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對于質(zhì)疑問難的教學研究，我國自古就有優(yōu)良的傳統(tǒng)，《論語·為政》中曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”宋人張斌則曰：“在可疑而不疑者，不曾學。學則須疑。”明代張洪等云：“大疑則大進。”……學起于思，思源于疑。的確，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，學生的質(zhì)疑過程，是一個積極創(chuàng)新的思維過程。葉老也曾說過：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，學生能自為研索，自求解決，故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導……”他的話表明，教師只有善于抓住學生疑，進行“相機誘導”，學生才會興趣大增，熟讀精思，熱心研討，真正成為學習的主人。

在閱讀教學中，有些教師總是先布置幾個問題，在問題的解決中實施教學目標。這對教師講、學生聽的“填鴨式教學”的確是一種革命，但隨著現(xiàn)代教育的不斷推進和創(chuàng)新教育的要求，上述教學又明顯露出許多局限性。學生思考的問題都是教師根據(jù)教師的理解和自己確定的教學目標、方法而設(shè)計的，不一定符合學生的學習水平、思維方式和內(nèi)心需求。它似一只無形的手，控制著學生的思維方向，限制著學生的自主意識和創(chuàng)新精神，阻礙著學生思維、個性的健康發(fā)展。同時，對培養(yǎng)學生的閱讀能力也極為不利，離開了教師，學生不能自主確定學什么，不懂得怎樣深入思考，提不出值得深思的問題。對此，我認為學生也應成為課堂的提問者。基礎(chǔ)教育課程改革提倡自主、探究、合作的學習方式，它有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。愛因斯坦不也說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！比绾尾拍茏寣W生積極、有效地提出問題呢？

一、消除心理障礙，使學生“敢”問

三至六歲的兒童對外界事物有著極大的興趣，經(jīng)常要打破沙鍋問到底，而我們的學生卻經(jīng)常是沒有問題可問，究其原因主要是學生不敢問、不會問，有的怕老師和同學笑話，對提問有恐懼心理；有的學生自我否定意識較強，造成認為自己根本提不出問題的自卑心理；也有的同學認為在課堂上只靠老師講解，做作業(yè)照套例題，沒什么可問的，形成了懶于提問的依賴心理。怎樣幫助學生消除以上的心理障礙，使他們在課堂上敢于提出問題呢？

1、營造好氛圍，培養(yǎng)勇氣

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應創(chuàng)設(shè)教學中良好的師生關(guān)系?！睘榇耍瑤熒p方相對平等，相互尊重，教師要尊重學生的人格與個性，不在學生中人為地劃分等級。教師在教學中為學生創(chuàng)造真正自由的空間，構(gòu)建對話的師生關(guān)系，不以先知先覺自居，不盛氣凌人，要給予學生更多的言語表揚，而且還要用微笑、注視、點頭、肯定手勢以及關(guān)懷性的接觸等方式進行鼓勵。同時，教學中，充分愛護學生的問題意識，消除學生在學習過程中的緊張感和焦慮感，使他們敢于提出問題。

2、保護積極性，增強能力

教師應引導學生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問。當學生提出問題時，虛心地聆聽，當學生提問成功時，熱情地贊揚；當學生提問受挫時，親切地鼓勵?？傊?，對學生提出的問題要做到“兩正確、一鼓勵”，即正確對待學生提出的稀奇古怪的問題；正確處理學生在提問中的錯誤，鼓勵學生敢于提出標新立異的問題，逐步使學生由不敢提問、不懂提問轉(zhuǎn)化為敢于提問、樂于提問、善于提問。

3、舉行競賽活動，形成習慣

經(jīng)常舉行以小組為單位的提問題競賽活動，通過比提問題的數(shù)量與質(zhì)量，評定小組或個人的競賽成績，學生將會在競賽的氛圍中，消除各種心理障礙，形成大膽質(zhì)疑的習慣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，使學生愛“問”

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大?！币箤W生產(chǎn)生問題意識，教師應利用語言。設(shè)備環(huán)境、活動等各種手段，制造一種符合需要的情境，依托情境，讓學生在情境的發(fā)生、發(fā)展過程中積極、主動創(chuàng)新地進行學習。

1、創(chuàng)設(shè)趣味式情境，使學生“趣”中“問”

問題情境趣味化，就是要根據(jù)學生的年齡特征、情感因素、認知內(nèi)需，為學生提供新穎有趣的情境，激活探究欲望、喚起學習動機，使學生積極主動地提出問題。

例如在教學《寫啟事》時，師故意一臉愁色地走進教室，告訴學生，自己今天把平日不離手的一塊手表弄丟了，現(xiàn)在四處尋找，還找不到。讓學生幫老師想想辦法，從而引導學生產(chǎn)生興趣、主動學習，在學習過程中，學生自然而然會針對啟事的寫法及格式提一些不懂的地方，便于更好地學習。

2、創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學生“奇”中“問”

針對小學生好奇心強的特點，教師可將文章的結(jié)尾或故事的結(jié)果提前出示，充分展示其特色及魅力，創(chuàng)設(shè)新奇的懸念式情境，以誘發(fā)學生揭秘的問題意識。如在教學《夏明翰英勇就義》時，先讓學生朗讀夏明翰就義前這首氣貫長虹、氣壯山河的絕筆詩：“砍頭不要緊，只要主義真，殺了夏明翰，自有后來人”，再談談理解和體會。這時，學生非常迫切地提出自己的問題：(1)這首詩是誰寫的？（2）這首詩是什么情況下寫的？……帶著這些問題，在教師的引導下學生會自主探究、學習。

