導(dǎo)語：大學(xué)生心理健康教育項目化教學(xué)探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：《大學(xué)生心理健康教育課》在全面普及之后面臨著生活化和個性化的需求，同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，大學(xué)生更喜歡新穎靈活的教學(xué)模式。本文探討“多維互動深層體驗立體評價”教學(xué)方法在心理健康教育課程教學(xué)中的實效性，旨在促使大學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力，使其不斷進行自我探索與完善。

關(guān)鍵詞：多維互動;深層體驗;立體評價;項目化

大學(xué)是個體心理發(fā)展的一個重要階段，其心理素質(zhì)可塑性非常強。雖然在大學(xué)里建立了心理協(xié)會、心理社團等心理組織與機構(gòu)，但是大學(xué)生心理健康教育的主渠道仍然在課堂教學(xué)。相比學(xué)科邏輯至上、系統(tǒng)式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生更喜歡體驗式的教學(xué)模式。

一、項目化教學(xué)理念

項目化教學(xué)是一種基于工作工程的教學(xué)模式，這種模式以學(xué)生為中心，教師精心設(shè)計、構(gòu)建項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成，從而學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識與技能，教師在整個項目過程起到組織、引導(dǎo)、解惑等作用。項目化教學(xué)將理論知識與實踐技能貫穿在整個項目實踐中，發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性和創(chuàng)造性，提升了學(xué)生的實踐能力。自2011年起，全國高校紛紛響應(yīng)教育部的號召，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育必修課，心理健康教育課程進入快速發(fā)展階段。心理健康教育課在全面普及之后面臨著生活化和個性化的需求，同時傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較系統(tǒng)化與單一化，而大學(xué)生更喜歡新穎靈活的教學(xué)模式。筆者多年教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生希望心理健康教育課教師的授課形式生動有趣，授課內(nèi)容貼合現(xiàn)實生活，能解決生活中的實際問題。鑒于這種形勢，心理健康教育課要契合時代精神，吸引當代大學(xué)生，就必須將參與式教學(xué)、體驗式教學(xué)、情景式教學(xué)搬進課堂，實施多樣化的評分體系，激勵他們不斷進行自我認識，自我完善，最終實現(xiàn)自我成長。大學(xué)生本身具有強烈的自我發(fā)展的愿望和自我教育的能力，心理健康教育要因人施教、因地制宜、因勢利導(dǎo)地選擇符合大學(xué)生心理需求的課堂教學(xué)，運用豐富的影像資料和生活事例講授學(xué)生重視和困擾的問題，讓學(xué)生參與與體驗教學(xué)內(nèi)容。靈活運用心理團隊素拓、心理案例辯論、心理舞臺劇表演等參與式、體驗式教學(xué)模式，寓教于樂，將教學(xué)活動內(nèi)容趣味化，不再是被動的傳授，而是發(fā)揮學(xué)生主體意識作用，自主吸納個體需要的心理健康知識和心理異常調(diào)適方法；另外，在課堂外配合慕課、講座、素拓等活動，不僅豐富了心理健康教育形式，還滿足了學(xué)生的心理需求，增強其心理健康水平和素質(zhì)。

