目標(biāo)尚未實現(xiàn)，那么“更上一層樓”的理想就會化為不切實際的“泡沫”。

綜上所述，在實施新課程過程中呈現(xiàn)出的典型問題，究其實質(zhì)主要是對新課標(biāo)的精神吃的不透，盲目地趕潮流，求轟動，在追求形式上做文章所造成的。在我們走進新課程時，只要我們深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會精髓，在實踐中反思，在反思中成長，我們將會很快走出與新課改理念“貌合神離”的迷途。讓我們共同努力，陪伴課程改革一路走好！