導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-301-01

古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底最早開(kāi)創(chuàng)了問(wèn)答式教學(xué)的先河。他創(chuàng)造的“問(wèn)答式教學(xué)”就是教學(xué)的雛形。所謂問(wèn)答式教學(xué)，就是教師圍繞一定范圍的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合他們所了解到的情況進(jìn)行提問(wèn)，由學(xué)生作出回答。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己的分析與討論，找出問(wèn)題的正確解決辦法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，并且對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題有所暗示，啟發(fā)學(xué)生思考。如果學(xué)生回答得不正確，教師也不馬上糾正，而是針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)提出補(bǔ)充問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并自覺(jué)地加以糾正。

一、有效提問(wèn)的原則

幾乎無(wú)一例外，最初的有效教學(xué)都有一個(gè)樸素的追求，就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”，是“教書(shū)先生”，是文化知識(shí)的“傳遞”者。一個(gè)能夠把知識(shí)講清楚的老師，差不多就是一個(gè)好老師。為了能夠把知識(shí)講清楚，于是就有“教學(xué)重點(diǎn)”、“教學(xué)難點(diǎn)”等系列說(shuō)法。當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)定位在“如何有效地講授”的時(shí)候，“接受學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”就成為普遍的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的使命是“上課認(rèn)真聽(tīng)講”、“不做小動(dòng)作”。課堂教學(xué)中大量流行的話語(yǔ)往往是老師一系列善意的詢(xún)問(wèn)：“聽(tīng)清楚了沒(méi)有？”、“聽(tīng)明白了沒(méi)有”、“聽(tīng)懂了嗎？”，仿佛學(xué)習(xí)就是一件欣賞和練習(xí)“聽(tīng)”的藝術(shù)。

有效教學(xué)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問(wèn)。有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、有效提問(wèn)的方法

學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣需要開(kāi)采、需要激發(fā)，“知識(shí)即是力量，方法即是智慧?！泵绹?guó)哈佛兒童教育學(xué)家尼普斯坦說(shuō)：孩子的表現(xiàn)不如父母的意，老師覺(jué)得孩子教不會(huì)，其實(shí)這是因?yàn)榇笕诉€沒(méi)有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對(duì)方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，有一定的學(xué)習(xí)方式和技巧。尼普斯坦教授經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。

善問(wèn)“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類(lèi)。假：就是以“假如……”的方式和學(xué)生問(wèn)答學(xué)習(xí)；例：即是多舉例；比：比較知識(shí)和知識(shí)間的異同；替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的；除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了……還有什么？”；可：可能會(huì)怎么樣；想：讓學(xué)生想各種各樣的情況；組：把不同的知識(shí)組合在一起會(huì)如何；六：就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何。 類(lèi)：是多和學(xué)生類(lèi)推各種可能。

三、有效提問(wèn)并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性。當(dāng)教師的提問(wèn)缺乏基本的開(kāi)放性時(shí)，教師的提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)滿(mǎn)堂問(wèn)的干擾，滿(mǎn)堂問(wèn)與滿(mǎn)堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生鼻子走，用只有惟一答案的問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒(méi)有了自己，沒(méi)有了自己的方向。這種滿(mǎn)堂問(wèn)、串講串問(wèn)的教學(xué)，淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。滿(mǎn)堂問(wèn)帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題是教師并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)學(xué)生，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)只因?yàn)闆](méi)有傾聽(tīng)。很少人會(huì)想到：真正有效的提問(wèn)，原來(lái)只是傾聽(tīng)。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽(tīng)。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽(tīng)是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽(tīng)。這需要教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)。

四、有效激勵(lì)

有效教師不只是教知識(shí)，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個(gè)熱情的教師；一個(gè)對(duì)學(xué)生滿(mǎn)懷期望的教師；一個(gè)值得信任的教師。

1、熱情兩層含義：一是對(duì)學(xué)生熱心。主要通過(guò)與學(xué)生建立積極的、支持性的關(guān)系。這種安全的、輕松的、令人滿(mǎn)意的人際關(guān)系環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是對(duì)自己所教的專(zhuān)業(yè)有求知興趣和求知信仰。具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價(jià)值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學(xué)過(guò)程中把這種求知和求信仰傳達(dá)給學(xué)狡鷓災(zāi)兜男巳ず托拍睿醚硇耐度胙啊=淌Φ娜惹橐誚淌Φ撓鏌?、语调和教师导{硤逵镅災(zāi)小？

2、期望學(xué)生的成功在一定程度上取決于教師對(duì)他們的期望值。學(xué)生會(huì)將教師的期望內(nèi)化為對(duì)自己的期望，進(jìn)而影響自我評(píng)價(jià)和努力程度。教師的期望可能幫助學(xué)生成功，但這只是一種可能，只抱有期望，沒(méi)有相應(yīng)的幫助措施并不能有相應(yīng)的效果。只有把期望學(xué)生成功和幫助學(xué)生成功結(jié)合起來(lái)，才能使教師的期望在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)。教師需要為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠成功，有成功體驗(yàn)。要使教師期望促進(jìn)學(xué)生成功，除了語(yǔ)言，更需要用教學(xué)行為來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的高期望。

3、可信任感有效教師總是那些學(xué)生感到值得信賴(lài)的教師?？尚湃胃杏兄趧?chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，使學(xué)生相信教師能夠幫助他們獲得成功。教師通過(guò)坦率、誠(chéng)實(shí)的師生交往建立可信任感。教師在學(xué)生心中的可信任感主要取決于兩個(gè)因素：一是教師的學(xué)識(shí)；二是教師的人格。人格教育是教育的根本理想。

五、做一名有效教師

篇2

一、課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

心理學(xué)研究表明，思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的，而創(chuàng)造潛能往往就是在排疑解難的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)的。學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。善教者，必善問(wèn)。教師必須認(rèn)真研讀教材，深入了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，思考在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，使課堂提問(wèn)卓有成效。

1?郾在無(wú)疑處發(fā)問(wèn)。在日常教學(xué)中，常見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在教師的組織下順利地進(jìn)行著數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師很滿(mǎn)足這種“無(wú)疑”的狀態(tài)，便很快進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)，教師若能啟發(fā)學(xué)生在無(wú)疑時(shí)生疑、質(zhì)疑，則能極大提高學(xué)生的思維水平，深入探討所學(xué)知識(shí)。如，教學(xué)“平行四邊形的面積”一課，有的教師在學(xué)生把平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形后，立即引導(dǎo)學(xué)生比較平行四邊形的底與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、平行四邊形的高與長(zhǎng)方形的寬、平行四邊形的面積與長(zhǎng)方形的面積，進(jìn)而由長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。學(xué)生按教師指令操作，目標(biāo)直指公式的推導(dǎo)結(jié)果，緊接著應(yīng)用公式解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)去想：為什么這樣操作，圖形間有怎樣的關(guān)系。如果教師啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)或教師直接追問(wèn)：（1）為什么要沿著平行四邊形的高剪呢？（2）所有的平行四邊形都能剪拼成長(zhǎng)方形嗎？學(xué)生便有思考、交流的時(shí)間和空間，回憶獲取知識(shí)的過(guò)程與方法，促使學(xué)生將外在操作與內(nèi)在思維結(jié)合起來(lái)，使其不僅知其然，而且知其所以然，加深對(duì)知識(shí)的理解。

2?郾在嘗試后追問(wèn)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，常見(jiàn)教師在組織學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)前，生怕學(xué)生出錯(cuò)，總喜歡暗示幾句，并美其名曰“防患于未然”。其實(shí)，這樣做不利于學(xué)生思維的發(fā)展。受挫愈深，得益愈豐。我們可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試完成，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)。如二年級(jí)“認(rèn)識(shí)直角”一課，老師組織學(xué)生用三角板畫(huà)一個(gè)直角，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生畫(huà)的直角都是一條邊是水平射線，而另一條邊是豎直的射線時(shí)，風(fēng)趣地問(wèn)道：“直角都一定是這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)圖式嗎？”學(xué)生在老師的啟發(fā)下，又畫(huà)出了一些變換圖式的直角，從而對(duì)直角這一概念有了較深入的理解。

