導(dǎo)語：教學(xué)督導(dǎo)對(duì)高校青年教師教學(xué)的影響一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高校教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞,而教師教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。近年來，國家對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量日益重視，并將高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，這就對(duì)青年教師的本科教學(xué)工作能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)。如何有效提升我國高校青年教師的教學(xué)能力也日益受到大家關(guān)注，各高校從學(xué)校層面采取不同的措施，其中，教學(xué)督導(dǎo)制度就是非常重要的一項(xiàng)舉措，并成為高校質(zhì)量監(jiān)控體系的一個(gè)重要組成部分。關(guān)于高校教學(xué)督導(dǎo)效果的研究已開展諸多（田田，姚運(yùn)紅等），普遍認(rèn)為高校建立教學(xué)督導(dǎo)制度，最主要的作用就是通過提升青年教師教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校實(shí)行教學(xué)督導(dǎo)制度已十年有余，教學(xué)督導(dǎo)組相繼采取了一系列措施加強(qiáng)對(duì)青年教師的指導(dǎo)，究竟對(duì)青年教師教學(xué)能力的影響如何，現(xiàn)就其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析研究。

一、教學(xué)督導(dǎo)方式

學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作方式多樣，其中聽課指導(dǎo)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督工作的常規(guī)形式，通過隨堂聽課，可以從整體上了解教師的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)運(yùn)行中存在的問題，為授課教師、相關(guān)教學(xué)管理部門、教學(xué)單位提供反饋信息。每學(xué)期，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組教師根據(jù)劃分對(duì)口學(xué)院，選擇課程。為了進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，采取了以下幾個(gè)方面的措施：（一）加強(qiáng)教師跟蹤聽課，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。青年教師尤其是新進(jìn)教師雖然學(xué)歷高，但是工作能力欠缺、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂教學(xué)效果往往不夠好。在初次授課期間，僅憑一節(jié)課是不能夠全面了解教師授課優(yōu)缺點(diǎn)的。因此，督導(dǎo)教師根據(jù)教師的學(xué)期授課信息，在授課周期內(nèi)（初、中、末期）安排至少2次以上的聽課。針對(duì)第一次聽課中存在的問題，督導(dǎo)教師在后續(xù)聽課中重點(diǎn)關(guān)注，找出有所改進(jìn)的方面，針對(duì)仍然存在的問題，繼續(xù)探討改進(jìn)措施。通過回訪式跟蹤聽課、認(rèn)真交流、仔細(xì)指導(dǎo)，才能夠有針對(duì)性地改進(jìn)新進(jìn)教師的教學(xué)效果。（二）持續(xù)關(guān)注學(xué)風(fēng)動(dòng)態(tài)，深入挖掘有效信息。教學(xué)督導(dǎo)組根據(jù)學(xué)生學(xué)分績(jī)點(diǎn)情況，深入挖掘存在問題的相關(guān)教師、課程信息，由督導(dǎo)組協(xié)同相關(guān)教學(xué)單位對(duì)授課教師、課堂、學(xué)生進(jìn)行跟蹤評(píng)估。通過連續(xù)幾學(xué)期的跟蹤，從中發(fā)現(xiàn)部分班級(jí)學(xué)分績(jī)點(diǎn)過低，這與任課教師還是有很大的關(guān)系，比如：教師在課堂上缺少對(duì)學(xué)生必要的管理和引導(dǎo)，過于放任學(xué)生；部分課程為新開設(shè)的課程，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不夠，缺少針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至接近于照本宣科，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；個(gè)別公共基礎(chǔ)課教師不夠負(fù)責(zé)任，使部分學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)不再有信心。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的這些問題，相關(guān)教學(xué)單位聯(lián)系具體課程負(fù)責(zé)教師，由其提出整改思路，并將其反饋給學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組，由督導(dǎo)組、學(xué)院不定期地繼續(xù)追蹤改進(jìn)情況。督導(dǎo)組在督學(xué)的同時(shí)進(jìn)行督教，遵循了教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的原則，把兩者結(jié)合起來，方能促進(jìn)教、學(xué)共同進(jìn)步，從而達(dá)到“雙贏”的效果。（三）借助學(xué)生信息員管理制度，加強(qiáng)教學(xué)工作的信息反饋。為了加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的信息反饋，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)管理、教學(xué)檢查和自我管理、自我教育的主體作用，及時(shí)了解與掌握教師和學(xué)生教與學(xué)的實(shí)際狀況，學(xué)校建立了學(xué)生信息員管理制度。學(xué)生信息員在課堂上獲取知識(shí)的同時(shí)，能夠不定期地收集一線教學(xué)的相關(guān)信息，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。教學(xué)督導(dǎo)組借助于學(xué)生信息員管理制度，定期獲取學(xué)生信息員收集的涉及到具體課程或任課教師的教學(xué)類問題，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)安排相關(guān)督導(dǎo)教師進(jìn)行聽課、交流、反饋，讓教師本人能夠及時(shí)改進(jìn)教學(xué)過程中存在的問題與不足。這種實(shí)時(shí)信息反饋機(jī)制，不但真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，而且能夠及時(shí)督促教師不斷改進(jìn)教學(xué)，從而發(fā)揮教學(xué)的最大效果。

