導(dǎo)語：試議生態(tài)化下的兒童補償教育一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、確定連貫性補償教育目標

確定連貫性補償教育目標是整個補償教育連貫化體系的關(guān)鍵。所謂連貫性培養(yǎng)目標是指在對處境不利兒童進行補償教育過程中，確定具有連續(xù)性和階段性相結(jié)合的培養(yǎng)目標。這種目標的特點在于每一個階段都有相對獨立的子目標，而各個子目標之間又相互銜接，連貫成為一個整體。另外，這種目標體系本身內(nèi)部具有極大的彈性空間，可以根據(jù)具體情況進行適宜的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。處境不利兒童的補償教育階段可以大致分為家庭教育、學前教育和學校教育三個大的階段。每一個學制階段由于教育環(huán)境、教育對象、教育內(nèi)容等方面的差異，在制定目標時一定要有針對性的處理，并且保持彼此間的連貫和兼容。補償教育是一項連貫性的活動。在很大程度上講，補償教育的目標不是在某一個點上使得處境不利兒童和普通兒童達到同樣的發(fā)展水平，而是更注重處境不利兒童能夠在長時期內(nèi)與普通兒童擁有同樣的學習興趣、學習能力和學習環(huán)境。這個長時期范圍包括家庭教育階段、學前教育階段和學校教育階段。每一個階段的目標可以細化為以下內(nèi)容。1.家庭補償教育階段家庭作為教育的第一場所，從某個角度講，對于個體的發(fā)展具有最為重要的影響和作用。作為教育的肇始和起點，家庭教育的差異可能導(dǎo)致個體終生發(fā)展出現(xiàn)極大的不同。處境不利兒童的家庭教育具有不可估量的重要作用和價值。這個階段的教育目標與此后各個學制階段之間存在著無法割裂的密切聯(lián)系，并且會持續(xù)影響個體一生的發(fā)展。這個階段的教育目標需要從人生奠基的視角著手制定。具體來講包括兩個大的方面。第一個方面是幼兒。在這個框架下，補償教育的主要任務(wù)是為0—3歲兒童提供適宜的物質(zhì)保障，提供積極適宜的外界刺激，促進幼兒身心健康發(fā)展。其中物質(zhì)保障包括營養(yǎng)保障、衛(wèi)生保障和教育保障等。而適宜刺激則需要進行教育引導(dǎo)活動包括建立良好的親子關(guān)系，促進安全型依戀關(guān)系的形成，積極應(yīng)答關(guān)系的固定等。這項活動操作起來更為復(fù)雜，需要一定的教育技術(shù)支持。第二個方面是父母。通過政府主導(dǎo)、社區(qū)和教育機構(gòu)參與的方式提供包括孕期指導(dǎo)、育兒輔助等方式展開，具體內(nèi)容包括諸如“葉酸發(fā)放”“健康檢查”等形式，可以間接地為處境不利兒童提供物質(zhì)幫助和教育引導(dǎo)。通過對幼兒和父母的幫助與支持，可以保障幼兒的身心得到正常發(fā)展。立足于上述的補償教育內(nèi)容，可以制定《父母家庭教育指導(dǎo)手冊（0-3歲版）》，為處境不利父母提供必要的教育指導(dǎo)意見和方法，防止由于父母的教育缺憾或者家教知識匱乏，導(dǎo)致幼兒被動地處于發(fā)展不利的境地。綜上所述，家庭教育階段的補償教育目標，應(yīng)該把重點放在處境不利幼兒的學習環(huán)境營造上，為幼兒的發(fā)展提供更為優(yōu)質(zhì)的外在環(huán)境。2.學前補償教育階段學前教育階段是家庭教育與學校教育之間的銜接階段，起到承前啟后的關(guān)鍵作用。教育目標的銜接性尤為突出。如果說家庭補償教育是以保育為主的“物質(zhì)補償階段”，那么學前教育補償教育則是突出保教結(jié)合“雙重補償階段”。學前補償教育需要繼續(xù)家庭補償教育階段的保育目標，注重保育工作。除此之外，這個階段還出現(xiàn)新的任務(wù)和目標，為學前兒童提供包括五大領(lǐng)域為主干的補償教育活動。學前教育階段處境不利兒童的弱勢更多地表現(xiàn)為缺乏足夠引導(dǎo)和刺激，學習環(huán)境有待改善，導(dǎo)致其學習興趣、求知欲、好奇心受到一定的束縛。因此，學前教育階段的補償教育應(yīng)當和家庭教育階段有所區(qū)別，其目標應(yīng)該側(cè)重于幼兒的學習興趣激發(fā)方面。以潛在性、生活化、活動化、游戲化為特征的教育活動，對幼兒的學習興趣進行啟蒙。學前期是個體發(fā)展過程中眾多敏感期并存的階段。這個階段中，個體的語言敏感期、邏輯思維敏感期、音樂敏感期、動作敏感期等競相出現(xiàn)。因此，需要制定補償教育目標時可以借鑒教育部剛剛頒布的《我國3-6歲兒童發(fā)展指南》，以此為藍本，根據(jù)各地實際情況，進行有針對性的發(fā)展標準設(shè)計，為處境不利兒童的發(fā)展提供直接參照標準。3.學校教育階段學校教育階段與前面兩個相比，教育目標更為突出，在保教結(jié)合的雙重補償教育基礎(chǔ)之上，需要增加學習能力的培養(yǎng)內(nèi)容。補償教育并非一朝一夕之功，許多學習發(fā)展的短板可能需要在數(shù)年內(nèi)才能夠逐步彌補完善。因此，從某種角度上講，進行補償教育活動時就必須設(shè)計“帶著老問題，解決新問題”的目標。學校教育目標的一個突出特點就是認知教育的要求逐步凸顯。與此前的階段教育目標相比，認知發(fā)展和教育成為了重點內(nèi)容之一，學習能力的培養(yǎng)隨之成為一個重要的補償教育目標。處境不利兒童的學習能力是一個逐步培養(yǎng)的過程，教育者需要設(shè)立各科補償教育內(nèi)容，在學習動機、學習意志、學習方法和學習效能感方面進行引導(dǎo)和教育。學校補償教育階段的主要目標就是進行學習活動自我效能感的培養(yǎng)與建立，消除不利因素對于處境不利兒童的學習影響。

