導(dǎo)語(yǔ)：植物生產(chǎn)類本科教學(xué)模式探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“平臺(tái)式跳躍型”授課方式。平臺(tái)式跳躍型授課方式是解決“課時(shí)少，內(nèi)容多”的最佳方法，每門課程基本理論教師講透，而對(duì)于一些技術(shù)和方法，在理論平臺(tái)的基礎(chǔ)上，可以采用跳躍方式，給學(xué)生留下空間和問(wèn)題，由學(xué)生通過(guò)討論、文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)等途徑，得到結(jié)果和結(jié)論，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)方式督促學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

“多形式互動(dòng)型”教學(xué)形式。課堂教學(xué)目的是讓學(xué)者愉悅地接受知識(shí)，但每天6～11節(jié)灌輸式教學(xué)形式，學(xué)生勢(shì)必產(chǎn)生疲勞與厭倦，結(jié)果出現(xiàn)“老師累的要死，學(xué)生煩的要死，效果差的要死”的局面。所以教學(xué)形式由“單一的課堂教學(xué)”向“多形式的互動(dòng)交流”的轉(zhuǎn)化事在必行。教師在授課過(guò)程中可采用提問(wèn)、主題發(fā)言、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、學(xué)生主講部分章節(jié)、辯論賽、找問(wèn)題、改錯(cuò)誤等形式開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。其目的是活躍課題氣氛，增加學(xué)生上課主導(dǎo)地位，提高學(xué)習(xí)效率?？己酥贫仁菍?shí)施研究型教學(xué)模式的重要手段。打破傳統(tǒng)的以考察學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用為目的閉卷，采用課題論文、口試、答辯、開(kāi)卷以及操作性考核等形式，增加對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和思維能力等綜合素質(zhì)考核。

課堂教學(xué)監(jiān)控機(jī)制是實(shí)施研究型教學(xué)模式的重要保障。創(chuàng)建研究型學(xué)院，需要形成一套完整的、行之有效的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。諸如，建立領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度;建立教學(xué)咨詢委員會(huì);堅(jiān)持學(xué)生信息員制度;堅(jiān)持課堂教學(xué)秩序檢查;堅(jiān)持教學(xué)工作專題會(huì)議和本科教學(xué)工作研討會(huì);堅(jiān)持新老教師之間傳幫帶;堅(jiān)持教學(xué)崗位培訓(xùn)，組織教師參加專家講座、課堂教學(xué)觀摩等活動(dòng)。激勵(lì)機(jī)制是實(shí)施研究型教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。通過(guò)政策引導(dǎo)教師承擔(dān)教改項(xiàng)目，發(fā)表教育教學(xué)研究論文;鼓勵(lì)教師將最新的科研成果引入課堂，達(dá)到科研促教學(xué)的目的;鼓勵(lì)專家教授積極為本科生開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

研究型實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是高等教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，知識(shí)和能力是高水平人才具備的兩方面，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力需要借助于實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)踐教育過(guò)程，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)所要掌握知識(shí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與靈感，達(dá)到知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的提升。因此，探索研究型實(shí)踐教學(xué)模式有十分重要的意義。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容。傳統(tǒng)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)已不利于研究型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有必要實(shí)施多種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。如構(gòu)建“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”三層次實(shí)驗(yàn)課程體系;各實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)驗(yàn)室適當(dāng)增加綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)的比例，并將其作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與建設(shè)的重要內(nèi)容;鼓勵(lì)學(xué)生自己制定實(shí)驗(yàn)方案，自行選擇試驗(yàn)方法，確定實(shí)驗(yàn)步驟，選配實(shí)驗(yàn)裝置，觀測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，獨(dú)立寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。針對(duì)現(xiàn)行實(shí)習(xí)過(guò)程中普遍存在重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)象，有必要對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方式進(jìn)行改革。建立以集中為主、學(xué)生自主分散實(shí)習(xí)為輔的靈活生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式;根據(jù)學(xué)生未來(lái)畢業(yè)去向，選擇去農(nóng)場(chǎng)、企業(yè)與科研院所的多種實(shí)習(xí)場(chǎng)所;鼓勵(lì)教師結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際確定畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的題目，畢業(yè)論文內(nèi)容應(yīng)該貼近生產(chǎn)。

“第二課堂”建設(shè)。抓住重大事件和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展以“主題”研究為內(nèi)容的第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)的興趣和能力，逐步將“第二課堂”的“主題”研究型學(xué)習(xí)滲透到“第一課堂”之中。通過(guò)制定活動(dòng)計(jì)劃、選擇研究方案，在科技活動(dòng)中，讓學(xué)生實(shí)地研究，學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力都得到鍛煉;學(xué)院把學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)術(shù)活動(dòng)作為提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)，積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，舉行豐富多彩的各類學(xué)術(shù)和文化活動(dòng);通過(guò)定期舉辦課外科技活動(dòng)，擴(kuò)大輻射面和影響，使課外科技活動(dòng)真正意義上做到“學(xué)院搭臺(tái)、專業(yè)導(dǎo)演、學(xué)生唱戲”。

大學(xué)生創(chuàng)新性訓(xùn)練計(jì)劃。為順應(yīng)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，增強(qiáng)本科生學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，有必要開(kāi)展系統(tǒng)的、完整的本科生科學(xué)研究訓(xùn)練。如每年由專家教授提出一些適合大學(xué)生科研訓(xùn)練的研究項(xiàng)目，通過(guò)雙向選擇，建立由教師指導(dǎo)學(xué)生為主的項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;學(xué)生在大二進(jìn)入重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室參與感興趣科研項(xiàng)目，通過(guò)2年的歷練，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神，接受科學(xué)研究的鍛煉和學(xué)術(shù)氛圍的熏陶;根據(jù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室需要，選拔優(yōu)秀本科生做科研助手，協(xié)助開(kāi)展科研實(shí)驗(yàn)、儀器設(shè)備管理等工作，由學(xué)校按勤工助學(xué)相關(guān)規(guī)定進(jìn)行管理。

作者：李魯華韓旭紅張偉蔣桂英單位：石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院