3?郾在起步時(shí)探問(wèn)。學(xué)生初次接觸某一知識(shí)或方法時(shí)，宜放慢速度，在難點(diǎn)處探問(wèn)，吸引學(xué)生的注意力。如教學(xué)“解決問(wèn)題的策略――畫(huà)圖”時(shí)，有這樣一道例題：梅山小學(xué)有一塊長(zhǎng)方形花圃，長(zhǎng)8米。在修建校園時(shí)，花圃的長(zhǎng)增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來(lái)花圃的面積是多少平方米？這是學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)用畫(huà)圖的策略幫助解決問(wèn)題，初次體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想，雖然只要求畫(huà)出草圖，但應(yīng)該讓他們意識(shí)到所作的草圖要能比較準(zhǔn)確地反映出數(shù)量之間的關(guān)系，對(duì)解題才有幫助。教師在指導(dǎo)作圖時(shí)，可以試探地問(wèn)學(xué)生：“長(zhǎng)增加了3米，畫(huà)多長(zhǎng)呢？畫(huà)這么長(zhǎng)合適嗎？”引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，得出增加的3米要畫(huà)得比8米的一半短一點(diǎn)。這樣，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且培養(yǎng)了學(xué)生先想后畫(huà)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、有效提問(wèn)的教學(xué)策略

課堂提問(wèn)是設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，也是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的教學(xué)策略。課堂提問(wèn)直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，提問(wèn)內(nèi)容要難易適當(dāng)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，逐層深入，從而使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論。提問(wèn)的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的思維，而有效提問(wèn)意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)能促使學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。為了能在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1?郾把握提問(wèn)的“問(wèn)點(diǎn)”，明確提問(wèn)的目的性。課堂提問(wèn)的數(shù)量不等于質(zhì)量，不分析教材、不看提問(wèn)對(duì)象、不講提問(wèn)效果，一味貪多圖快的提問(wèn)往往是低效甚至無(wú)效的。因此，要找出“問(wèn)點(diǎn)”，即在知識(shí)的疑難處、轉(zhuǎn)折處設(shè)計(jì)問(wèn)題，加以引導(dǎo)。比如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，先復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律，通過(guò)例題的學(xué)習(xí)得到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，再設(shè)問(wèn)：“根據(jù)商不變的規(guī)律，你能說(shuō)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)嗎？”從而讓學(xué)生明白商不變的規(guī)律與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之間的本質(zhì)關(guān)系，恰到好處地讓學(xué)生解決了問(wèn)題。課堂提問(wèn)“問(wèn)點(diǎn)”要精，結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)單合理，才能使學(xué)生明確提問(wèn)的目的，更好地回答問(wèn)題。

2?郾把握提問(wèn)的“度”，提高學(xué)生的積極性。問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則時(shí)，為了讓學(xué)生能夠理解算理，先通過(guò)例題的圖示理解題意，再提問(wèn)：“求1/2公頃的1/5就是求1公頃的幾分之幾？”教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察例題的分析圖，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系，再讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)寫(xiě)出計(jì)算過(guò)程，從而使學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，獨(dú)立思考理解其中的算理。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由易到難、由淺入深、層層推進(jìn)，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3?郾為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，促使學(xué)生勤思、善問(wèn)。教師要在課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，促使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。為了訓(xùn)練學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師要有意識(shí)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，可以轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如，學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于什么叫角，角各部分的名稱(chēng)，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。于是，我進(jìn)一步啟發(fā)：“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生答道：“沒(méi)問(wèn)題?！睘榱艘龑?dǎo)學(xué)生深入思考，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就培養(yǎng)了學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)。

篇3

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂 有效提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)： G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)04-0216-01

提問(wèn)是課堂教學(xué)最常用的策略之一，也是最富有影響力的教學(xué)藝術(shù)，問(wèn)答作為英語(yǔ)課堂中最普遍的一種話語(yǔ)形式，對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有著很大的促進(jìn)作用。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，如能運(yùn)用好提問(wèn)藝術(shù)。能培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題，積極思考的能動(dòng)性；且能激發(fā)學(xué)生的求和欲。那么在教學(xué)中如何把握好提問(wèn)藝術(shù)，且能有效地提問(wèn)呢?現(xiàn)筆者就近二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，略談一些初淺認(rèn)識(shí)。

1 有效提問(wèn)的含義

英語(yǔ)課堂中提問(wèn)的目的是使學(xué)生參與到與其所學(xué)的語(yǔ)言材料有關(guān)的活動(dòng)中，因此有效的提問(wèn)應(yīng)是開(kāi)放性問(wèn)題、發(fā)散性問(wèn)題，它的意思明了、具體，能夠使學(xué)生作出相關(guān)的、完整的答復(fù)，并且同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，能夠引發(fā)活躍的課堂對(duì)話。有效的提問(wèn)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能有效的提問(wèn)。有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能否引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生暢所欲言，更積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2 問(wèn)題應(yīng)適合學(xué)生水平

不同的問(wèn)題對(duì)回答者的語(yǔ)言能力和思維能力要求不同。展示性問(wèn)題一般為信息的再現(xiàn)，比較簡(jiǎn)單；這類(lèi)問(wèn)題由認(rèn)知水平中等或下等的學(xué)生來(lái)回答。分析和評(píng)價(jià)性問(wèn)題則要求學(xué)生具有較高的認(rèn)知能力，他們就需要認(rèn)知水平較高的學(xué)生來(lái)作答。問(wèn)題太難，會(huì)讓學(xué)生畏難而退；問(wèn)題太容易，學(xué)生就不屑回答?？梢?jiàn)，問(wèn)題的難易是否適合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)知能力將直接影響提問(wèn)的效果。因此在課堂教學(xué)中，不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，不能把英語(yǔ)課堂作為一種理想狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)。應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生都能通過(guò)回答問(wèn)題，在自己的認(rèn)知水平上有所發(fā)現(xiàn)，有問(wèn)題可提，有問(wèn)題可答。切忌把課堂答問(wèn)掌控在少數(shù)學(xué)生手中，要使多數(shù)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，就要充分設(shè)計(jì)好適合學(xué)生水平的問(wèn)題，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

3 問(wèn)題應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生的喜惡

活動(dòng)滿(mǎn)足了學(xué)生的需求而激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，提問(wèn)活動(dòng)也不例外。因此，老師提問(wèn)時(shí)必須考慮到學(xué)生的需求和喜惡，也就是說(shuō)學(xué)生喜歡什么樣的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生比較喜歡分析性問(wèn)題，具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或與自己親身經(jīng)歷有關(guān)的問(wèn)題。例如在教授Healthy Lifestyle短文時(shí)，筆者通過(guò)下列提問(wèn)，逐步進(jìn)入到主題。

“There is one thing that all of us have to do every day. What is it? ”

這是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生的答案千差萬(wàn)別，容易激發(fā)學(xué)生興趣和思維。當(dāng)有學(xué)生回答“Eating”時(shí)，老師可接著提問(wèn)，

“What do you eat every day？”

“Do you know what the healthy food is? ”

之后可以再提問(wèn)，如；

“What is the healthy lifestyle? ”

“How to keep healthy? ”

通過(guò)這些與學(xué)生喜惡密切相關(guān)的提問(wèn)引出話題，激活了學(xué)生已有的知識(shí)，又能讓學(xué)生運(yùn)用文中的知識(shí)闡明自己的觀點(diǎn)，既鍛煉了學(xué)生的口頭交際能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。增強(qiáng)了課堂的效果。

4 引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之， 篤行之?！币簿褪钦f(shuō)，一個(gè)人想得到淵博的知識(shí)，學(xué)習(xí)中有不明白的地方就要向別人請(qǐng)教。能提出問(wèn)題討教，就必須多思考。能提出問(wèn)題，證實(shí)學(xué)生已掌握相關(guān)的知識(shí)，且產(chǎn)生了不同的見(jiàn)解，為所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步深化。由此看來(lái)，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力對(duì)于一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)有非常重要的意義，學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決十個(gè)問(wèn)題的價(jià)值大得多。學(xué)起于思，思起于疑，不憤不啟，不悱不發(fā)。課堂上想要讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的情景，營(yíng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生提出問(wèn)題的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

5 認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題

有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性。開(kāi)放性的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生各抒己見(jiàn)，問(wèn)題的答案會(huì)千姿百態(tài)，這就需要教師、學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)生回答正確時(shí)，教師可進(jìn)一步提問(wèn)，使問(wèn)題步步深入，激發(fā)學(xué)生討論。當(dāng)學(xué)生回答不恰當(dāng)、不完整時(shí)，教師在傾聽(tīng)中可以及時(shí)給與暗示，幫助學(xué)生做出正確的答復(fù)；學(xué)生在傾聽(tīng)中可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給上一位同學(xué)的回答作出補(bǔ)充、訂正。教師不傾聽(tīng)就容易造成滿(mǎn)堂問(wèn)，這種滿(mǎn)堂問(wèn)、串講串問(wèn)的教學(xué)，淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。它不僅不給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)干擾。滿(mǎn)堂問(wèn)帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題是教師并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)學(xué)生，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)學(xué)生只因?yàn)榻處煕](méi)有傾聽(tīng)。很少人會(huì)想到：真正有效的提問(wèn)，原來(lái)就是傾聽(tīng)。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽(tīng)。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。善于傾聽(tīng)的教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生留出足夠的等待時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。傾聽(tīng)的策略是:要讓學(xué)生感覺(jué)到教師在等待、在傾聽(tīng)。

