導(dǎo)語：繼續(xù)教育定位問題研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、概念的界定

(一)定位

“定位”最早由美國著名的營銷專家艾爾•列斯和杰克•特洛提出的。他們認(rèn)為定位是生產(chǎn)者對(duì)產(chǎn)品在未來潛在顧客的心里確定一個(gè)合理恰當(dāng)?shù)奈恢?，也就是將產(chǎn)品定位在未來潛在顧客的心中。這里我們將商業(yè)領(lǐng)域?qū)Χㄎ灰辉~的定義介入到繼續(xù)教育的辦學(xué)宗旨中來，使用的是“定位”的引申義，即在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)和教育體系中，地方高校繼續(xù)教育理應(yīng)處于什么樣的位置、堅(jiān)持什么樣的教育宗旨和教育目標(biāo)。

(二)地方高校繼續(xù)教育的定位

地方高校繼續(xù)教育定位是指地方高校繼續(xù)教育必須找準(zhǔn)其在社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)體系中的發(fā)展空間，確立其服務(wù)面向、發(fā)展任務(wù)和目標(biāo)等，并對(duì)此進(jìn)行的前瞻性的規(guī)劃活動(dòng)。筆者認(rèn)為，地方普通高校繼續(xù)教育定位應(yīng)從宏觀和微觀兩個(gè)層面來考慮:一是宏觀層面是指從整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)來著眼。從宏觀層面講，政府和社會(huì)相關(guān)部門應(yīng)立足于地方各高校繼續(xù)教育的辦學(xué)條件、辦學(xué)資源、人才培養(yǎng)模式以及地域特色等實(shí)際，對(duì)該地區(qū)的高校繼續(xù)教育在辦學(xué)政策、教育資源等方面給予宏觀性引導(dǎo);二是微觀層面是指以地方各高校繼續(xù)教育自身為著眼點(diǎn)。從微觀層面來看，地方各高校應(yīng)對(duì)其繼續(xù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)層次、培養(yǎng)對(duì)象、教學(xué)工作、專業(yè)設(shè)置等方面進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃。

二、地方高校繼續(xù)教育定位現(xiàn)狀

我國地方高校繼續(xù)教育的蓬勃發(fā)展起步于改革開放以后，因此，在找準(zhǔn)“定位”方面勢必存在問題:

(一)定位過于單一，缺乏特色

部分地方高校把開展成人高等學(xué)歷教育作為其唯一定位，這一定位落后于社會(huì)對(duì)多樣化人才需要的時(shí)代形式。與此同時(shí)，大部分地方高校繼續(xù)教育的辦學(xué)特色不明顯，千篇一律，主要體現(xiàn)在著力發(fā)展學(xué)歷教育，而忽視其他形式教育或?qū)W習(xí)，尤其是對(duì)一些高層次的崗位培訓(xùn)不夠重視。在繼續(xù)教育活動(dòng)的開展過程中，沒能突現(xiàn)出各校特色，對(duì)自身特色的利用和開發(fā)嚴(yán)重不足。在對(duì)人才的培養(yǎng)方面，只重理論學(xué)習(xí)和知識(shí)的傳授，而輕實(shí)踐運(yùn)用和素質(zhì)培養(yǎng)，不能滿足市場對(duì)人才的需求，導(dǎo)致學(xué)無所用，從而使繼續(xù)教育陷入困境。

(二)定位混亂不清，缺乏依據(jù)

