導(dǎo)語：復(fù)式分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教育的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】教育改革的深入推進(jìn)對課程教學(xué)提出了更高的要求，高職計(jì)算機(jī)教育作為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類技能型、應(yīng)用型人才的重要抓手，必須適應(yīng)教育改革的潮流去優(yōu)化教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等。本文首先對復(fù)式分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了分析，并探討了具體的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)教育；復(fù)式分層教學(xué)法；計(jì)算機(jī)；高職

高職學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，個(gè)體的能力、興趣等存在顯著的差異，這給高職計(jì)算機(jī)教育帶來了不小的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)]有考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，因此一堂課下來，有的學(xué)生理解了課本內(nèi)容、掌握了計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，而有的同學(xué)卻云里霧里、一竅不通。在職業(yè)教育改革背景下，高職教師更應(yīng)該堅(jiān)持“因材施教”、個(gè)性化發(fā)展教育理念，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施不同的教育，使各層次學(xué)生都可以取得進(jìn)步。

1.復(fù)式分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用價(jià)值

一方面，復(fù)式分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用可以充分突出學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師是課堂的主體，學(xué)生由于能力不足、對課堂缺乏興趣等，在課堂上學(xué)習(xí)熱情不高，大多是被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)。教師運(yùn)用復(fù)式分層法，根據(jù)學(xué)生的興趣、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，再通過不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生勝負(fù)欲，去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、動(dòng)手操作，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生是課堂的主人[1]。另一方面，復(fù)式分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用可以兼顧全體學(xué)生的訴求。在新的教學(xué)方法下，教師在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與能力劃分學(xué)生層次，并開展分層備課、分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、練習(xí)與評價(jià)，這樣的教學(xué)方式可以較好地滿足后進(jìn)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、中等生鞏固知識(shí)、優(yōu)等生拓展學(xué)習(xí)的需求，從各自特點(diǎn)來進(jìn)行分層教學(xué)、分層提升，可以改善教學(xué)效果，也有利于提高學(xué)生的綜合能力。

