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摘要：在高職教育的內涵化發(fā)展與改革中，成人教育與專業(yè)教育如何融通、職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力如何提升、通識教育體系如何構建等問題日益突出。文章基于四年一貫的教改實驗，從高職通識教育的之問、之辯、之探、之果四個層面闡述了高職通識教育的特殊性以及相應的理念、范式、路徑和方法。實驗表明，高職通識教育對于高職人文環(huán)境的優(yōu)化和人才培養(yǎng)質量的提升意義重大，效果顯著。

關鍵詞：通識教育;高職教育;人文素質;職業(yè)素養(yǎng)

當今，通識教育已經(jīng)被越來越多的高職院校所認同，圍繞高職通識教育主題開展的改革探索也不少，但在實踐中仍存在許多困惑。針對這些問題，筆者開展了以教學改革實驗為手段，以“大通識”和“小通識”為類別，以課程體系建構、師資建設、教材開發(fā)、教育質量評價等為重點內容的系列研究，對高職通識教育進行了理論解讀。

一、高職通識教育之問

通識教育在國外早期叫“自由教育”或“博雅教育”（LiberalEducation）。1945年，哈佛大學發(fā)表了《自由社會中的通識教育》報告，隨后通識教育理念走向世界。哈佛大學對通識教育的定義是“指學生整個教育中的一部分，旨在培養(yǎng)學生成為一個負責任的人和公民”，認為通識教育重在四個方面能力的培養(yǎng)，即思考的能力、溝通的能力、判斷的能力、辨別價值的能力。報告還認為，通識教育的范圍不局限于大學，其課程應該包括人文科學、社會科學和自然科學這三大領域，著眼于培養(yǎng)健全、完整的公民。通識教育理念被引入中國后，學界對此進行了諸多改良，有的還將通識教育等同于公共教育、人文教育或素質教育。雖然考察視角不同，研究結果難免有異，但“教育與社會的生產力發(fā)展水平和政治制度是密切相關的，教育是隨著社會的發(fā)展變化而發(fā)展變化的”。不同國家的教育因國情不同而不同，不同教育的功能又因培養(yǎng)目標、教育對象不同而不同。聯(lián)系我國的高職教育實際，不禁產生以下之問：之問一：立德樹人，高職通識教育的發(fā)力點在哪里？隨著社會用人觀念的理性回歸，行業(yè)企業(yè)不再盲目追求聘用人員的學歷和學校，而傾向于關注人品和綜合素養(yǎng)。同樣，高職院校對工具理性和價值理性孰重孰輕的爭論也少了，認為人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)都不可或缺。但是，受傳統(tǒng)辦學思想的影響及職業(yè)教育的局限，學校對專業(yè)技術能力教育的重視度高而且教育路徑和方法明晰成熟，而對人文素養(yǎng)教育的著力點在哪里、如何做、與專業(yè)教育如何融通等問題應對較為困難。之問二：高職通識教育的課程體系如何建構？課程是學校實現(xiàn)育人的重要載體，它不僅反映社會政治經(jīng)濟的要求，還要符合社會生產力和科學文化發(fā)展水平以及教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，并隨著社會發(fā)展而變化?；诟呗毥逃穆殬I(yè)定勢和學生的職業(yè)心理，對于如何定制既能融入高職教育又真正屬于高職學生的通識課程，如何建設師資團隊、開發(fā)教材、保障教育質量等問題，都無法回避。之問三：高職通識教育要不要？這是教育理念和教育思想層面的問題。通識教育走進高職，無疑要提高高職學生的綜合素質。許多高職院校認為，開設除專業(yè)課程外的公共基礎課程、選修課程的目的在于拓展學生的人文知識并培養(yǎng)學生的人文素質，因此多將人文教育等同于通識教育。本研究并不贊成這種“等同”，因為高職通識教育關注的人文素養(yǎng)，其內涵包含社會科學素養(yǎng)、自然科學素養(yǎng)、職業(yè)技術素養(yǎng)，這是傳統(tǒng)的人文類課程涵蓋不了的。對于高職通識教育，如何定位其功能、如何組織其教學、如何處理與原有公共基礎課程的關系等，都需要認真思考。