二、設(shè)置全納式補償教育內(nèi)容

補償教育的基本目的就是實現(xiàn)教育公平，對于處境不利兒童的弱勢領(lǐng)域進行有針對性的引導(dǎo)、教育和幫助，使得這部分兒童在一定時間內(nèi)能夠與普通兒童達到相同或相近的發(fā)展水平，消除由于外在因素所導(dǎo)致的發(fā)展差異和不平衡。在這樣的邏輯前提下，補償教育內(nèi)容同樣也臨著可持續(xù)發(fā)展的問題。許多補償教育活動往往通過“設(shè)置興趣班“”贈送文教用品”“間歇性的講座報告”等形式展開，這種補償教育活動本身缺乏連貫性、整體性和針對性的問題，教育效果有待改善和提高。完善補償教育內(nèi)容，實現(xiàn)其連貫性的內(nèi)在聯(lián)系，可以采用全納式補償教育內(nèi)容理念來解決這一問題。補償教育內(nèi)容本身應(yīng)當本著全納式的理念，對于處境不利兒童發(fā)展有利的內(nèi)容都可以納入教育內(nèi)容。個體的發(fā)展是全面的，認知、情感、個性社會性包括身體健康等任何一個方面的異常或者缺憾都可能導(dǎo)致整體發(fā)展的不足，甚至出現(xiàn)更為嚴重的情況。也就是說個體的發(fā)展存在著整體性的特點和要求。補償教育需要在“知”“情”“意”“體”各個方面為處境不利兒童提供保障。幼兒的“體”“知”相對容易補償，“情”“意”則比較困難。而且這部分補償內(nèi)容本身具有一定的隱性特征，不易被察覺，經(jīng)常會被忽視，導(dǎo)致處境不利兒童在非智力因素方面出現(xiàn)消極表現(xiàn)。在上述的補償教育內(nèi)容之外，還有特別需要注意的就是針對處境不利兒童，設(shè)計補償教育內(nèi)容的時候，應(yīng)當考慮到以下幾個方面。1.加強情感交流補償教育內(nèi)容本身也需要注意整體性和連貫性的特點。對于家庭補償教育階段，更多的補償教育內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)為情感的交流與互動。也就是教育者需要與幼兒進行積極情感的交流，建立良好的雙向關(guān)系。讓幼兒感受到外界的關(guān)愛和支持。并且這種關(guān)愛具有一定的引導(dǎo)和教育性質(zhì)。比如情感交流過程中，需要讓幼兒感受到愉悅的情感體驗，對于外界產(chǎn)生一定的信任，敢于、樂于表達自己的情感，主動地與他人進行交流互動，形成積極的依戀關(guān)系等。2.注重社會性引導(dǎo)對于學前補償教育階段，社會性培養(yǎng)成為一個非常重要的主題。處境不利兒童在接受補償教育的同時，不管是主動還是被動的情況，都需要面對老師和幼兒園的其他同伴。在此過程中，處境不利兒童則需要應(yīng)對“復(fù)雜”的社會關(guān)系。處境不利兒童的社會性發(fā)展在很大程度上影響著其個性和人格的發(fā)展。因此，在進行補償教育的時候應(yīng)當把社會性發(fā)展作為關(guān)鍵內(nèi)容之一。在此過程中，需要幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，消除彼此間的隔閡，培養(yǎng)較好的自信，對于人際交往的基本規(guī)則和技巧，包括文明禮貌等內(nèi)容需要逐步培養(yǎng)和建立起來。3.推動個性培養(yǎng)在學校補償教育階段，教育內(nèi)容的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)移到個性培養(yǎng)上來。這一階段的補償教育對象已經(jīng)進入小學，甚至初中，其認知和身體發(fā)展已經(jīng)比較健全。然而個性發(fā)展方面卻需要引起教育者的高度重視。這個階段的處境不利兒童已經(jīng)具有初步的獨立人格和個性體系，對于自我的認識和評價已經(jīng)逐步建立，面對自己的不利處境，部分兒童可能會出現(xiàn)自卑、內(nèi)向，甚至自暴自棄、叛逆等情況。因此，在這一階段的補償教育內(nèi)容主要就是幫助兒童形成積極的自我認識和評價，客觀地認識和面對自己的處境，并且能夠積極地適應(yīng)這種情況，形成良好的個性品質(zhì)，積極樂觀、堅韌上進，愿意通過補償教育來改變自己未來的發(fā)展方向和目標。