二、項目化教學(xué)實施策略

1.多維互動。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、線上與線下、課內(nèi)與課外，多角度多形式的多維互動。利用課程的微信群、QQ群等完成課前的熱身、分組、任務(wù)布置和課后作業(yè)的信息化收集等內(nèi)容，而原有的課堂時間則可以更多地留給學(xué)生。例如，在課堂留出10～15分鐘的展示時間，讓學(xué)生充分表達自己的觀點與想法，展示的形式可以是PPT、手抄報，又或者是自制DV、調(diào)查報告等；在課中，每個理論與案例間隙，可以保留5～10分鐘的辯駁與討論時間，從而提升課堂教學(xué)的實效性。同時，教師設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生利用多維互動，強化心理健康教育課參與式教學(xué)的“實踐”環(huán)節(jié)，讓每個學(xué)生都有參與課程的機會，并留有時間給教師的點評和答疑。這種參與式教學(xué)模式能規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)重活動而輕分享和評價的問題，這不僅調(diào)動學(xué)生課程的參與度，開拓學(xué)生的思維，也讓教師對學(xué)生課程學(xué)習(xí)程度的掌控和評估更直觀。2.深層體驗。筆者教授的課堂通常是100人左右的大課堂，依據(jù)團體心理輔導(dǎo)的理論，將大課堂分成若干小組，以8～11人為宜，形成具有一定心理動力的團體，并以團體的形式結(jié)合情景模擬、角色扮演、案例討論、心理游戲等方式開展體驗式的課堂模式。（1）情景模擬。心理健康教育專題項目可以設(shè)計符合的教學(xué)內(nèi)容的情景，創(chuàng)設(shè)能夠充分調(diào)動課堂氣氛的體驗情景，既要吸引大部分學(xué)生參與其中，又要讓學(xué)生在情景中深刻體驗和感悟，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心強烈認同和共鳴。在情景的體驗過程中，要調(diào)動學(xué)生眼、嘴、手、心、腦各種感官的協(xié)同參與，使學(xué)生印象深刻而且形成自己的獨特認知。情景設(shè)計要在與學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生需求和存在的問題，再結(jié)合教學(xué)大綱要求，根據(jù)教學(xué)需要進行加工和創(chuàng)造，以更貼近實際。情景模擬是一個雙向互動體驗的綜合過程。這種互動體驗既在教師和學(xué)生之間，也在學(xué)生和學(xué)生之間，在這種多向的互動體驗中，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，擴大自己的視野，長期的探索能夠幫助學(xué)生獲取心理知識和提高心理水平。（2）角色扮演。角色扮演需要教師引導(dǎo)和提供場景和角色，讓學(xué)生盡量選擇適合自己的角色，通過模仿角色的言語、動作或表情，表演出角色行為，從中得到體驗或感受，以此了解到角色的問題所在，自覺地修正不合理的心理，同時也給表演者提供了宣泄壓抑情緒的機會，達到提高心理素質(zhì)的效果。角色扮演者能獲取豐富的直觀體驗，旁觀者也能獲得間接體驗，角色扮演是非常好的體驗方式，既能增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，獲得更多知識，同時滿足學(xué)生自我表現(xiàn)需求，獲得教師、同學(xué)的認可，從中獲得成就感和滿足感。運用該方法要考慮學(xué)生自身的特點，盡量讓學(xué)生體驗不同的角色，又要讓盡量多的同學(xué)參與角色體驗中來，角色扮演是一個相互協(xié)作、包容開放、充滿創(chuàng)造性的潛能激發(fā)過程。（3）案例分析。教師根據(jù)教學(xué)目標，選擇貼近學(xué)生大學(xué)生活的案例作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組織學(xué)生研讀分析，討論交流，觀點碰撞，通過課堂小組討論、分組辯論，分享觀點，撰寫小組心得等方式來實現(xiàn)。通過案例分析，學(xué)生以案論理，以理解惑，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情獲得體驗，而且引發(fā)學(xué)生領(lǐng)會掌握相關(guān)的心理健康知識，從而解決生活中的實際問題。例如，大學(xué)生的愛與性這個專題可以選取失戀這個案例，因為源于學(xué)生切身體會，學(xué)生能更快地找出需要解決的心理問題，分析產(chǎn)生問題的原因，找到解決問題的方法，學(xué)生對這種開放式體驗式的體會更深刻。（4）心理游戲法。心理游戲法需要教師依據(jù)學(xué)生和課堂的實際情況，對游戲活動的內(nèi)容、實施形式、實施場地等進行合理選擇和編排。例如，在壓力專題中，關(guān)于壓力認知，采用你演我猜，來表現(xiàn)和識別壓力，在人際關(guān)系專題中，采用我畫你猜等默契大考驗的游戲環(huán)節(jié)，讓更多的學(xué)生參與其中。心理游戲法是一種很受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式，有助于消除乏味和單調(diào)的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到心理學(xué)充滿趣味性的知識。同時，心理游戲法還可以有針對性地設(shè)置關(guān)于環(huán)境適應(yīng)、溝通交流、情緒控制等內(nèi)容，有效地促進學(xué)生的自我成長，讓學(xué)生在和諧的體驗氛圍中感悟和升華。（5）心理視頻。很多心理學(xué)知識和現(xiàn)象通常是模糊和復(fù)雜的，心理視頻包含了聲音、圖像，給人生動真實的感受，相比較于語言文字，心理視頻能夠較好地喚起學(xué)生自我的情感體驗。組織學(xué)生積極觀看心理視頻，能夠更加直觀地讓學(xué)生感受到心理問題的產(chǎn)生、發(fā)展和變化。對視頻中反映的心理現(xiàn)象的觀察，可以通過小組觀察和個人觀察兩種方式，鼓勵學(xué)生進行反思總結(jié)，組內(nèi)成員進行討論，各組間進行辯論與分享，教師最后要鞏固并深化學(xué)生的情感體驗，強化課堂教學(xué)的成果。（6）團體心理素質(zhì)拓展。團隊心理素質(zhì)拓展是更傾向于團隊中個人的態(tài)度、意志力、心理狀態(tài)的培養(yǎng)。通過選擇和設(shè)計有目標性和策略性的心理拓展活動，讓團隊成員激發(fā)潛能，強化個人的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力，不斷認識自我和超越自我，同時也能感受到個人和團隊輔車相依的關(guān)系。通過團隊拓展過程中學(xué)生親身體驗、對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、對改善人際關(guān)系、改進內(nèi)部的溝通與信息交流都有極大的幫助，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能比擬的。3.立體評價。構(gòu)建立體多元的課程評價體系，課程評價體系可以參考多維互動評價和深層體驗表現(xiàn)相結(jié)合的方式，使評價方式更貼近心理健康教育課程的特色和實際，讓學(xué)生的心理素質(zhì)水平得到提升，同時也調(diào)動和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。多維互動評價包括線上渠道的任務(wù)和作業(yè)完成情況以及線下課堂參與度的積極性、準確性、考勤等情況。深層體驗表現(xiàn)因不能也不該量化考核，可以設(shè)計一些大作業(yè)，如個人成長分析報告，讓學(xué)生對自我進行深入的剖析和感悟，同時也可以將其搬到心理舞臺劇，學(xué)生與學(xué)生之間會更有共鳴，這不僅提高了學(xué)生的積極性，同時也有更深層次的教育意義。