二、高職通識教育之辯

康德曾說：“人只有通過教育才能成為一個人。人是教育的產物。”換言之，康德之論指出的哲理就是有什么樣的教育就有什么樣的人?；仡櫸覈呗毥逃陌l(fā)展，曾有一段時期遭遇過“畢業(yè)生就業(yè)難而企業(yè)招技工難”的困境，這與當時高職院校辦學盛行的普教化傾向有關。當下企業(yè)又面臨招收高素質員工難的問題，這說明高職院校辦學又產生了新問題，即強勢的工具理性化辦學導致學生價值理性的分離。從通識教育的角度思考這些問題，有利于問題的解決。高職通識教育是基于普通高等教育與職業(yè)教育并舉的特殊性，以“通俗知識”為載體，以心智啟迪和智識培養(yǎng)為目標的教育。除遵循普通高校通識教育的一般規(guī)律外，其特殊性集中體現(xiàn)在對職業(yè)教育的滲透和引領，具體可從功能形態(tài)、內涵外延關系、教育層次等方面進行分析。

1.必須兼有職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。從教育的功能形態(tài)看，高職教育主要有“軟教育”和“硬教育”兩類。“軟教育”是指“以文化化人”，重在實行德心、全人的博雅教育即通識教育；“硬教育”是指與專業(yè)匹配的專業(yè)理論與專業(yè)技能的教育即專業(yè)教育，重在傳授知識與技術。通識教育與專業(yè)教育并舉，成為高職教育人才培養(yǎng)的主渠道。此外，職業(yè)教育要培養(yǎng)“職業(yè)精神”?？偫碓?014年全國職業(yè)教育工作會議上指出，“我們培養(yǎng)的人才，必須有強烈的職業(yè)精神?！雹圻@種精神體現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)認知、職業(yè)情感，要從心靈塑造開始培養(yǎng)。只有具有高尚的職業(yè)情操、始終如一的職業(yè)忠誠、執(zhí)著堅定的職業(yè)意志，員工才能走得更好、更遠。高職通識教育只有找到與學生心靈對接的窗口，才能啟發(fā)學生的職業(yè)人生，幫助他們打開通往成功成才的大門。

2.人文教育不能替代通識教育。參照哈佛大學對通識教育的詮釋，從內涵關系看，高職通識教育的內涵極為豐富，包括人文社會科學、自然科學、職業(yè)素養(yǎng)等范疇。不過，國內對此觀點的認知并不統(tǒng)一。在全國的一次培訓會上，研究人員對來自全國43所高職院校的教師就通識教育問題進行了問卷調查，其中，認為人文教育就是通識教育的教師占41%；認為兩者是平行關系的教師占15%；認為人文教育是通識教育的一部分的教師占31%。后來又用同一問卷對云南、江蘇、河南、浙江四省六所高職院校的教師進行了網(wǎng)絡調查，結果與上述統(tǒng)計基本相同?？梢姡處煂Ω呗毻ㄗR教育的理解分歧較大，高職院校推行通識教育的阻力不小。人文教育“是通識教育的一部分”。④原北大校長王恩哥認為，全方位教育對于學生很有益處，哲學系的學生要碰理科的東西，要學習計算機課程，理科的學生，同樣也要學習人文知識?！巴ㄗR教育可以使人走得更遠?！雹萑宋慕逃煌谕ㄗR教育，更不可能代替通識教育，這是由通識教育的功能決定的。復旦大學的熊慶年教授認為，通識教育強調知識的理性，不僅要有人文的理性，注重學生人格、精神和氣質的涵養(yǎng)，防止人的異化；還要強調成才環(huán)境的營造，希望通過特定的學校生活形態(tài)和文化方式來達到熏陶學生的目的。⑦高職學制一般是3年，開展工學交替、實踐教學的課時比重大，課程設置唯專業(yè)、唯能力的取向突出，綜合職業(yè)素養(yǎng)教育類的課程多被淡化，生活教育、環(huán)境教育意識更為薄弱。但是，對于現(xiàn)代高素質技術技能人才來說，人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)都不可或缺，通識教育的統(tǒng)領性責任重大。