三、采取生活化補償教育方法

對于處境不利兒童來講補償教育本身就是一種額外的學習和生活內(nèi)容。這種補償教育本身與學校教育或者常規(guī)教育有著一定的差別，根據(jù)教育者、教育對象和教育資源的情況，補償教育方法可以因地制宜地進行靈活調(diào)整。而其中最為適宜的方法之一就是生活化教育方法。生活化教育方法主要是通過日常生活中的適宜教育時機進行有目的性的滲透教育和引導(dǎo)教育。處境不利兒童的補償教育更多的集中在“情”“意”等方面的內(nèi)容，而這部分內(nèi)容的最佳教育方法之一就是通過日常生活的實際情景和案例進行引導(dǎo)和教育。脫離了實際生活的補償教育往往是“形而上”的教育，與生活之間保持著一定的距離，無法真正地發(fā)揮教育功能，而且單純的說服教育或者知識講述活動，往往很難實現(xiàn)教育目的。處境不利的兒童往往需要面臨更多的困難和挫折，在實際生活中需要接受各種挑戰(zhàn)。而這些實際生活中的挑戰(zhàn)和困難正是進行引導(dǎo)教育的最好時機。通過生活化教育，教育者可以為處境不利兒童提供“朋友”“家長”“老師”多重角色相融合的教育服務(wù)。生活化教育方法能夠真正地讓教育者走進處境不利兒童的生活，走進其心理，了解兒童真實的感受和需要，從而提供生活化或者田野式的教育支持與幫助。

四、實行“反木桶理論”補償教育評價

教育界中的“木桶理論”也稱“短板理論”為大家所熟知，強調(diào)的是個體發(fā)展的最終水平是由“構(gòu)成木桶的最短一塊木板而不是最長的一塊木板”決定的。我們在此提出的所謂“反木桶理論”評價方法是指，在對處境不利兒童進行評價與考核的時候，需要采取鼓勵取向的評價。在對這些兒童進行評價的時候需要從客觀角度進行分析和比較，這部分評價結(jié)果包括積極和消極兩個部分，對于考核的結(jié)果教育者需要清楚地掌握。但是向處境不利兒童呈現(xiàn)評價結(jié)果的時候則需要更多的提供積極部分的內(nèi)容，目的是增加這部分兒童的自信心和自我認同，使得處境不利兒童對于自我評價和自我認識朝良性發(fā)展。避免因為自卑、消極等因素干擾其正常發(fā)展。教育者可以根據(jù)每一個處境不利兒童自身發(fā)展的具體情況，為其制定發(fā)展檔案或者參照圖譜，對其發(fā)展不利的主要內(nèi)容進行定性或者定量的評比。在每次評價的過程中，本著鼓勵表揚為主體，增加自信為方向，促進發(fā)展為目標，推動處境不利兒童能夠在積極良性的教育環(huán)境中健康成長。另外，教育者需要引導(dǎo)處境不利兒童能夠客觀積極地對自己進行評價，培養(yǎng)其積極的自我認識、自我評價、自我調(diào)節(jié)的能力，避免物質(zhì)環(huán)境的不利導(dǎo)致“精神環(huán)境的不利”，從而促進處境不利兒童在智力和非智力兩個方面都能夠健康快速地發(fā)展。處境不利兒童補償教育的生態(tài)化研究還是一個新興的研究方向和領(lǐng)域，在今后的相關(guān)研究過程中，包括補償教育機制的構(gòu)建，相關(guān)政策的解讀與分析等內(nèi)容將是各方需要深入探索的重點內(nèi)容。這些問題的分析和解決對于建立完善的生態(tài)化補償教育有著重要意義。

作者：竇麗麗單位：山東英才學院