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一、音樂教學藝術(shù)是對音樂教學模式的補充

（一）音樂教學的對象是學生音樂本身是一種藝術(shù)，在就藝術(shù)本身進行教學時，不能單純的采用傳統(tǒng)的知識教學模式。本質(zhì)上來講音樂教學是一個使學生身心主動參與的過程，學生對音樂教育的參與程度取決于學生的思想、情感、意志對音樂教學的投入程度，這種基于學生個性的音樂教育，顯然不是教學模式這種整齊劃一的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)形式能夠駕馭的，而在學生個性的培養(yǎng)活動中，教學藝術(shù)對學生個性的培養(yǎng)卻是極為有效的。所以在音樂教學活動中，音樂教學藝術(shù)是對音樂教學模式重要的補充，只有這二者相互連結(jié)、相互融合，才能讓學生從知識和藝術(shù)兩個角度對音樂有深刻的理解。

（二）音樂教學中教師的作用在音樂教學活動中，學生作為音樂學習的主體，其本身的學習欲望是比較強烈的，但是在音樂學習的基本素質(zhì)上，還有不少的欠缺，如：先天條件、技巧掌握進程、注意力的集中能力等等，這些基本素質(zhì)的欠缺，導致學生在音樂教學活動中，學習能力參差不齊，導致學習成績不佳的原因也各不相同。這就是教師在音樂教學活動中要面對的主要問題，教師在音樂教學活動中，要從學生的基本情況和音樂學習的現(xiàn)狀出發(fā)，對這些個性化的問題用教學藝術(shù)的手段進行處理。

（三）音樂教學的方式因為音樂本身固有的藝術(shù)性更多的表現(xiàn)為隨機性和創(chuàng)造性，所以在教學活動中，音樂教學的很多具體教學方法是無法被統(tǒng)一規(guī)范的，例如在教學活動中的視譜、唱詞、指導語以及它們之間的組合方式。由于教師對教學模式主導思想、目標的理解不同，加之教師本身的條件、學生個體的條件各異，教學模式是很難對教師語言、示范等作出嚴格規(guī)定和要求的，但是教學藝術(shù)則可以解決這一問題。這一點可以從我國過往的音樂教學實踐中看出，在過去我國音樂教學質(zhì)量較高的時期，必定有一批優(yōu)秀的音樂教師活躍在課堂和演出舞臺上，他們之所以會有如此大的影響，就是因為其自身獨特的對音樂藝術(shù)的理解，滲透到了音樂教學活動中去，在教學活動中學生不僅學到了可以做一個好學生的專業(yè)知識，同時也感受到了可以做一個好藝術(shù)家的音樂藝術(shù)。當然在音樂教學活動中，對音樂教學藝術(shù)的重視，并不是對音樂教學模式的否定，因為音樂教學本身也是一種教學活動，能夠適應傳統(tǒng)教學活動的音樂教學模式，只是在模式教學活動中，不能忽略音樂本身的藝術(shù)性，將教學模式和教學藝術(shù)結(jié)合起來運用，才能更好的提高音樂教學效果。

二、結(jié)語

音樂教學本身是一種音樂藝術(shù)性和知識性的結(jié)合體，其在教學活動中體現(xiàn)的主要是知識教學層面的特性，但是在教學活動中音樂本身的藝術(shù)性也是不容忽視的。

作者：謝東萍單位：常寧教師進修學校