3.通識教育具有層次性。通識教育是終身教育的一部分，但由于人的發(fā)展具有階段性，因此通識教育也具有階段性和銜接性。在我國教育體制中，通識教育始終貫穿各級各類教育，但因教育對象不同，具體教育要求各有側重。例如，普及教育階段的公民素質教育，是圍繞“五講四美三熱愛”展開的，內容多聚焦于公德修性和養(yǎng)成，重在對公共社會行為的規(guī)范習得，具有突出的規(guī)則導向。高職通識教育則強調公民素質教育和大學生職業(yè)素質教育。公民素質教育是以高職大專學生的社會責任擔當、文化基礎、人生觀發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等為支點的教育，重在正確價值觀指導下對學生個體的心智解放和智慧啟迪。

三、高職通識教育之探

1.教改實驗的指導思想?；谝陨蠈νㄗR教育的認識，圍繞高職通識教育的改革創(chuàng)新，本研究進行了四年的課改實驗，針對高職通識教育的特殊性，對職業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)如何融通、專業(yè)教育與素質教育如何形成合力進行了探討，采用“大通識+小通識”的范式實施教改?！按笸ㄗR”與“小通識”是對通識教育第二層次的分解，主要根據(jù)通識教育內容和教育對象的不同而劃分的。“大通識”是對社會科學領域和自然科學領域里“通俗智識”的簡稱；“小通識”指大專業(yè)或大學科內特有、職業(yè)者或學習者應知應有的“通俗智識”?！按笸ㄗR”與“小通識”同屬于通識教育的范疇，是以通俗知識或一般常識為載體，著重關注教育對象成長之需要、社會閱歷和學歷的水平層次、重在智性啟發(fā)和哲學思辨的素質培養(yǎng)。兩者的關系是：“大通識”是面向全體學生的教育，其必修內容如馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢與政策等，體現(xiàn)了社會對人才質素的最基本要求，帶有必修性和統(tǒng)一性的教育內容；選修內容則由學生自主擇學，旨在優(yōu)勢興趣的培養(yǎng)和所關注領域智識的拓展及智性的開發(fā)?！靶⊥ㄗR”是公民素質與特定的職業(yè)素質相融合的教育，它是“大通識”教育的拓展和延伸，是專業(yè)素質的深度人文體悟和職性啟發(fā)。