2.復(fù)式分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在所有的教學(xué)方法中，復(fù)式分層教學(xué)法尤為突出。它有著簡單易行的特點(diǎn)。在這個(gè)過程中，是以一個(gè)引導(dǎo)者的身份對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法對師生之間良好關(guān)系的發(fā)展也具有重要影響。教師需要與學(xué)生進(jìn)行更多交流，并在此過程中了解更多有關(guān)他們的信息。為每個(gè)學(xué)生使用不同的教學(xué)模式是復(fù)式分層教學(xué)方法的本質(zhì)。由于傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，許多教師，尤其是年長的教師，很難消除應(yīng)試教育的影響。盡管素質(zhì)教育日益普及，但這些教師并沒有改變舊觀念或堅(jiān)持以前的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)中，他們什么都沒有改變。仍然專注于灌輸，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。不用說，這樣沒有完全考慮到學(xué)生的接納程度，更不用說尊重學(xué)生的差異性，并根據(jù)他們的能力來教學(xué)生了。由于社會(huì)對人才的要求日益豐富和多樣化，過時(shí)的教學(xué)方法已無法滿足學(xué)生的成長需求。因此，應(yīng)盡快銷毀舊概念，并盡快建立新觀念。復(fù)式分層教學(xué)上課時(shí)要考慮到學(xué)生的主體差異。這種教學(xué)方法的第一點(diǎn)是要求教師將教科書的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況緊密結(jié)合起來，并制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。在高職計(jì)算機(jī)教育中，教師應(yīng)迅速改變自己的教育觀念，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。例如，如果老師解釋了文字排版的知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)實(shí)際活動(dòng)并將其分層化。對于學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生，老師可以親自演示，并讓學(xué)生根據(jù)老師的演示來完成排版學(xué)習(xí)。對于具有中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，老師可以詳細(xì)說明他們的知識(shí)，并讓他們選擇一個(gè)指定的模板進(jìn)行操作。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以增加難度，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)排版計(jì)劃并自行完成通過分層的動(dòng)手教學(xué)，教師可以讓各個(gè)層次學(xué)生都學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，并獲得了能力的成長。2.2科學(xué)劃分學(xué)生層次。分層教學(xué)法實(shí)施的前提是對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，出于可行性的考慮，筆者認(rèn)為可以采用“分層不分班”的方法，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)劃分的層次實(shí)施快、中、慢教學(xué)[2]。例如在“物理層”一課教學(xué)中，筆者在課前根據(jù)學(xué)生以往課堂表現(xiàn)、課后練習(xí)情況、成績以及學(xué)生對這門課所表現(xiàn)出的興趣將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，并考慮到學(xué)生的自尊心，分別命名為基礎(chǔ)級(jí)、提高級(jí)、挑戰(zhàn)級(jí)。其中，基礎(chǔ)級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)主要是圍繞教學(xué)大綱學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本操作技能，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提高級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)主要是在教學(xué)大綱基本內(nèi)容與要求的基礎(chǔ)上對理論知識(shí)與實(shí)操技能進(jìn)行適當(dāng)延伸，以幫助這類學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，可以舉一反三；挑戰(zhàn)級(jí)主要為優(yōu)等生，這類學(xué)生不僅需要完成課內(nèi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，還需要在課上練習(xí)、課后練習(xí)中鍛煉思維能力與專業(yè)特長。在教學(xué)中，筆者會(huì)定期根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整，當(dāng)學(xué)生取得顯著進(jìn)步且能力滿足后可以進(jìn)入上一層次。2.3課堂上分層授課。在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)分層結(jié)果對學(xué)生分開授課。為了使課堂教學(xué)活動(dòng)可以順利開展，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)方法，以任務(wù)為導(dǎo)向開展教學(xué)。例如在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)層”教學(xué)中，筆者在課前劃分層次小組的基礎(chǔ)上，對不同層次學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)了不同的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，對于基礎(chǔ)級(jí)學(xué)生，筆者選擇了生活中經(jīng)常會(huì)使用到的網(wǎng)絡(luò)命令以及網(wǎng)絡(luò)協(xié)議讓小組根據(jù)組員的意見從幾個(gè)簡單的網(wǎng)絡(luò)程序中選擇一個(gè)進(jìn)行簡單網(wǎng)絡(luò)程序的設(shè)計(jì)，讓小組學(xué)生分工協(xié)作利用Java網(wǎng)絡(luò)編制包、分組轉(zhuǎn)發(fā)、路由選擇等基礎(chǔ)知識(shí)，旨在通過任務(wù)讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。對于提高級(jí)的學(xué)生，筆者在課堂上向這類學(xué)生了數(shù)據(jù)包捕獲與分析的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用Ethreal等開源數(shù)據(jù)包查看局域網(wǎng)狀態(tài)，并利用課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)分析常用網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)包，從而鞏固知識(shí)，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。對于挑戰(zhàn)級(jí)的學(xué)生，筆者向這類學(xué)生布置了以下任務(wù)：任務(wù)一：要求簡單設(shè)計(jì)一個(gè)web服務(wù)器與簡單的聊天程序；任務(wù)二：要求其以自己感興趣的話題例如籃球運(yùn)動(dòng)等為主題設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站，鍛煉學(xué)生計(jì)算機(jī)編程能力、運(yùn)行維護(hù)能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。值得注意的是，在分層授課實(shí)施過程中，教師還應(yīng)該注重對整個(gè)課堂的監(jiān)控，需要及時(shí)對學(xué)生加以引導(dǎo)，使課堂保持良好的秩序以及各個(gè)小組學(xué)習(xí)任務(wù)都可以順利進(jìn)行。在課堂上，教師還可以為不同層次學(xué)生的交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生朝夕相處，且同齡人之間大多有著共同語言，當(dāng)挑戰(zhàn)級(jí)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，教師可以讓這類學(xué)生參與到基礎(chǔ)級(jí)、提高級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中，不僅可以幫助優(yōu)等生鞏固知識(shí)，還有利于基礎(chǔ)較差與基礎(chǔ)一般學(xué)生學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。2.4復(fù)式分層教學(xué)法在課后練習(xí)當(dāng)中的應(yīng)用。如果高職學(xué)生想要不斷提高他們的計(jì)算機(jī)技能，則需要在課后的空閑時(shí)間復(fù)習(xí)新知識(shí)。在教育學(xué)生的過程中，教師需要強(qiáng)調(diào)課后練習(xí)的重要性。高職生理解問題的能力已經(jīng)逐漸成熟。因此，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)是最有效的方法。課后學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作練習(xí)有助于提高學(xué)生的能力，并極大地整合他們所學(xué)的知識(shí)。這可以快速地將知識(shí)整合到學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)中，并提高教育效率目標(biāo)。課后練習(xí)是對課堂內(nèi)容的回顧，有助于加深對知識(shí)的理解。

3.結(jié)語

復(fù)式分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。教師在運(yùn)用復(fù)式分層教學(xué)法過程中，需要擺正自己與學(xué)生的位置，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，分層授課以提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生用自己易于接受的方式完成知識(shí)的內(nèi)化，真正做到了因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，可以提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]靳啟健.復(fù)式分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用[J].信息與電腦:理論版,2019,425(07):242-243.

[2]崔雅博,薛鐵柱,劉樂峰.復(fù)式分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用研究[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐,2019,019(006):55-56.

作者:冉燕輝 單位:成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院