6 進(jìn)行有效激勵(lì)

“親其師，信其道?！崩蠋熜湃蔚难凵瘢?lì)親切的話語(yǔ)，會(huì)意的微笑，贊許的姿態(tài)，都會(huì)讓學(xué)生感受到關(guān)懷、賞識(shí)。因此在教學(xué)中，教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。當(dāng)學(xué)生回答或提出較高質(zhì)量的問(wèn)題時(shí)，老師要及時(shí)給與表?yè)P(yáng)；表?yè)P(yáng)會(huì)使他們有成就感、自豪感。當(dāng)學(xué)生應(yīng)答或提問(wèn)不夠正確時(shí)，作為教師要保護(hù)學(xué)生答問(wèn)、提問(wèn)的積極性，不能一概否定，老師可以從另一個(gè)角度去稱(chēng)贊學(xué)生，或許送上激勵(lì)的眼神、善意的微笑，這樣喚回他們的自信，使學(xué)生從內(nèi)心感受到了老師和同學(xué)們的關(guān)注，他以后思考會(huì)更縝密，參與的意識(shí)會(huì)更強(qiáng)。教師在陳述答案或總結(jié)時(shí)，最好能引用學(xué)生的話語(yǔ)，它比表?yè)P(yáng)更有效，會(huì)使學(xué)生品嘗到成功感。教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，感情要真摯，語(yǔ)言要適當(dāng)，切忌表面化，程式化評(píng)價(jià)學(xué)生。要讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上真正做到學(xué)中有問(wèn)，問(wèn)中求學(xué)，學(xué)得高興，問(wèn)得快樂(lè)。

篇4

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問(wèn)

開(kāi)創(chuàng)問(wèn)答式教學(xué)先河的是哲學(xué)家蘇格拉底，這種教學(xué)模式就是現(xiàn)代教學(xué)中問(wèn)答式教學(xué)的雛形。在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師根據(jù)所教的課堂內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，并在提問(wèn)的過(guò)程中和學(xué)生回答的過(guò)程中給予一定程度的提示，不但能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而促使學(xué)生掌握好本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容?？梢?jiàn)課堂教學(xué)中老師的提問(wèn)方式是多么的重要，下文就探討下教學(xué)中怎樣進(jìn)行有效的提問(wèn)這個(gè)課題，以期對(duì)同行有所作用。

一、有效提問(wèn)中使用的原則

1.實(shí)效原則。初中數(shù)學(xué)課堂上老師只有提出的問(wèn)題具有真實(shí)性和確切性，才能提高提問(wèn)的實(shí)效性。老師在提問(wèn)的時(shí)候要緊扣教學(xué)目標(biāo)和當(dāng)堂課要講的教材內(nèi)容，要具有針對(duì)性、確切性和真實(shí)性，使問(wèn)題的提出真正做到有實(shí)效性。

2.適時(shí)原則。課堂提問(wèn)的適時(shí)原則包括兩個(gè)方面：第一是抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，第二是適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)次數(shù)。要想真正的提高課堂的提問(wèn)效果，就必須要掌握住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課堂的氣氛和學(xué)生的表現(xiàn)，掌握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。有的老師的課堂上熱鬧非凡，老師不停地提問(wèn)，學(xué)生一塊熱鬧地回答，但實(shí)際上有些學(xué)生是不會(huì)的，但也可能隨大多數(shù)學(xué)生一起回答，這樣的提問(wèn)不但不能起到實(shí)際的效果，而且還使部分學(xué)生失去了思考的機(jī)會(huì)，這就要求老師在提問(wèn)時(shí)，要把握好提問(wèn)的次數(shù)和提問(wèn)的方式，次數(shù)太多學(xué)生就會(huì)厭煩，就不會(huì)認(rèn)真的思考答案，提問(wèn)的盲目性就增加很多。看來(lái)提問(wèn)的適時(shí)原則一定要掌握好，否則出力不落好。

3.梯度原則。知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生不同水平的存在，都要求我們?cè)诮虒W(xué)中要有層次地、有梯度地讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。這就要求我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)的課堂教學(xué)中能根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度、教材的總體要求、學(xué)生的層次水平、接受的能力等，把需要提問(wèn)的問(wèn)題按不同的層次和梯度展開(kāi)設(shè)問(wèn)。這樣就能做到從易到難、從低到高，逐級(jí)提問(wèn)，循序漸進(jìn)，充分實(shí)現(xiàn)了因材施教的原則。

二、有效提問(wèn)中要善于傾聽(tīng)

數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)中要想認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的回答，教師提出的問(wèn)題就要有開(kāi)放性，有了開(kāi)放性才能使學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，如果學(xué)生不能都參與進(jìn)來(lái)，只是老師在課堂上滿(mǎn)堂灌和滿(mǎn)堂問(wèn)，那么就變成了老師的一言堂，實(shí)質(zhì)上承認(rèn)了學(xué)生是不會(huì)自主學(xué)習(xí)的，從而沒(méi)能從根本上改變填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式下老師的傾聽(tīng)就不會(huì)存在，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也不會(huì)存在，新課程改革理念的貫徹就是空談。

因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師只有學(xué)會(huì)認(rèn)真的傾聽(tīng)學(xué)生的回答，才能掌握住學(xué)生回答的是否準(zhǔn)確，是否符合老師提問(wèn)的意圖和初衷。老師在向?qū)W生提出問(wèn)題后，要給學(xué)生留下足夠多的思考時(shí)間，而不是急于讓學(xué)生回答，也不是急于給學(xué)生提示性的答案。這就要求我們數(shù)學(xué)老師提問(wèn)時(shí)要讓學(xué)生感覺(jué)到，老師在認(rèn)真的等待并傾聽(tīng)他們的回答。

三、有效的課堂提問(wèn)方式

在初中的課堂教學(xué)中有很多種提問(wèn)方式，但只有使用恰當(dāng)才能在提問(wèn)中起到良好的作用，從而得到應(yīng)有的提問(wèn)效果。

1.激發(fā)興趣性的提問(wèn)。在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)有些教學(xué)內(nèi)容非常枯燥難懂，老師教起來(lái)不但無(wú)趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)更是索然無(wú)味。但是如果在課堂的教學(xué)中，老師提問(wèn)的時(shí)候能積極地給學(xué)生創(chuàng)造一些激發(fā)起他們回答問(wèn)題的興趣，那么就會(huì)使課堂的氣氛熱鬧起來(lái)，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生積極思考的興趣，這樣的話老師教起來(lái)有勁頭，學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)非常興奮地愿意學(xué)。例如學(xué)習(xí)三角形時(shí)，為了讓學(xué)生明白三角形具有穩(wěn)定性，就可以給學(xué)生們提出這樣的問(wèn)題“射擊運(yùn)動(dòng)員在射擊時(shí)，為什么用手托住槍桿就能保證穩(wěn)定性呢？”這樣的提問(wèn)一出，學(xué)生立刻來(lái)了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們都積極地思考這樣的問(wèn)題，都想知道答案，然后大家你一言我也語(yǔ)地討論了起來(lái)，課堂氣氛立刻活躍了起來(lái)，學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中開(kāi)始了知識(shí)的探索，這樣的提問(wèn)方式，就把枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容變成了有趣的探討式學(xué)習(xí)。

2.進(jìn)行創(chuàng)造性和發(fā)散性提問(wèn)。創(chuàng)造性和發(fā)散性是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的思維方式，如果初中的數(shù)學(xué)老師在提問(wèn)中能夠提出具有創(chuàng)造性和發(fā)散性的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維打開(kāi)，進(jìn)行縱向和橫向的聯(lián)合思維，那么學(xué)生就能提高思維的深度和廣度。

四、爭(zhēng)做學(xué)生愛(ài)戴的老師

在教學(xué)中要想讓學(xué)生喜歡所教授的課，相信老師在課堂上提問(wèn)是正確的，能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)，就要讓學(xué)生喜歡和愛(ài)戴。而每個(gè)老師要想成為學(xué)生喜歡和愛(ài)戴的老師，就必須要具備熱情、期望、可信任這三種品格。