2.從制度層面推進通識教改實驗。第一，組織建構。本研究通過對現(xiàn)行高職公共基礎課程和高職院校人文素質教育現(xiàn)狀的分析，創(chuàng)造性地建構了“大通識”（人文社會科學及自然科學）和“小通識”（專業(yè)、職業(yè)技術技能）課程群，明確了徹底改革公共基礎課程、人文教育是通識教育的一部分、通識教育對于現(xiàn)代技術技能型人才的職業(yè)道德和創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)至關重要等觀念。為了全面加強和推進高職通識教育教改實驗，學校先行先試，在歷經(jīng)幾年的研究和教學實踐后形成了“一院三中心”的組織架構：成立了通識教育研究院，并兼任溫州市高職院校通識教育指導委員會秘書處工作。研究院之下又有“人與人文”“科學與生活”“職業(yè)與素養(yǎng)”三個研究中心，涵蓋文史哲、數(shù)理化生以及與職業(yè)、生活密切相關的多種素養(yǎng)的培養(yǎng)。三個中心聘任了20多名校內外兼職研究員，對學校原有的公共基礎課程、人文教育課程通過裁、并、改等多種手段進行了優(yōu)化整合，并設了新的通識課程。第二，修訂人才培養(yǎng)方案，搭建全新的通識課程體系，全面提升高職學生的“軟實力”。本著邊實驗邊改革的思路，以國家、社會對高素質“社會人”和高技能“職業(yè)人”的要求為依據(jù)，學校對現(xiàn)有各專業(yè)人才培養(yǎng)方案不斷加以修訂和完善。依托通識教育研究院的三個研究中心，在通識課程與校內原有公共基礎課程、人文素質課程優(yōu)化整合的前提下，學校創(chuàng)建了基于大、小通識的“人文素質”“科學素養(yǎng)”和“職業(yè)能力”三類通識課程群，創(chuàng)設了與現(xiàn)存公共課程系統(tǒng)一體、課時學分統(tǒng)設的高職通識教育課程體系，要求本校學生在畢業(yè)前必須拿到每一類中至少一門通識課程的兩個學分。在三類通識課程群中，有關人類文明和區(qū)域文化的課程能幫助學生從中外文明以及地區(qū)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中獲得智慧的靈感；與現(xiàn)實生活緊密相關的科學知識課程則幫助學生探究并認識人類世界的豐富性、自身的人生價值和生存意義；對學生職業(yè)人格和專業(yè)素養(yǎng)的熏陶，則幫助學生自己開啟科學規(guī)劃職業(yè)生涯的“金鑰匙”。第三，強化高職特色，從學生需要出發(fā)，以“智識”為標志進行教材開發(fā)，建設“研教一體”的師資團隊，為創(chuàng)設高職學生的“學習主體”地位提供必要條件。在多渠道了解并借鑒國內外本科院校舉辦通識教育的成功經(jīng)驗基礎上，學校堅定走通識教育的高職化特色道路，始終以學生需求為導向。在教材開發(fā)上，教研人員選擇與高職學生學歷、公民素質相匹配，成人成業(yè)素養(yǎng)必備的“常識”和“普通知識”，以親近、啟迪智慧，塑造學生完整人格為目標。本成果服務高職教育，尊重學生的學習訴求，采用將研究團隊與教師團隊并軌的做法，從研究到教學實踐一體，真正做到了教師貼近學生。這種增進學生的獨立思考和判斷的智識教育做到了“授人以漁”。此外，通識課堂強調師生互動，既有講授又有討論；既有大班又有小班，全程使用多媒體教學，充分利用網(wǎng)絡資源，使學生在課外也能利用現(xiàn)有資源方便地開展自主學習。第四，以“督”?！靶А?，對通識課程的教學效果進行全程實時跟蹤和全面監(jiān)督。為了確保本項目實驗研究的效果，學校教學督導處不定期召開學生座談會以收集意見和建議，通識教育研究院各項目組每學期召開至少兩次專題分析會。在聽取督導處的情況反饋后，各項目組適時修正計劃，調整教學內容，提出存在的不足與困難，由校領導、督導處和項目組會商，穩(wěn)步推進通識教育教改實驗的各個項目。

四、高職通識教育實驗之果

1.成果的三大創(chuàng)新點。重“三實”?！叭龑崱奔磳嶒?、實證、實效。由“大通識”“小通識”建構的高職通識教育體系是否具有可行性，只有通過“三實”來檢驗。本體系中除“大通識”的必修課程外，近兩年來共開發(fā)和推出“大通識”選修課程18門、“小通識”課程5門。凡開設的選修課程均進入“三實”流程。首先是實驗性教學，教材開發(fā)組依據(jù)課程大綱編寫講義和教學。其次是實證，隨著實驗教學的進程，項目組要自行依照大綱進行教學質量評估，學校教學督導專家要適時走進課堂來聽課、評課，并輔以召開學生座談會和問卷調查的方式進行質量監(jiān)控，以獲得翔實而準確的可量化信息。再次是實效，依據(jù)定量的實證數(shù)據(jù)統(tǒng)計出效果。最后是做出定性的評價，從而實現(xiàn)教學效益的最大化。推“三全”?！叭奔慈w、全程、全面。全體是分別指向教師主體和學生主體，每位教師只要有相關的興趣和學科優(yōu)勢，都可以有權利申報或參與通識教改實驗項目。學生依據(jù)學校的學分制規(guī)定，每學期必須選修一門通識課程（20個學分）；全程是指通識教育課程與高職的學制相配套，整個學程大、小通識交替，選修必修并舉；全面是指學生素質養(yǎng)成的全面性，通識教育秉承人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的要求，以德樹人全面發(fā)展。達“三通”?！叭ā奔粗峭ā⒙毻?、人通。由“知識”到“智識”的相通，指通識教育不以知識積累為目的，而以智識開啟為目的。由“課業(yè)”到“職業(yè)”的相通，指通識教育重視從學專業(yè)到謀職業(yè)的相通，在引導學生尊重知識的同時也倡導批判思維，開啟智慧之窗，做到細微處點撥智慧、心靈中明白道理。人職匹配、人職相通是高職通識教育的目標所在，重“成業(yè)”更重“成人”，讓學生的心智獲得自由和解放，為職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展積蓄正能量。