辦學(xué)層次定位混亂，服務(wù)面向定位不清。辦學(xué)層次混亂表現(xiàn)在伴隨著地方高校繼續(xù)教育辦學(xué)自主權(quán)的不斷擴(kuò)大，有些高校為了獲取更多生存和發(fā)展的空間，他們一味地“貪多求大、盲目辦學(xué)”，只顧追求片面利益，如盲目地?cái)U(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、開展各類學(xué)歷提高教育、開辦各類職業(yè)培訓(xùn)等，從而導(dǎo)致地方高校繼續(xù)教育辦學(xué)層次定位混亂不清。高校繼續(xù)教育定位不清還表現(xiàn)在服務(wù)面向定位不清，即其繼續(xù)教育辦學(xué)是服務(wù)于整個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展還是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)某一方面特殊人才的需求等沒能給予清楚的定位。這種服務(wù)面向定位上的混亂不清導(dǎo)致其人才培養(yǎng)目標(biāo)不清，培養(yǎng)的人才不能滿足地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。由此可見，地方普通高校繼續(xù)教育必須明確主要為地方培養(yǎng)人才的服務(wù)面向，建立主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)要求的機(jī)制。

三、地方高校繼續(xù)教育科學(xué)定位的原則

地方高校繼續(xù)教育的定位合理與否直接關(guān)系到地方高校繼續(xù)教育發(fā)展的成敗，合理定位是其發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)對(duì)地方高校繼續(xù)教育定位相關(guān)理論的研究具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

(一)以人為本與整體優(yōu)化相結(jié)合的原則

以人為本是地方高校繼續(xù)教育一切工作的宗旨，它要求地方高校繼續(xù)教育工作的開展要以服務(wù)和促進(jìn)人的發(fā)展為核心，把培養(yǎng)人的想象力、解決問題的能力、堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)以及社會(huì)交往能力等作為重點(diǎn)，這也是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的顯著特征。與此同時(shí)，地方高校還需在整體規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置、師資力量等方面進(jìn)行完善和提高，采用各種途徑和渠道，努力提高各種教育資源的利用率。

(二)比較優(yōu)勢性與功能效益性相結(jié)合的原則

從策略角度來看，地方高校繼續(xù)教育的科學(xué)定位既要堅(jiān)持比較優(yōu)勢性原則，也要堅(jiān)持功能效益性原則，即二者相結(jié)合的原則。地方高校繼續(xù)教育必須找到其辦學(xué)目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，通過提高培養(yǎng)對(duì)象的素質(zhì)，加快科研成果轉(zhuǎn)化，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。地方高校繼續(xù)教育只有為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展需要培養(yǎng)大批人才，成為地方各類人才終身教育的培訓(xùn)基地，才能形成地區(qū)內(nèi)經(jīng)濟(jì)、教育以及科技之間的良性循環(huán)，從而取得最大的辦學(xué)效益。同時(shí)，地方高校繼續(xù)教育定位還應(yīng)該堅(jiān)持比較優(yōu)勢原則，即地方高校繼續(xù)教育的開展必須充分利用已有的優(yōu)勢和特色辦學(xué)資源，走有特色的發(fā)展道路，以自己培養(yǎng)的人才滿足社會(huì)市場的需求。只有這樣，地方高校才能擴(kuò)展自己繼續(xù)教育的辦學(xué)規(guī)模，為社會(huì)培養(yǎng)更多的急需人才，最終促進(jìn)繼續(xù)教育自身的可持續(xù)發(fā)展。

(三)穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性相結(jié)合的原則

地方高校繼續(xù)教育科學(xué)定位既要堅(jiān)持穩(wěn)定性原則，也要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性原則。穩(wěn)定性是指地方高校繼續(xù)教育的定位在經(jīng)過相應(yīng)的考核，一經(jīng)確定科學(xué)、合理后，就需通過投資加大、資源整合等措施，努力開創(chuàng)自己的特色，保持其相對(duì)的延續(xù)性和穩(wěn)定性。但在強(qiáng)調(diào)科學(xué)定位的穩(wěn)定性的同時(shí)，還必須強(qiáng)調(diào)科學(xué)定位的動(dòng)態(tài)性。動(dòng)態(tài)性是指區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和地方高校繼續(xù)教育之間的互動(dòng)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展為地方高校繼續(xù)教育的發(fā)展提供了良好機(jī)遇，同時(shí)，地方高校也通過積極發(fā)展繼續(xù)教育不斷提高其服務(wù)社會(huì)的水平。因此，地方高校的繼續(xù)教育應(yīng)從單純的學(xué)歷教育向?qū)W歷教育和非學(xué)歷教育共同開展轉(zhuǎn)變。