1.熱情。這里指的熱情一是對(duì)所教科目初中數(shù)學(xué)的熱情，二是對(duì)學(xué)生要有熱情。講授初中數(shù)學(xué)是每個(gè)初中老師的職業(yè)，每個(gè)初中數(shù)學(xué)老師只有熱愛(ài)自己的職業(yè)，并能把自己對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的熱愛(ài)傳遞給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到這種學(xué)習(xí)是有意義的，是有價(jià)值的，那么學(xué)生在老師的言傳身教中就會(huì)默默地對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)投入熱情和精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)老師在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能熱情地幫助他們解答，讓他們知道老師是時(shí)時(shí)刻刻熱愛(ài)他們的，學(xué)生的心理就會(huì)是暖暖的，就會(huì)通過(guò)學(xué)好數(shù)學(xué)來(lái)報(bào)答老師。

2.期望。學(xué)生的成功有多大，一定程度上取決于老師對(duì)學(xué)生的期望有多大。如果老師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中能夠使學(xué)生感受到老師對(duì)他們學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的期望，那么學(xué)生們就會(huì)把老師對(duì)自己的期望內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度。教師需要給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們感受到成功的樂(lè)趣，從而充分地體會(huì)到老師對(duì)學(xué)生的期望是什么。老師對(duì)學(xué)生的期望不僅包括語(yǔ)言上的期望，更應(yīng)從行動(dòng)上，教學(xué)中來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的更高期望，從而激發(fā)起他們更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.可信任。學(xué)生只有對(duì)老師信任了，才會(huì)獲得心理上的安全感，才會(huì)相信老師所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)是對(duì)的，才能夠接受老師的幫助。如果數(shù)學(xué)老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不是很高，在課堂教學(xué)中處處出現(xiàn)差錯(cuò)，就會(huì)失去學(xué)生的信任，那么老師在提問(wèn)的時(shí)候，就會(huì)遭到學(xué)生的懷疑，提問(wèn)的效果就會(huì)大打折扣。如果數(shù)學(xué)老師的人品有問(wèn)題，那么學(xué)生就會(huì)敬而遠(yuǎn)之，更不會(huì)相信老師所教授的數(shù)學(xué)課程。

總之，要想提高提問(wèn)的有效性，就要讓學(xué)生喜歡上老師，信任上老師，愛(ài)戴上老師，那么老師設(shè)計(jì)的提問(wèn)原則、提問(wèn)方式等才有可能實(shí)施，才有可能起到應(yīng)有的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]鄒素嬌.提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011年07期

篇5

關(guān)鍵詞: 初中化學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)問(wèn)題意識(shí)有效提問(wèn)

新課改的一個(gè)顯著特征就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,就要使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。研究表明,有效的提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考,促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和實(shí)踐能力的發(fā)展。

一、化學(xué)課堂中有效提問(wèn)的作用

1.利于促進(jìn)課堂上的交流

有效的提問(wèn)可以為學(xué)生提供“暢所欲言”、闡述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),不僅有利于學(xué)生之間相互啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短,而且有利于教師了解學(xué)生的思維狀態(tài)和真實(shí)想法,以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.利于發(fā)展學(xué)生的思維

有效提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,促使學(xué)生積極主動(dòng)地提取頭腦中的相關(guān)信息,并查閱相關(guān)的資料,在對(duì)各種信息和觀念進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上,作出合理的整合和推論,來(lái)分析和解決當(dāng)前的問(wèn)題,從而使學(xué)生的思維能力在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到不斷的發(fā)展。

3.利于教師調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

有效的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生的注意力,發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性,保證課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。教師還可以通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況獲得反饋信息,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,判斷學(xué)生的進(jìn)展,以及與目標(biāo)的差距,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)節(jié)奏,從而更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索。

二、化學(xué)課堂中有效提問(wèn)的原則

1.主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)作者、促進(jìn)者。因此,化學(xué)課堂中的有效提問(wèn),一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是提問(wèn)的依據(jù)、出發(fā)點(diǎn)和提問(wèn)的主體。教師要積極創(chuàng)造條件,激發(fā)學(xué)生的自主性,以與學(xué)生平等對(duì)話、協(xié)商交流的姿態(tài),置身于課堂教學(xué)活動(dòng)中,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。

2.目的性原則

有效提問(wèn)需要明確提問(wèn)的目的。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),教師不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題,而且要考慮為什么提這樣的問(wèn)題,問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有什么樣的價(jià)值和意義,預(yù)期達(dá)到什么樣的效果。對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)、圍繞明確的主題,從檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、了解學(xué)情、啟發(fā)積極思維、形成探究氣氛、引出學(xué)習(xí)主題等方面入手,使提問(wèn)不偏離教學(xué)意圖,有效服務(wù)于課堂教學(xué)過(guò)程。

3.啟發(fā)性原則

富有啟發(fā)性的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的思維、自覺(jué)主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。因而,教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),要考慮所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能否吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)興趣,激起認(rèn)知沖突,啟發(fā)積極思維。問(wèn)題要有情境性,注意引發(fā)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡點(diǎn),喚起強(qiáng)烈的探索欲望,減少簡(jiǎn)單記憶性、選擇性的提問(wèn),提倡多使用開(kāi)放式的問(wèn)題,給學(xué)生提供廣闊的思維空間。

4.層次性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)遵循人類(lèi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一般規(guī)律,即由易到難、由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由一般到特殊。通常,具有一定難度和深度的教學(xué)內(nèi)容,并非一個(gè)問(wèn)題所能解決的,而且學(xué)生的認(rèn)知水平也是參差不齊,教師在設(shè)計(jì)化學(xué)課堂提問(wèn)時(shí),要注意將問(wèn)題分解成一組具有一定層次和梯度的問(wèn)題組合,合理鋪墊和巧妙過(guò)渡,引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺到深、由遠(yuǎn)及近、由偏至全,循序漸進(jìn)、層層分析、步步深入,透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì),不斷提高認(rèn)識(shí)水平層次,深刻理解問(wèn)題,建構(gòu)合理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5.科學(xué)性原則

有效提問(wèn)要有科學(xué)根據(jù)和明確的答案,盡量避免無(wú)科學(xué)根據(jù)或不確定、有爭(zhēng)議的問(wèn)題,這些問(wèn)題容易對(duì)學(xué)生的思維造成迷惑和混亂。有效提問(wèn)語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確貼切,既要表達(dá)出應(yīng)該表達(dá)的意思,又要措詞得當(dāng)、簡(jiǎn)單清楚。切忌為了迎合學(xué)生的低層次情緒而提出喪失科學(xué)性或無(wú)意義、低級(jí)趣味的問(wèn)題。

三、化學(xué)課堂中有效提問(wèn)的呈現(xiàn)

1.實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)實(shí)驗(yàn)中各種生動(dòng)鮮明的化學(xué)現(xiàn)象可以引起學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的直接興趣,使他們積極主動(dòng)地思考;教師把有效的提問(wèn)置于實(shí)驗(yàn)情景中,有利于學(xué)生積極地探究知識(shí)和高效地解決問(wèn)題。

例如,在教學(xué)燃燒的條件時(shí),我先演示燃燒條件實(shí)驗(yàn)。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn),學(xué)生在頭腦中很快就會(huì)產(chǎn)生疑慮:都在銅片上,為什么白磷燃燒而紅磷不燃燒?同樣是白磷,銅片上的白磷燃燒了,而水中的卻沒(méi)有燃燒?這個(gè)“奇特”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望,促使學(xué)生通過(guò)積極的思考分析出燃燒的條件。

2.圖表呈現(xiàn)

圖表可以直觀清晰地呈現(xiàn)信息間的關(guān)系,將各事物間錯(cuò)雜復(fù)雜的關(guān)系條理化,有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)各事物間的區(qū)別和聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的線索。另外,用圖表呈現(xiàn)問(wèn)題還可以省去繁雜的文字?jǐn)⑹?使問(wèn)題的表述簡(jiǎn)捷明了。

例如,在學(xué)習(xí)核外電子排布知識(shí)后,我展示了出元素周期表中1―18號(hào)元素原子結(jié)構(gòu)示意圖,然后設(shè)置這樣一些問(wèn)題:(1)同一周期中,各原子電子層有什么特點(diǎn)?(2)同一周期中,各原子最外層電子數(shù)有什么特點(diǎn)?(3)同一列中,各原子電子層數(shù)與最外層電子有什么特點(diǎn)?

