導(dǎo)語：高職教育教學(xué)改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］高等職業(yè)教育既姓“高”也姓“職”，同時(shí)更離不開“教育”二字，多年來，不斷探索高等職業(yè)教育教學(xué)改革，特別是在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)、基地建設(shè)上，以國家專業(yè)資源庫、網(wǎng)絡(luò)共享課程（國家精品課程）等為代表的改革建設(shè)舉措，取得可喜的成就。但是學(xué)生是否是改革的最大受益者，存在多方質(zhì)疑。

［關(guān)鍵詞］教育教學(xué)；改革；教育的本質(zhì)

一、職業(yè)教育教學(xué)建設(shè)與改革的現(xiàn)狀

（一）國家專業(yè)資源庫建設(shè)，對教師組織教學(xué)有較大的幫助，但對學(xué)生在線學(xué)習(xí)幫助不大。專業(yè)資源庫建設(shè)，不僅僅是為教師上課服務(wù)，更重要的是實(shí)現(xiàn)人人可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，但現(xiàn)實(shí)并非如此，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在校學(xué)生在專業(yè)資源平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，大多是在老師的強(qiáng)制下進(jìn)行的。其根本原因是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有上網(wǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，更習(xí)慣于老師面對面的講授形式。（二）雙師型教師與雙師結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升了教師教學(xué)能力，提高了教師的專業(yè)技能，一方面存在“證不副實(shí)”，另一方面還存在舍本逐末?！白C不副實(shí)”表現(xiàn)在部分教師取得的職業(yè)資格證書不能完全反映其職業(yè)能力，有的完全脫離了實(shí)際。舍本逐末表現(xiàn)在追求教學(xué)的技巧性和功利性，放棄了教育的本質(zhì)是喚醒人的靈魂，挖掘?qū)W生的潛力。（三）校內(nèi)外基地建設(shè)投入不斷增強(qiáng)，教學(xué)條件得到極大改善，但實(shí)踐教學(xué)是要解決學(xué)生專業(yè)技能是否還是專業(yè)技能熟練程度高的問題，追求后者無疑是正確的，但可行性和必要性存在商榷。為了追求后者，各高職院校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不斷追求高、大、上，在建設(shè)上自然存在很多觀賞性的設(shè)備和設(shè)施，如在酒店管理專業(yè)的客房設(shè)計(jì)中，安裝不通水的馬桶、不外接的電話；在建筑工程技術(shù)的鋼結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)室中安裝鋼筋檢測機(jī)械設(shè)備等。校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量大，使用較少，校中廠、廠中校有成效的更少。（四）教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、分組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)做合一等，確實(shí)促進(jìn)了職業(yè)教育質(zhì)量的提高，但是無論多好的方法，長期使用都會(huì)讓學(xué)生厭煩，方法很重要，但過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法，必然違背了“教無定法”的宗旨。

二、職業(yè)教育教學(xué)建設(shè)與改革認(rèn)識(shí)的不斷變化

（一）高職是普通本科知識(shí)的壓縮和簡化階段。高職發(fā)展初期，在教學(xué)上是對本科知識(shí)體系的濃縮或簡化，特別是高等?？平逃龝r(shí)期更為明顯。（二）注重實(shí)踐動(dòng)手階段。在對高職與普通高等教育區(qū)別時(shí)，姓“高”姓“職”的爭論不斷，高職始終強(qiáng)化自身的定位是職業(yè)教育，因此把動(dòng)手能力作為主要教學(xué)特色來抓，各學(xué)校變換形式探索不同的教學(xué)模式，“2+1”模式、“2.5+0.5”模式、工學(xué)交替、半工半讀等形式，以期提高學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)模式不斷翻新。（三）重視知識(shí)技能階段。第二階段運(yùn)行一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力是比以前的畢業(yè)生強(qiáng)了，但學(xué)生后續(xù)發(fā)展存在嚴(yán)重的制約，不得不重新關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能并重的教育理念。（四）全面素質(zhì)教育階段。在第三階段的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣基本無法完成既有較深理論水平，還有較強(qiáng)專業(yè)技能，其根源是學(xué)生經(jīng)過高考選拔后，進(jìn)入高職的學(xué)生主要原因不是智力問題，而是態(tài)度和習(xí)慣問題，不得不重新思考，把培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，特別是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的素質(zhì)作為教育的重要方面。

三、回歸教育本源的職業(yè)教育改革才是正道

（一）育人理念是關(guān)鍵。育人，對部分教育工作者來說既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)槊總€(gè)教育工作者在面對學(xué)生時(shí)，不斷地重復(fù)各種大“道理”，也是在“傳道”；陌生是教師在不斷地重復(fù)各種大“道理”時(shí)，在學(xué)生心里就是兩個(gè)字“啰嗦”。有的教師常常埋怨“現(xiàn)在學(xué)生越來越難教了”，特別是高職學(xué)生，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對高職學(xué)生生源現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生潛能顯得較為重要，而要做到這些，就必須了解學(xué)生、相信學(xué)生、尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，用心靈去塑造心靈。（二）師資隊(duì)伍是基礎(chǔ)。教師是學(xué)生成長的引路人，要求教師首先必須懂教育學(xué)和心理學(xué)，但是職業(yè)院校的老師畢業(yè)于師范院校的比例較低，對教育學(xué)一知半解多，比較多的只是囿于操作層面的專業(yè)技能所表現(xiàn)出來的匠氣，而往往缺少一種基于文化底蘊(yùn)和深厚思想上的教育追求和教育智慧。因此，培養(yǎng)職業(yè)院校的教育隊(duì)伍任重道遠(yuǎn)，一方面因高職的特點(diǎn)，需要行業(yè)企業(yè)的能工巧匠；另一方面由于高職學(xué)生生源現(xiàn)狀，更需要既懂教育學(xué)心理學(xué)，又精通專業(yè)技能的教師。（三）教育載體是保障。美國聯(lián)邦教育部主持成立了21世紀(jì)技能合作研究委員會(huì)，提出了面向21世紀(jì)迅猛的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與激烈的競爭、面向日益加劇的全球性經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，未來勞動(dòng)者應(yīng)掌握“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息和媒體素養(yǎng)、職業(yè)與生活”等三大技能。在三大技能中，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能被認(rèn)為是最重要的一個(gè)技能，調(diào)查表明個(gè)人素質(zhì)比專業(yè)技能更重要。學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，就是以育人為目的。那么如何促使學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展呢？有很多專家學(xué)者對此進(jìn)行了專門的研究，有的叫學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)研究，有的稱為學(xué)生非專業(yè)核心能力研究，提出了很好的合理化建議和有效措施，有的研究提出了一套完整的課程體系，但是實(shí)施得少，由于認(rèn)識(shí)上的差異，導(dǎo)致推廣受了一定的制約。我們有理由相信，當(dāng)以非專業(yè)核心能力為載體的育人得到共識(shí)時(shí)，在教育過程中促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到成就感，有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教學(xué)組織就更簡單，現(xiàn)進(jìn)行的所有教學(xué)改革及教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目才會(huì)充分發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

蘇霍姆林斯基.給老師的一百條建議［M］.天津人民出版社，1981-11.

作者:羅建文 單位:黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院