四、地方普通高校繼續(xù)教育的科學(xué)定位

由于各高校地理環(huán)境、師資隊(duì)伍、生源素質(zhì)以及培養(yǎng)目標(biāo)等的不同，其發(fā)展沒有現(xiàn)成可以照搬的經(jīng)驗(yàn)。因此，地方普通高校在確定其繼續(xù)教育定位時(shí)，必須根據(jù)各自的實(shí)際情況，明確其繼續(xù)教育的優(yōu)勢和劣勢，進(jìn)而對(duì)其繼續(xù)教育辦學(xué)進(jìn)行科學(xué)定位。本研究將從宏觀和微觀兩個(gè)大的方面對(duì)地方高校繼續(xù)教育的科學(xué)定位給予建議。

(一)宏觀定位:定位著眼于地方高校繼續(xù)教育對(duì)社會(huì)的作用

1.定位于服務(wù)地方

為地方服務(wù)是地方高校繼續(xù)教育宏觀定位的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。地方高校繼續(xù)教育的定位要充分考慮各類社會(huì)環(huán)境因素，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)提出相應(yīng)的要求。各高校只有根據(jù)自己所處地區(qū)的客觀環(huán)境才能制定出科學(xué)合理的定位。因此，各高校在開展繼續(xù)教育辦學(xué)時(shí)，對(duì)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃以及人才需求狀況等進(jìn)行認(rèn)真的研究，找到自己的準(zhǔn)確定位，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供人才支撐，不斷發(fā)揮其服務(wù)于地方和創(chuàng)業(yè)的社會(huì)功能，從而取得自身的可持續(xù)發(fā)展。

2.定位于構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)

學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本特征是以學(xué)習(xí)求發(fā)展、促發(fā)展，在整個(gè)社會(huì)發(fā)展過程中起著重要的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)型社會(huì)旨在通過相應(yīng)的機(jī)制和手段，促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)的社會(huì)形態(tài)。學(xué)習(xí)型社會(huì)把教育從學(xué)校領(lǐng)域擴(kuò)展到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)化、全民化和終身化，引導(dǎo)人們終身不斷學(xué)習(xí)。地方普通高校的繼續(xù)教育定位于構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，既能為其自身的長遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇，也能促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。 

(二)微觀定位:定位著眼于地方高校繼續(xù)教育的個(gè)性和特色

微觀定位主要體現(xiàn)在繼續(xù)教育的辦學(xué)特色和個(gè)性方面。探索地方高校繼續(xù)教育的辦學(xué)個(gè)性和特色定位，需要從以下三個(gè)方面展開:

1.在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，即指地方高校對(duì)其繼續(xù)教育培養(yǎng)的人才的規(guī)格和類型進(jìn)行界定和規(guī)范。然而，社會(huì)人才需求情況、各學(xué)校自己的專業(yè)特性以及生源素質(zhì)狀況等是決定地方普通高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的主要因素。因此，地方高校繼續(xù)教育應(yīng)立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的市場需求，確定其服務(wù)對(duì)象，完善相應(yīng)的教學(xué)、管理體制，促進(jìn)繼續(xù)教育的長期穩(wěn)定發(fā)展。與此同時(shí)，地方高校繼續(xù)教育還應(yīng)認(rèn)清新形勢下新型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的新變化，從而定位其人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.在辦學(xué)類型方面