我通過(guò)圖表簡(jiǎn)明清晰地呈現(xiàn)了學(xué)生解決問(wèn)題所需的各種信息,降低了學(xué)生的解決問(wèn)題的難度。

3.文字材料呈現(xiàn)

教師有時(shí)候可以把與問(wèn)題相關(guān)的一些信息,如化學(xué)史實(shí)、日常生活中的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展影響的事件等,以文字材料的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生在閱讀這些信息的同時(shí),激發(fā)起探究的興趣和動(dòng)機(jī),促使學(xué)生在文字材料中的信息的沖擊下,積極主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索。

例如,在學(xué)習(xí)有關(guān)水的污染和防治問(wèn)題時(shí),教師可選取一些有關(guān)水體污染的新聞報(bào)道在課堂上呈現(xiàn),這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的危機(jī)意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,而且能促使學(xué)生從社會(huì)和科學(xué)等多角度來(lái)思考如何治理水污染的問(wèn)題。

4.多媒體呈現(xiàn)

在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù),不僅可以增大信息傳輸?shù)娜萘?提高信息的可信度,而且能把肉眼看不到的微觀粒子的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)模擬出來(lái)。例如,電子繞原子核高速運(yùn)動(dòng)、分子結(jié)構(gòu),以及一些化學(xué)反應(yīng)過(guò)程、化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都可以通過(guò)計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)模擬出來(lái)。因此,借助多媒體技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題,使抽象枯燥的問(wèn)題變得具體、鮮活,有利于引發(fā)學(xué)生的興趣和有意注意,激發(fā)學(xué)生思維的積極性,還可以減輕學(xué)生的思維負(fù)擔(dān),有利于問(wèn)題的解決。

在新的課程理念下,教師要重新審視課堂提問(wèn),合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),使提問(wèn)成為促進(jìn)課堂交流、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程、發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。并且教師應(yīng)通過(guò)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題,營(yíng)造民主寬松的環(huán)境,適時(shí)地對(duì)學(xué)生提供質(zhì)疑方法指導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

參考文獻(xiàn):

[1]楊福存.化學(xué)課堂提問(wèn)的辨正藝術(shù).化學(xué)教學(xué),2000,(10).

[2]王超.談化學(xué)課堂教學(xué)中的教師提問(wèn).化學(xué)教學(xué),2001,(5).

篇6

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 課堂教學(xué) 提問(wèn) 有效性

新課程背景下的語(yǔ)文課堂，要求教師從“預(yù)案”中解放出來(lái)，更加注重課堂的自然生成。在課堂自然生成的過(guò)程中，有效提問(wèn)顯得尤為重要。有針對(duì)性的提問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂更增添魅力。

一、有效提問(wèn)要把握好尺度

1.有效提問(wèn)要符合學(xué)生現(xiàn)有的水平。否則，學(xué)生會(huì)失去興趣，影響學(xué)習(xí)的積極性。要掌握好提問(wèn)的度，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后能回答的問(wèn)題。這樣不僅能推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

教《兩小兒辯日兩小兒辯日》時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想象情境。然后提問(wèn)：什么叫“探湯”“去”“決”“多知乎”“蒼蒼涼涼”。接著，再讓學(xué)生連起來(lái)試著把句子的意思說(shuō)說(shuō)，最后讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境加上語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，生動(dòng)有趣地進(jìn)行描述，進(jìn)一步理解文言文的藝術(shù)特色。這樣的提問(wèn)不但解決了重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生興趣盎然，思維也得到開(kāi)拓。這樣的提問(wèn)可以說(shuō)是恰到好處。

2.有效提問(wèn)要有一定的深度?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”。這是大語(yǔ)文觀，也是新課改的要求。因此，課堂提問(wèn)也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開(kāi)，不失時(shí)機(jī)地拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：古人有梅妻鶴子之高雅，今人有草木為友之境界。那是一種美妙而神奇的童話世界！作者寫(xiě)的是自然景物，為何題目為“山中訪友”？“友”指的是什么？這樣行文有什么好處？從中你感受到什么？學(xué)生會(huì)加以聯(lián)想，把自己融于想象之中，體會(huì)作者所表達(dá)的意境。在這樣的問(wèn)答中，學(xué)生不僅鞏固了知識(shí)，理解了題意，拓展了視野，還尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)！

二、有效提問(wèn)要精練

語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)，不僅要講求科學(xué)性，還要講究針對(duì)性?！熬珕?wèn)”就指教師注重提問(wèn)的科學(xué)性和實(shí)效性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。

教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：大年夜你們是怎樣度過(guò)的？安徒生筆下的小女孩又是怎樣過(guò)的？小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次是在什么情況下擦燃的？她看到了什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的幻覺(jué)？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這美妙的幻覺(jué)？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，讓學(xué)生深刻體會(huì)到小女孩生活的悲慘和辛酸，從而激起了學(xué)生內(nèi)心深處的同情心和人道主義精神。這樣層層遞進(jìn)，對(duì)課文的思路也就有了清晰的全面的把握。

三、有效提問(wèn)要有激情

情感是人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度的體驗(yàn)。它既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)賴(lài)以實(shí)現(xiàn)的重要手段。在教學(xué)過(guò)程中，教師只有以豐富的感情，堅(jiān)強(qiáng)的毅力，生動(dòng)的語(yǔ)言和廣博的知識(shí)，從各方面感染學(xué)生，以喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，才能使之在潛移默化中受到深刻的教育。培養(yǎng)學(xué)生情感最根本的方法就是教學(xué)激情，具體地說(shuō)有以下幾個(gè)途徑：

1.以情激情。情感以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。只有曉之以理，動(dòng)之以情，才能保證學(xué)生的情感符合社會(huì)要求，使行為有正確的方向，具有實(shí)效性。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某種事物的情感，就應(yīng)該讓他們了解有關(guān)知識(shí)懂得有關(guān)道理。知識(shí)越豐富，道理越深刻，情感就會(huì)越深厚。情感的特點(diǎn)之一是具有感染性。所謂感染性，就是以情激情。教師在教學(xué)中要用自身的情感來(lái)感染學(xué)生，從而使學(xué)生和教師一起對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

《凡卡》一文中，無(wú)依無(wú)靠的小凡卡經(jīng)常被老板、老板娘毒打，被伙計(jì)們欺負(fù)，過(guò)著吃不飽、穿不暖、睡不好的日子，小小年紀(jì)備受折磨，深深觸動(dòng)了我作為母親的心弦，不禁潸然淚下；全班學(xué)生都淚眼朦朧，不約而同地產(chǎn)生對(duì)凡卡的同情和對(duì)自己現(xiàn)在擁有幸福生活的珍惜。這就十分生動(dòng)地說(shuō)明了情感的巨大感染力。

2.以境激情。情感具有情境性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境，使學(xué)生感受情感的潛移默化的熏陶作用。使學(xué)生進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。

3.以踐激情。情感的另一個(gè)特點(diǎn)是它的實(shí)踐性。實(shí)踐是情感形成和轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，也是豐富情感的途徑和推動(dòng)情感的動(dòng)力，所以情感教學(xué)要從實(shí)踐開(kāi)始，在實(shí)踐活動(dòng)中，以踐激情。組織學(xué)生開(kāi)展小競(jìng)賽：如包書(shū)殼、系紅領(lǐng)巾、擦桌子等，看誰(shuí)干得快，干得好。這樣的行為要求和行為訓(xùn)練可以加深學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的情感品質(zhì)。

4.情感轉(zhuǎn)移。情感轉(zhuǎn)移就是主體通過(guò)感知、想象等心理活動(dòng)把自我身心轉(zhuǎn)移、投入到對(duì)象中，從而達(dá)到物我兩忘、主客相會(huì)的審美境界。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生身入其境、情入其人，進(jìn)行心理的情感轉(zhuǎn)移。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效提問(wèn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)時(shí)，必須要從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行深入研究，對(duì)自己每一個(gè)提問(wèn)所要達(dá)到的目的和可能會(huì)出現(xiàn)的意外有清晰的認(rèn)識(shí)。課堂提問(wèn)做到提問(wèn)用語(yǔ)的正確、提問(wèn)難度的適當(dāng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)的效率。

一、提問(wèn)要有利于課堂目標(biāo)的達(dá)成

教師在課堂中提出的問(wèn)題，不能偏離目標(biāo)，也就是過(guò)低或者過(guò)高。問(wèn)題過(guò)高或過(guò)低，不僅對(duì)于學(xué)生接受知識(shí)以及發(fā)展能力都不利，有效性也就不能夠體現(xiàn)，甚至調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可能產(chǎn)生挫敗的自我體驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)損害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繼而出現(xiàn)厭學(xué)的情況，課堂的有效性就會(huì)大大降低。