二、科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程的性質(zhì)，對(duì)教師的教學(xué)過程以及教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)合理的判斷，并給予真實(shí)的反饋?？茖W(xué)、合理、到位的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)授課教師認(rèn)識(shí)自己的不足、尋找改進(jìn)教學(xué)效果的方法與途徑、提升教學(xué)能力有非常關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，能夠推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。因此，制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就顯得尤為重要。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組根據(jù)教師在教學(xué)中存在的常見問題，為了引導(dǎo)與促進(jìn)教育教學(xué)改革的深化而制定聽課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在制定過程中，根據(jù)不同課程的性質(zhì)，結(jié)合實(shí)際聽課過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，通過多方調(diào)研，逐步形成了相對(duì)比較完善的教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)表分為四種類型：理論課、實(shí)驗(yàn)課、外語課、體育實(shí)踐課，分別設(shè)置了各具特色的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及重要的觀測(cè)點(diǎn)，使教學(xué)督導(dǎo)員在聽課過程中能夠更加準(zhǔn)確地了解任課教師的教學(xué)狀況、鉆研教材的情況、對(duì)重難點(diǎn)的把握，以及語言表達(dá)藝術(shù)和教學(xué)手段的應(yīng)用等。美國學(xué)者RebaM.Burnham曾說過：“在觀察學(xué)習(xí)過程并充分考慮學(xué)習(xí)者的主觀感受之前斷定一堂課的好壞，這種評(píng)價(jià)可能是無效的?！币虼耍虒W(xué)督導(dǎo)教師在課后通過與學(xué)生交流，針對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的情況以及是否引導(dǎo)學(xué)生積極思考做出客觀的考量，將學(xué)生的需要和觀點(diǎn)融入到聽課評(píng)價(jià)中，根據(jù)詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系獨(dú)立地評(píng)分，有針對(duì)性地、客觀地撰寫“評(píng)價(jià)意見和建議”，并將聽課評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給授課教師，能夠讓教師有所收獲，為其改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

三、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)分結(jié)果及分析

本文選取了兩個(gè)學(xué)期的數(shù)據(jù)，從522位被聽課教師中篩選出兩學(xué)期連續(xù)均被跟蹤聽課的100余位教師，對(duì)兩次成績(jī)進(jìn)行量化，使用概率密度函數(shù)對(duì)量化數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析（圖1）。經(jīng)過督導(dǎo)以后，教師得9~9.5高分的概率增加為59.4%，相較于第一學(xué)期提高了14%，同時(shí)，低分的概率也顯著減小，樣本結(jié)果更為集中。如圖2所示，經(jīng)過督導(dǎo)教師的持續(xù)跟蹤指導(dǎo)以后，有接近一半（49.28%）的教師授課評(píng)價(jià)成績(jī)有顯著提高。由于是隨機(jī)聽課，聽課結(jié)果更能真實(shí)地反映教師的基本教學(xué)素養(yǎng)、能力。課后，督導(dǎo)教師能及時(shí)詢問學(xué)生對(duì)本節(jié)課的感受，進(jìn)一步了解教學(xué)效果，根據(jù)自己的感受結(jié)合學(xué)生反饋指出教師授課中存在的問題，比如：教師教學(xué)語言的運(yùn)用、多媒體課件的設(shè)置以及與板書的結(jié)合使用、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的處理方式、師生互動(dòng)效果等等。形成了一種實(shí)施、反饋、修改后再實(shí)施的過程，有助于教師及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)過程中存在的不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量。大約14.49%的教師兩學(xué)期兩次授課成績(jī)基本無差別，經(jīng)分析，其主要原因是這部分教師授課各方面表現(xiàn)都比較好，兩次授課效果都比較好，可能已經(jīng)形成自己獨(dú)有的授課模式。約36.23%的教師授課成績(jī)有所下降，其主要原因可能有以下幾個(gè)方面：兩次授課的教學(xué)內(nèi)容、課程性質(zhì)不同；兩次聽課的督導(dǎo)教師不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)一些差異；部分教師在教學(xué)中形成一些無法短時(shí)間內(nèi)改進(jìn)的不良習(xí)慣，比如普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)、口頭禪過多、板書不夠規(guī)范、專業(yè)知識(shí)欠缺等；高校教師科研壓力大，尤其是青年教師主要在做項(xiàng)目、寫文章上花費(fèi)精力，教學(xué)方面投入比較少，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想；根據(jù)學(xué)生評(píng)教意見的反映，部分學(xué)院某些課程安排可能不太合理，教師所授課程并非其擅長的專業(yè)課程，需要通過長時(shí)間的授課訓(xùn)練去熟悉、鉆研、積累經(jīng)驗(yàn)等等。由此可以看出，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)對(duì)提高青年教師教學(xué)能力有一定的促進(jìn)作用。在高校青年教師面臨新的挑戰(zhàn)的背景下，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組將繼續(xù)堅(jiān)持“以人為本”“以本為本”的理念，在逐步完善督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，不斷創(chuàng)新工作模式，科學(xué)、合理、有序地開展各項(xiàng)工作，促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升，為我校本科教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)提供中堅(jiān)力量。

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作者:馬艷玲 吳四九覃 秋敏 單位:成都信息工程大學(xué)