三、項目化教學(xué)效果

1.有利于促進大學(xué)生人際交往關(guān)系的良性發(fā)展。現(xiàn)今大學(xué)生承載了社會與家庭較高的期望值，而大學(xué)亦是其心理變化最為激烈與敏感的時期，多維互動深層體驗的教學(xué)模式可以使大學(xué)生在課堂上進行生活場景的模擬，在安全的心理環(huán)境中進行人際交往的練習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)和認識到自身的不足，提高其人際交往能力，促進人際交往關(guān)系的良性發(fā)展。2.有利于增強大學(xué)生的心靈歸屬感。大學(xué)生在初入大學(xué)時是迷茫而無措地，學(xué)業(yè)壓力和人際壓力常常導(dǎo)致心理問題高發(fā)。傳統(tǒng)的心理課堂在這方面捉襟見肘，而多維互動深層體驗立體評價的教學(xué)模式采用諸如素質(zhì)拓展、心理游戲角色扮演等團體心理輔導(dǎo)形式，加上自我表達的空間與欲望得到施展，消除了學(xué)生個體的漂泊感，使其在體驗中領(lǐng)悟個體與團體之間的關(guān)系，也激發(fā)了潛能，強化個人的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力。從而建立起自信心，增強其心靈歸屬感。3.有利于大學(xué)生的自我探索與完善。教學(xué)模式由單一走向多元，多維互動深層體驗立體評價的教學(xué)模式，促使大學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力，使其不斷進行自我探索與完善，最終正確認識自我，使身心達到和諧統(tǒng)一。

四、結(jié)論

多維互動深層體驗立體評價的項目化教學(xué)在《大學(xué)生心理健康教育》課堂的應(yīng)用中效果明顯，這種教學(xué)模式讓學(xué)生在互動參與體驗中完成知識和技能的學(xué)習(xí)，有效促進了學(xué)生自主性和創(chuàng)新力的發(fā)展，在不知不覺中提升了自我認知水平和心理健康水平，同時學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的分享、展示、評價等表現(xiàn)豐富多樣，讓學(xué)習(xí)結(jié)果有了更多的可能性和多樣性。

參考文獻：

[1]陳玉榮.大學(xué)生心理健康教育課程改革的探索與實踐[J].學(xué)園，2015

[2]王井云.體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用[J].黑河學(xué)院學(xué)報，2016

作者:曹璐婷 單位:廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院