比如在教學(xué)《桂林山水》這篇課文前，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：大家暑假是否旅行過(guò)？都去了哪些地方？那里的風(fēng)景怎樣？并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把這種獨(dú)特的旅行感受通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

二、提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容等構(gòu)成了課堂教學(xué)完整的控制系統(tǒng)。作為系統(tǒng)的控制者，教師應(yīng)盡可能地、藝術(shù)地組織好課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地“聽(tīng)”起來(lái)，自覺(jué)地“動(dòng)”起來(lái)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，只有他感興趣的東西才會(huì)使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。我們本次的研究對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，從他們的心理特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，更易被自己的興趣所支配。而富有藝術(shù)的提問(wèn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。在課堂教學(xué)中，我們要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)，所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。例如：在教學(xué)《第八次》這篇課文中，布魯斯七戰(zhàn)七敗，幾乎失去了信心，為了能讓學(xué)生體會(huì)布魯斯的心情，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，做布魯斯王子，而我當(dāng)戰(zhàn)地記者，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“尊敬的布魯斯王子，我為您和您的軍隊(duì)如此英勇地戰(zhàn)斗感到十分敬佩，對(duì)您的失敗也深表同情。請(qǐng)問(wèn)，此時(shí)此刻您的心情怎樣？您在想些什么？”學(xué)生通過(guò)想象感受到自己變成了幾乎絕望的布魯斯，他們的感受和體驗(yàn)一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，發(fā)言積極踴躍。他們體會(huì)到布魯斯的悲傷沮喪，在體驗(yàn)交流中，學(xué)生深刻地體會(huì)到了布魯斯王子情感上的波瀾。

三、提問(wèn)要有利于學(xué)生思維的發(fā)展，要能激發(fā)學(xué)生的思維潛能

課堂提問(wèn)的目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力。語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的想象力方面具有特別的任務(wù)。提問(wèn)應(yīng)有合理的跨度，這是指提問(wèn)不能空泛，使學(xué)生無(wú)從思考；也不能太膚淺，學(xué)生不思考就能回答。主問(wèn)題和子問(wèn)題之間的跨度，子問(wèn)題和子問(wèn)題之間的跨度，都必須有值得思考的空間。一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課的主問(wèn)題，學(xué)生一下子是難以回答完整的，子問(wèn)題的設(shè)計(jì)就是為了讓學(xué)生通過(guò)思考可以“摘下果實(shí)”，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例：我在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅通過(guò)文本所得到的感悟是有限的，只是模糊地知道我們要給別人掌聲，不能與生活很好地結(jié)合起來(lái)。于是我組織了一次辯論賽：“我們需要掌聲嗎？”讓學(xué)生經(jīng)過(guò)辯論，自己體驗(yàn)到我們需要掌聲的同時(shí)也不要忘記把掌聲送給別人。學(xué)生先從文本的理解到生活的體驗(yàn)，就是一個(gè)空間的跨度，而兩者是有聯(lián)系的，思維一下子就活躍起來(lái)了。在這里我讓學(xué)生學(xué)會(huì)爭(zhēng)論，常言道：真理越辯越明。爭(zhēng)論不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

所以巧妙地進(jìn)行課堂提問(wèn)，不但能引導(dǎo)學(xué)生深入思考、全面領(lǐng)會(huì)課文特點(diǎn)和重難點(diǎn)，而且有利于打開(kāi)學(xué)生心扉，促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，求得問(wèn)題的解決，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

四、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握有效提問(wèn)的時(shí)機(jī)

每節(jié)課都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把這些重點(diǎn)難點(diǎn)逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。在課堂教學(xué)中，突出重點(diǎn)，正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)顯得十分重要。提問(wèn)的時(shí)機(jī)很多：強(qiáng)化新知識(shí)時(shí)提問(wèn)，思維訓(xùn)練時(shí)提問(wèn)，突破疑難點(diǎn)時(shí)提問(wèn)。課始，針對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行發(fā)問(wèn)，既可復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使前面知識(shí)成為后面學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)成為前面知識(shí)的發(fā)展和提高。課中，圍繞著課堂教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)一步提問(wèn)，可使學(xué)生牢牢地掌握知識(shí)點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、比較和概括等思維方法的同時(shí)，也教給了學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)方法。課末，在鞏固新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們常會(huì)碰到這樣或那樣的疑難問(wèn)題，教師應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，巧設(shè)問(wèn)題讓學(xué)生由疑惑不解，進(jìn)而積極思維，最后豁然開(kāi)朗。

篇8

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂活動(dòng)；提問(wèn)；有效性

《學(xué)記》曰：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解。不善問(wèn)者反此?！庇纱丝梢?jiàn)，“善問(wèn)”有助于我們教師啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生思考探究、檢驗(yàn)教學(xué)效果，是課堂教學(xué)的最重要部分。那么，如何在課堂教學(xué)中做到“善問(wèn)”，提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性進(jìn)而提高課堂效率呢？如果教師能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注提問(wèn)的對(duì)象，這一難題也許就能迎刃而解。

1. 課堂教學(xué)中“提問(wèn)”存在的問(wèn)題

（1）淺顯瑣碎。

有時(shí)候某些課堂充斥著“同意嗎”、“是不是”、“好不好”的提問(wèn)，問(wèn)題簡(jiǎn)單膚淺，學(xué)生也聽(tīng)得無(wú)精打采。這類(lèi)提問(wèn)缺乏思考價(jià)值，不能挖掘?qū)W生思維的深度和廣度。

（2）急下定論，自問(wèn)自答。

有些課堂中，老師只顧著搶時(shí)間完成教學(xué)程序，無(wú)視學(xué)生的思考時(shí)間，直接把答案公諸于眾；或不停地調(diào)換學(xué)生回答，直至“答案”與老師的“標(biāo)準(zhǔn)”一致。雖然課堂氛圍處于緊張可控的節(jié)奏中，但這類(lèi)提問(wèn)已失去其本身的價(jià)值和意義，教學(xué)效果必然大打折扣。

2. 關(guān)注學(xué)生，提高提問(wèn)的有效性

（1）坡度設(shè)計(jì)，拋給不同的學(xué)生。

一個(gè)班集體內(nèi)，學(xué)生理解接受能力必然存在差異。教師應(yīng)設(shè)計(jì)難易程度不同的問(wèn)題，在課堂上，根據(jù)學(xué)生的不同性格、語(yǔ)文能力，進(jìn)行提問(wèn)。面對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)其提出淺顯適宜的問(wèn)題；面對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)其提出一定難度的問(wèn)題，激發(fā)他們的興趣思考，提高課堂效率。

不同難度的問(wèn)題的預(yù)設(shè)，需要教師在課前精心備課、了解學(xué)生。相信如果能夠在課堂教學(xué)中堅(jiān)持這種針對(duì)不同學(xué)生提不同“問(wèn)”的方法，對(duì)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都是極其有益的。

（2）隨時(shí)調(diào)整，善于“追問(wèn)”。

語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的教學(xué)，因?yàn)樵谡n堂中經(jīng)常會(huì)有出乎老師意料的情況發(fā)生。這需要老師能隨時(shí)靈活處理各種狀況，特別面對(duì)學(xué)生各式各樣的回答，不能只求一個(gè)所謂“標(biāo)準(zhǔn)的答案”，繼續(xù)調(diào)整“追問(wèn)”，有助于提高學(xué)生的思維練習(xí)。

例如在一堂說(shuō)明文練習(xí)的講評(píng)課中，有一道關(guān)于說(shuō)明順序的題目。我預(yù)設(shè)它不存在難點(diǎn)，但恰恰發(fā)生了問(wèn)題，師生間的一段“追問(wèn)”也由此展開(kāi)：

師：這篇文章的說(shuō)明順序是什么？

生：時(shí)間順序。

師：這么說(shuō)的依據(jù)是什么？

生：第二到五段，寫(xiě)的是從1993年到1995年，一直到2005年，這是時(shí)間的順序。

師：老師問(wèn)的是全文的順序，對(duì)嗎？

生：全文是邏輯順序。

師：噢，改了。這么說(shuō)的理由是什么？

生：全文來(lái)看，它不是時(shí)間，也不是空間順序？

師：你如何判定時(shí)間或空間順序？

生：時(shí)間順序會(huì)有表示時(shí)間的詞，空間順序會(huì)有表示地點(diǎn)等的詞。

師：這篇文章先列舉了目前地震預(yù)測(cè)的幾個(gè)事例，接著揭示地震預(yù)測(cè)技術(shù)未成熟的特征，然后分析地震預(yù)測(cè)技術(shù)預(yù)測(cè)困難的原因，這是我們認(rèn)識(shí)事物的一種由現(xiàn)象到原因分析的方式，是一種邏輯順序。