3、創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學生“悱”中“問”

學生的生活認識與新生認識之間的矛盾沖突，可以激發(fā)學生認知興趣和探索愿望。教師應善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在意識中矛盾激化，在問題情境中產(chǎn)生對新知的需求。例如教《幸福是什么》時，由于現(xiàn)代學生的生活條件提高、生活環(huán)境改善，過的是吃得好，穿得靚，用得爽的生活，于是，便有學生認為“有錢就是幸福”。對此，我沒有加以是非判斷，而是引導學生通過自主閱讀，分組組織討論，探索研究，自己尋找答案，從而把學生的思維積極性真正調(diào)動起來。

三、指導質(zhì)疑問難，使學生“會”問

平常的語文課堂中，有時學生非常熱烈地質(zhì)疑，敢字當頭，但是質(zhì)疑的水平卻一般。為什么學生僅僅停留在“這個詞語我不懂”、“那個句子不明白”這樣低層次的質(zhì)疑水平呢？為什么有的學生提一些明知故問的問題呢？這些都說明了只讓學生敢質(zhì)疑還不夠，還得教學生會質(zhì)疑。在語文教學中，我們還需采用新穎的教學策略，由扶到放的使學生掌握提問的技能，感受提問成功的樂趣。

（一）做好“問”的示范

喬治·波利亞在《怎樣解題》中說道：“重要的一點是可以而且應該使教師問的問題學生自己也可能提出。”學生問“問題”是從模仿開始的，所以教師要做好問“問題”的言傳身教，做好問“問題”的示范，要站在學生角度去問“問題”。如在教學《鯨》一文時，我先提出了兩個問題做示范：1、為什么說鯨魚是哺乳動物而不是魚？2、假如你是一位漁民，你怎樣判斷鯨的種類和大?。拷又?，我就讓學生模仿我的問題，緊扣課文內(nèi)容，深入思考，力求使學生能提一些帶有思考性的問題。有一位學生接著就問：“鯨睡覺時為什么要幾頭聚在一起，而且要頭朝里，尾朝外，這與什么有關(guān)？”學生提的這個問題寓有思考性，假如長期這樣訓練下去，在老師的熏陶下，學生所提的問題自然不會表面化、膚淺化。實踐證明：其不失為快捷有效的教學策略。

(二)抓住“問”的時機

問的時機很多，有對重點詞句進行質(zhì)疑；有對標題進行質(zhì)疑；有在矛盾處進行質(zhì)疑；有于不疑處質(zhì)疑……總之，教師要用心靈的“火眼金睛”，抓住問的時機進行思維的開發(fā)訓練。先來談談對重點詞句進行質(zhì)疑。在初讀階段，可引導學生提出不理解的詞句，而在精讀課文時，則要求學生對重點詞句進行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。在教學《少年閨土》一文的第一自然段時，其中有這樣一句話“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹碴用力地刺去?！庇幸粋€學生讀后，就提出這樣一個問題：“為什么‘項帶銀圈’用‘帶’而不用‘戴’？是不是魯迅寫錯字了？”雖然是一個不起眼的“帶”字，但是學生這個問題提得很好，充分說明他對課文的深研讀。我先讓四人小組討論，再由學生各持己見。有的說：“是錯別字”。又有的說：“魯迅那個年代，這個字可能就是這樣寫?！碑旊p方相持不下時，我適當進行點拔：“魯迅作品的語言正處于由近代漢語向現(xiàn)代漢語過渡的階段，不少詞語的用法跟現(xiàn)在是不同的?！畮А志褪瞧渲兄弧薄Ｍㄟ^這樣的學習，不僅使學生學會提問題，還調(diào)動了其他同學學習的興趣，而且對理解后面課文的一些古今字詞帶來了方便。

但有些課文的文字淺顯易懂，大多同學都以為自己什么都懂了，沒什么要問。這時，老師就要引導學生“無中生有”地發(fā)現(xiàn)問題，多想想：“為什么這樣寫？”“能不能這樣寫？”“還有沒有更好的辦法？”等等，讓學生在看似明白的地方，發(fā)現(xiàn)耐人尋味的問題來。

(三)提問“問”的藝術(shù)

通過一段時間的訓練，學生提問題的積極性提高了，他們敢問、愛問，但往往存在這樣一個問題，部分學生提問題時，不加思索地亂問，為提問而提問，造成問的質(zhì)量不高。因此，要進一步訓練學生善問，而且“問”要有所創(chuàng)新。如在學生提問后，可將各個問題一一列出，讓學生展開討論，比較哪些問題更有價值。學生從優(yōu)秀問題的選擇中提高提問的水平，從中認識以不能一有疑就問，應在深入思考后，自己無法解決的問題，方可提出。提問的語言應簡潔、清楚，內(nèi)容應有助于對文章的深入思考。

總之，在課堂教學中，我們應全方位地為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題創(chuàng)造條件，為培養(yǎng)學生的問題意識而不斷努力，從而為教學注入新鮮血液，激活課堂！