所謂辦學(xué)類型定位，是指確定地方高校開展什么類型的繼續(xù)教育。目前，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育是我國地方普通高校繼續(xù)教育的主要辦學(xué)類型。成人學(xué)歷教育是為提高全民文化素質(zhì)、增強(qiáng)國力而設(shè)立的學(xué)歷教育體系，主要是提高受教育者的學(xué)歷層次。非學(xué)歷教育，是一種短期教育或培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)受教育者的某種專業(yè)技能，如崗位培訓(xùn)及各種輔導(dǎo)班、進(jìn)修班和職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)班等。然而，社會(huì)人才需求狀況和地方高校繼續(xù)教育自身辦學(xué)條件決定地方高校采取何種繼續(xù)教育方式。因此，為了保持其繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展，開展繼續(xù)教育的高校相關(guān)部門必須對(duì)培養(yǎng)人才的社會(huì)需求進(jìn)行全面、準(zhǔn)確、認(rèn)真的調(diào)研，并以此作為其繼續(xù)教育辦學(xué)類型定位的確切依據(jù)。

3.在特色專業(yè)方面

所謂特色專業(yè)，即地方高校根據(jù)其所處的特殊環(huán)境或是自身所具有的優(yōu)勢辦學(xué)資源，而開設(shè)的具有一定獨(dú)特性或是占有一定比較優(yōu)勢的專業(yè)。在對(duì)特色專業(yè)的定位過程中要注意做到:(1)可持續(xù)發(fā)展性?？沙掷m(xù)發(fā)展性指地方高校繼續(xù)教育的特色專業(yè)應(yīng)具有前瞻性和廣闊的發(fā)展前景、穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢、豐富的創(chuàng)造力。這就要求地方各高校在繼續(xù)教育特色專業(yè)建設(shè)方面緊密結(jié)合市場對(duì)人才的具體要求，使其在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)具有顯著的競爭優(yōu)勢。(2)典型性。地方高校繼續(xù)教育的特色專業(yè)必須具有典型性。也就是說，地方普通高校繼續(xù)教育的特色專業(yè)的設(shè)置理念要獨(dú)特，課程結(jié)構(gòu)要科學(xué)，人才培養(yǎng)模式要新穎，教學(xué)內(nèi)容和形式要先進(jìn)，而且在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合上要具有創(chuàng)造性。(3)先進(jìn)性。地方高校繼續(xù)教育特色專業(yè)要以質(zhì)量和需求作為其支柱，以能夠在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的設(shè)計(jì)上適應(yīng)市場對(duì)人才培養(yǎng)的新變化為最終目標(biāo)。這就要求其特色專業(yè)必須具有一定的先進(jìn)性和與時(shí)俱進(jìn)性。特色專業(yè)要具備一定的先進(jìn)性，這就要求地方高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu):首先，研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求。地方高校繼續(xù)教育具有直接服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的顯著特點(diǎn)。因此，地方高校繼續(xù)教育特色專業(yè)的規(guī)劃和設(shè)置要以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為導(dǎo)向，以促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為發(fā)展動(dòng)力，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各種需求做全面、認(rèn)真地研究，繼而促進(jìn)繼續(xù)教育特色專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的最佳結(jié)合。其次，加大對(duì)繼續(xù)教育的投入。為保證其繼續(xù)教育特色專業(yè)的先進(jìn)性，地方普通高校必須不斷地更新教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備等，因此，地方高校需建立專項(xiàng)繼續(xù)教育基金，從而保證繼續(xù)教育特色專業(yè)建設(shè)的需要。

五、結(jié)語

本研究分析了地方普通高校繼續(xù)教育定位的現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)狀提出了地方高校繼續(xù)教育定位的原則，同時(shí)，從宏觀和微觀兩個(gè)方面對(duì)普通高校繼續(xù)教育定位提出了建議?？傊?，每一所地方普通高校繼續(xù)教育的定位都應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)特色，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，應(yīng)以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為導(dǎo)向、以特色和質(zhì)量求生存，充分利用優(yōu)勢辦學(xué)資源，積極創(chuàng)新繼續(xù)教育模式、提高繼續(xù)教育質(zhì)量。

作者:郭秀麗 單位:河北民族師范學(xué)院