這個(gè)不停的追問(wèn)，既讓學(xué)生明白產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，更進(jìn)一步引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。雖然只是寥寥數(shù)語(yǔ)，但對(duì)學(xué)生的幫助是極大的。

教師通過(guò)提問(wèn)及學(xué)生回答后，可以獲得有益的反饋信息：了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，檢查學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，探明學(xué)生知識(shí)鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因等。教師根據(jù)這些得到的反饋消息，通過(guò)追問(wèn)的方式，然后靈活地調(diào)整后繼的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

（3）恰當(dāng)評(píng)價(jià)，積極回應(yīng)。

在課堂教學(xué)的提問(wèn)中，對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。不評(píng)或亂評(píng)都是不妥當(dāng)?shù)?。有些教師在提?wèn)后不管學(xué)生如何回答，只一句“坐下”，看似簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言卻會(huì)挫傷學(xué)生思考、回答的積極性；還有些教師無(wú)論學(xué)生如何回答，都會(huì)附上句“很好”，看似肯定表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生都明白“大家都好”，這種評(píng)價(jià)沒(méi)有任何意義，更是要不得。

如果學(xué)生回答分析的比較到位，要不吝詞藻地表?yè)P(yáng)他們；如果學(xué)生回答比較困難，可以換個(gè)角度，啟發(fā)提問(wèn)。

我提倡教師應(yīng)做出準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，“好”在哪些方面，不足在哪里，客觀中肯并帶有鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，這是對(duì)學(xué)生積極思考的最好獎(jiǎng)賞。

總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)中一種必不可少的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問(wèn)的得失，并慎重地對(duì)待課堂提問(wèn)，學(xué)著“善問(wèn)”“巧問(wèn)”；努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，認(rèn)真準(zhǔn)備，因人而問(wèn)，一定能在不經(jīng)意間收獲學(xué)生精彩紛呈的回答。只要我們教師發(fā)揮提問(wèn)的作用，一定能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使教學(xué)錦上添花。

參考文獻(xiàn)

[1] 《課堂提問(wèn)的策略》邱兆朋《教學(xué)月刊》2010-11上

[2] 《如何增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性》汪培新《教學(xué)月刊》2011-1上

[2] 《在課堂提問(wèn)的藝術(shù)性上下功夫》許金寶趙紅梅《上海教育》 2012-21

篇9

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 提問(wèn) 設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31

一、引言

義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：義務(wù)教育是全民教育的重要組成部分。義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。英語(yǔ)課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程。由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿(mǎn)足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。

那么，如何才能最大限度地滿(mǎn)足個(gè)體需求，獲得最大化的整體教學(xué)效益？美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。”在高效課堂教學(xué)中，教師不僅要在備課時(shí)充分考慮到學(xué)生可能遇到的情況，而且在課堂教學(xué)中要善于觀察與調(diào)整，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和要求設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答，檢查學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能的掌握情況；開(kāi)闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，使課堂教學(xué)沿著教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行。優(yōu)化的、有效的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，既活躍了課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的智力和能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

二、課堂提問(wèn)及其意義

（一）課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及指示學(xué)生做什么、如何做的行為。英語(yǔ)課堂提問(wèn)，是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種教學(xué)形式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先把完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)的教學(xué)階段，又把教學(xué)階段分解為一個(gè)個(gè)的教學(xué)步驟。課堂提問(wèn)是實(shí)施教學(xué)步驟的基本手段。課堂提問(wèn)適用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”。它是一種課堂教學(xué)的方法，更是一種教學(xué)的藝術(shù)。

（二）課堂提問(wèn)的意義：

1、引發(fā)思考，利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)。

2、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

3、融洽感情，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的交際能力

三、英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)

近年來(lái)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，倡導(dǎo)體驗(yàn)、啟發(fā)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑教學(xué)，使課堂提問(wèn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越受重視，是“有效教學(xué)的核心”。美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家斯特林.G.卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”一個(gè)好問(wèn)題的設(shè)置，即恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提問(wèn)，不僅是聯(lián)系師生及學(xué)生與學(xué)生間的思維的紐帶， 更是培養(yǎng)學(xué)生自我運(yùn)用和相互英語(yǔ)交際的有效手段，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑之一。教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，必須遵循有效性原則，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和條理性，給學(xué)生以清晰的層次感。

例如，《新目標(biāo)（英語(yǔ)）》八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Reading： Do you think you will have your own robots？ 閱讀課教授時(shí)，我分幾個(gè)不同步驟，對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

第一步：讀前導(dǎo)向性提問(wèn)的設(shè)計(jì)

依據(jù)：課文標(biāo)題、篇章結(jié)構(gòu)、課文插圖、關(guān)鍵詞匯等

目的：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、討論，激活相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。

設(shè)計(jì)導(dǎo)向性問(wèn)題：

（1） What are we going to read about in this passage？

（2） What are the robots doing in the picture？

（3） Where are they from？

（4） What do they look like？ Are they like human beings？

（5） Do you like robots？

……

第二步：讀中細(xì)節(jié)性提問(wèn)的設(shè)計(jì)

依據(jù)：在學(xué)生精讀課文的基礎(chǔ)上

目的：為了對(duì)課文的信息層次、人物關(guān)系、情節(jié)變化等作深層檢測(cè)，幫助學(xué)生理解、消化所學(xué)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)性問(wèn)題：

（1） Where can we often find robots help with the housework and do the most unpleasant jobs？

（2） How many different shapes of robots are mentioned in the passage？

（3） When will people have these human-like robots according to the scientists？

（4） What do the scientists think of the robots in the future？

（5） Do they have different ideas or the same ideas？

（6） What things can robots do now according to the passage？

……

第三步：讀后評(píng)價(jià)性提問(wèn)的設(shè)計(jì)

依據(jù)：學(xué)生已有的社會(huì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)及對(duì)所學(xué)課文的價(jià)值判斷

目的：培養(yǎng)學(xué)生吸收信息、利用信息分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。完成閱讀交際化。

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性問(wèn)題：

（1） What can we learn from the passage ？

（2） Do you think robots are useful or not？

（3） Will people have robots in the future？

（4） In what ways do you think a robot can help you in the future？

（5） What are you going do in order to help develop the science on robots？

……

四、設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的方法

由于教材課文題材廣泛，風(fēng)格多樣，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)所學(xué)課文的內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，注意運(yùn)用不同的課堂提問(wèn)法：

（一）比較提問(wèn)法

（二）邏輯順序提問(wèn)法

（三）時(shí)間順序提問(wèn)法

（四）聯(lián)系實(shí)際、誘發(fā)想象提問(wèn)法

（五）直觀形象提問(wèn)法

五、設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）設(shè)計(jì)提問(wèn)要目標(biāo)明確，靈活多樣，富于趣味性。

課堂提問(wèn)必須以教學(xué)目的為指南。教師在深入鉆研教材的同時(shí)，要研究問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)。備課時(shí)既考慮到學(xué)生的具體情況和本課教學(xué)目標(biāo)，又要研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，有的放矢地選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式新穎別致、靈活多樣、富有新意的提問(wèn)系列，如新課導(dǎo)入的問(wèn)題、承上啟下的過(guò)渡性問(wèn)題、學(xué)習(xí)指導(dǎo)性的問(wèn)題、知識(shí)理解的啟發(fā)性問(wèn)題、觸類(lèi)旁通的發(fā)散性問(wèn)題、歸納總結(jié)的聚斂性問(wèn)題、溫故知新的復(fù)習(xí)性問(wèn)題等，使學(xué)生喜聞樂(lè)答，興趣盎然，提高積極性，課堂就會(huì)活躍起來(lái)。相反，同樣一個(gè)問(wèn)題如果“老調(diào)重彈”，會(huì)使學(xué)生感到厭倦、乏味。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)層次清晰，因人施問(wèn)，要有針對(duì)性。

課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由表及里，由淺入深，層層深入，給學(xué)生以清晰的層次感。還應(yīng)考慮學(xué)生的心理和年齡、學(xué)生的實(shí)際（包括文化素質(zhì)、智力水平），設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異性，因材施教，因人施問(wèn)，使全體學(xué)生都能有機(jī)會(huì)發(fā)言，享受到獲取新知識(shí)的歡愉和樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅。從而實(shí)現(xiàn)新課程理念，“最大限度地滿(mǎn)足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益?！?/p>