2.逐步建構了高職通識教育創(chuàng)新體系。依從“大通識”“小通識”理念建構高職通識教育的課程體系，圍繞人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)三大核心目標來思考。本體系建構的理論核心是摒棄了高職通識教育傳統(tǒng)單一的以學科為單位的方式，重在智識靈通和智性啟發(fā)。本體系分為“大通識”和“小通識”兩大課程板塊，必修課程彰顯剛性化和統(tǒng)一性，選修課程則強調尊重學生的學習自主和選擇，廣泛將中華文化與歷史傳承、文學修養(yǎng)與藝術鑒賞、自然科學與科技、社會熱點與世界范疇、自我認知與人生發(fā)展進行優(yōu)化整合，強調跨學科的知識追求，著重不同知識領域的關聯(lián)，追求人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

3.實驗成果“百花爭艷”。通識教育助力學院的內涵發(fā)展，學院每學期面向全校開設通識選修課程，從實驗前的3門增加到23門（不包含二級學院開設的選修課），各門通識課程受到了學生的廣泛歡迎，學生對學校的滿意度以及用人單位對學生的滿意度持續(xù)上升。實驗調查顯示，學生對通識課程教學的滿意度從2012年實驗前的76增至2015年的81.12。在浙江省高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)質量調查中，發(fā)現(xiàn)通識教育與畢業(yè)生對母校的滿意度以及用人單位對學校的滿意度呈正相關。例如，2014屆學生對母校滿意度中“校風學風”的得分比全省高職平均高出7.38分、“師風師德”的得分高出平均7.51分、“對母校的忠誠度”“對母校的推薦度”的得分都平均高出7分，此四項的累積貢獻率比指標結構（0.36）高出1.9個百分點。再如2014屆用人單位滿意度中“綜合素質”的得分比平均分高出4.64分，“人際溝通能力”的得分比平均分高出7.25分，“心理素質”的得分比平均分高出7.03分，“合作與協(xié)調能力”的得分比平均分高出7.55分，此三項的累積貢獻率比指標結構（0.40）高出2.7個百分點。學生對母校的滿意度中關于“校風學風”“畢業(yè)生整體素質”“對母校的忠誠度”“對母校的推薦度”等方面的數(shù)據(jù)顯示，2013屆我校畢業(yè)生對母校的滿意度為91.83，2014屆為92.71；2013屆用人單位對畢業(yè)生的滿意度為88.89，2014屆為90.38?？梢?，通識教育的教改實驗有效改進了學校的人文環(huán)境，增進了學生對學校的深厚感情。學校實施通識教育教改實驗以來，由于搭建了開放的教研平臺，營造了良好的教研環(huán)境，教師以實驗教學促進教學創(chuàng)新的熱情普遍提高，通識教育改革取得了豐碩的成果。當然，目前對高職通識教育的改革和研究還剛剛起步，未來還有許多問題需要探索。

作者:程瑞存 邱開金 單位:浙江工貿職業(yè)技術學院技師分院

注釋:

①哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書［M］.李曼利，譯.北京：北京大學出版社，2010：40.

②王道俊，王漢瀾ss.教育學［M］.北京：人民教育出版社，2005：59.

③.在接見全國職業(yè)教育工作會議代表時的講話［M］.北京：高等教育出版社，2014：4.

④徐賁.美國大學的人文教育［M］.北京：北京大學出版社，2015：1.

⑤李薇薇.對話：北大浙大校長“問診”新時期大學生創(chuàng)業(yè)［N］.中國教育報，2014-12-30.

⑥熊慶年.大學應推行“通識教育”［N］.中國教育報，2014-09-15.高職通識課程創(chuàng)新體系