（三）及時(shí)反饋課堂提問(wèn)，避免誤區(qū)，確保有效性。

須及時(shí)地反饋課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)不要面面俱到、主次不分，更不能頻繁煩瑣。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要避免一些常見(jiàn)誤區(qū)，如課堂隨心所欲的問(wèn)題、流于形式的問(wèn)題、只問(wèn)優(yōu)生的問(wèn)題、只讓集體回答的問(wèn)題、過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題（如“Yes” or “No”， “Right” or “Wrong”）等。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)的，而課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成的過(guò)程。教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)，對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行適當(dāng)提煉，及時(shí)調(diào)整課堂提問(wèn)策略，適當(dāng)有效地加以追問(wèn)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)從單純的形式學(xué)習(xí)向通過(guò)形式展現(xiàn)世界觀、方法論的高度發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人文性和工具性的統(tǒng)一”。這樣極大地?cái)U(kuò)展學(xué)生的發(fā)散性思維，確保提問(wèn)的有效性。

六、結(jié)束語(yǔ)

西方學(xué)者德加默提出：“提問(wèn)得好即教得好”。英語(yǔ)課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。教師課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須從心理學(xué)、教育學(xué)的角度來(lái)研究課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的藝術(shù)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、難易適度為原則，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性。它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)中提問(wèn)的策略，把握其要點(diǎn)，在新課程的教學(xué)實(shí)踐中有效地發(fā)展學(xué)生思維，指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的潛能，在課堂提問(wèn)的藝術(shù)上不斷實(shí)踐與探索，不斷提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮有效提問(wèn)的教學(xué)功能，從而取得最佳的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1. 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2011版）

2. 王俊《當(dāng)前課堂教學(xué)需要處理好的幾種矛盾關(guān)系》 （中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2012年第5期）

篇10

首先，作為一名物理教師，我們起碼得注重有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程的衡量不是僅僅靠教師所批改的作業(yè)成績(jī)而言的，而是根據(jù)學(xué)生具體的對(duì)課程的理解與吸收作用，讓他們?cè)谡嬲袑?shí)的課程掌握中學(xué)到有用的東西。因此，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí)，更重要的是方法。它更關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程，同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生就會(huì)有不同的思考方法，這也是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。這是現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)教師所應(yīng)盡的起碼的準(zhǔn)則，是衡量有效課程的一個(gè)重要指標(biāo)，所以要認(rèn)真對(duì)待，積極吸取經(jīng)驗(yàn)，這才是當(dāng)前教師所要明白的。

提問(wèn)策略的研究，就是通過(guò)多角度、多渠道的提問(wèn)（包括教師的提問(wèn)及學(xué)生的提問(wèn)）引起學(xué)生擴(kuò)散性思維的的不斷思考，從而引起學(xué)生的積極參與活動(dòng)。而現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的提問(wèn)，卻恰恰沒(méi)有教師所想要的那種效果，這其實(shí)也與我國(guó)現(xiàn)階段傳統(tǒng)的教育模式還有相當(dāng)大的關(guān)系，課堂中的教學(xué)方法多半是“打乒乓球”式的提問(wèn)。教師的一貫做法也是基本一成不變的。教師在備課時(shí)，已經(jīng)按照基本的古板環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好了每一個(gè)要問(wèn)的問(wèn)題，在上課時(shí)，教師就會(huì)充當(dāng)傳統(tǒng)的提問(wèn)的發(fā)言者，負(fù)責(zé)自己應(yīng)做的任務(wù)，將這些零碎的小問(wèn)題就像乒乓球一樣一個(gè)一個(gè)向?qū)W生發(fā)射。學(xué)生看似在回答老師的問(wèn)題，可實(shí)質(zhì)上還是老師在講授，學(xué)生只是在揣摩老師的意思，如何回答、回答的更準(zhǔn)確些等等，學(xué)生的回答就好比乒乓球一樣又及時(shí)地“打回”到教師的乒乓球臺(tái)（教案）上。這樣，留給學(xué)生思考的空間就會(huì)很少，學(xué)生的發(fā)展勢(shì)必會(huì)受到一定程度上的影響。課堂的效果就沒(méi)有得到有效的提高，學(xué)生的積極性并沒(méi)有得到充分的調(diào)動(dòng)，他們還是堅(jiān)守著自己聽(tīng)的角色，一味的接受老師傳授的知識(shí)，很少有自己獨(dú)立思考的空間。同樣，教師雖說(shuō)做了足夠的教案準(zhǔn)備工作，卻也還是和過(guò)去的教學(xué)模式相同，也因此沒(méi)有達(dá)到特定的教學(xué)目的，收效甚微，這是我們不愿看到的，但畢竟也是現(xiàn)階段存在的事實(shí)。因此，我們作為教師，就必須改變以往的提問(wèn)方式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，以提高課堂教學(xué)效率，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，讓課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施有效學(xué)習(xí)的沃土。

新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問(wèn)，充分發(fā)揮有效提問(wèn)的功能。下面就物理課堂教學(xué)中對(duì)同學(xué)有效提問(wèn)的策略談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1問(wèn)題生活化策略

問(wèn)題生活化策略是指將問(wèn)題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，從而激發(fā)同學(xué)參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)在需要，讓其在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得鮮活的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

例如在學(xué)習(xí)了蘇科版《5.2速度》之后，常常遇到如下的典型習(xí)題：一輛汽車(chē)在滬寧高速公路上勻速行駛，在10min內(nèi)通過(guò)了30km。該車(chē)速度是多少？若將這一習(xí)題改成：滬寧高速公路限速120km/h。一輛汽車(chē)的電腦收費(fèi)卡上顯示，該車(chē)9∶00從蘇州進(jìn)入高速公路，9∶40到達(dá)上海，駛出高速公路，蘇州到上海的路程為84km。如果你是值勤交警，你是否要對(duì)該車(chē)司機(jī)做出超速處罰？依據(jù)是什么？

很顯然，后一種提問(wèn)比前一種提問(wèn)有效，它將問(wèn)題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺(jué)得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。

2問(wèn)題搭橋策略

這種策略是指教師為了使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題做進(jìn)一步理解的需要，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維，來(lái)達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種方式。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問(wèn)，教師的作用是搭橋，引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向，而不是把結(jié)論或答案直接告訴學(xué)生。

例如在同學(xué)知道了可以通過(guò)改變物體所受到的重力和浮力的大小來(lái)控制物體的浮與沉之后，在探究物體的浮沉條件活動(dòng)中我進(jìn)行了以下的提問(wèn)。

問(wèn)題一、如何知道物體的重力的大?。?/p>

學(xué)生1：可以用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)直接測(cè)量。

學(xué)生2：若知道物體的質(zhì)量，用公式G=mg計(jì)算出物體的重力。

問(wèn)題二、如何知道物體浸在液體中所受到的浮力的大小呢？

學(xué)生：可以用彈簧測(cè)力計(jì)先測(cè)出重力G，再把物體浸在液體中，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F，根據(jù)F浮=G-F計(jì)算出浮力的大小。

問(wèn)題三、對(duì)于在水中上浮的物體，如木塊，其浸沒(méi)在水中時(shí)，浮力又如何測(cè)量？

學(xué)生1：如果浸沒(méi)在液體中，可以先測(cè)出物體的體積，根據(jù)阿基米德原理計(jì)算浮力。

學(xué)生2：可以直接根據(jù)物體排開(kāi)液體的體積來(lái)計(jì)算物體所受到的浮力。

問(wèn)題四、如何知道物體排開(kāi)液體的體積呢？

學(xué)生1：把物體浸在液體中所排開(kāi)的液體用燒杯接住，用量筒來(lái)測(cè)量。

學(xué)生2：可以直接用量筒來(lái)測(cè)量，方法是把物體浸在盛有適量水的量筒中，根據(jù)兩次液體表面的刻度差

新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問(wèn)，充分發(fā)揮有效提問(wèn)的功能。下面就物理課堂教學(xué)中對(duì)同學(xué)有效提問(wèn)的策略談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，若有瑕疵，敬請(qǐng)見(jiàn)諒。

3問(wèn)題多種渠道的策略

這種問(wèn)題策略中的第一個(gè)“問(wèn)”是指教師提出的問(wèn)題，第二個(gè)“問(wèn)”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，即以“問(wèn)”引“問(wèn)”指的是教師提出的問(wèn)題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。這種詢(xún)問(wèn)問(wèn)題的策略，有較好的啟示和幫助意義。我覺(jué)得課堂教學(xué)中教師對(duì)于學(xué)生的有效提問(wèn)的最高意義應(yīng)該就在于此。