導語：高職生頂崗實習的現狀及戰(zhàn)略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來，高職院校把工學結合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，組織學生頂崗實習，教學效果顯著。頂崗實習強化了學生的職業(yè)能力，提高了學生的實踐技能，促進了高職教育與畢業(yè)生就業(yè)崗位的“無縫對接”。據麥可思中國大學生就業(yè)研究課題組統(tǒng)計，2009年全國大學生就業(yè)率為87.4%，而高職生就業(yè)率則達到了90%以上，示范性高職院校更是達到了96%。在無錫職業(yè)技術學院（以下簡稱我校）機電一體化技術專業(yè)2010屆畢業(yè)生中，實施頂崗實習班級的學生的簽約率在2009年11月中旬就達到了100%，遠遠超過了其他班級。但目前在頂崗實習的實施過程中仍存在著一些問題，將會影響實習的效果。

一、選擇頂崗實習時間點的問題

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習”，但并未規(guī)定頂崗實習具體時間點，因此有的院校采取的是“校內學習—頂崗實習（二年級第一或第二學期安排）—校內學習—畢業(yè)實踐（三年級第二學期安排）”的“工學交替模式”，有的采取的是“校內學習—頂崗實習（三年級全年或三年級第二學期安排）”“2+1”或“2.5+0.5”的“疊加模式”。這兩種模式各有利弊，但綜合來看，“工學交替模式”的效果更佳。

1.“工學交替模式”更符合認識運動的規(guī)律。辯證唯物主義認識論指出：實踐是認識發(fā)生的基礎，是認識的來源和認識發(fā)展的動力；認識是實踐基礎上主體對客體的能動反映，對實踐有指導作用。人的認識要經過實踐從感性認識上升為理性認識，再從理性認識回到實踐，并且不斷反復、無限發(fā)展。同志把它概括為：“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環(huán)往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環(huán)的內容，都比較地進行到了高一級的層度?！薄肮W交替模式”是馬克思主義認識論在高職教學中的具體實踐，符合認識運動的規(guī)律，更有利于學生認識水平的提升。

2.“工學交替模式”更符合高素質技能型人才的培養(yǎng)要求。高素質技能型人才的培養(yǎng)一般要經歷“初學者—普通技工—高技能人才”三個發(fā)展階段，因此學生職業(yè)能力的培養(yǎng)也應該分為“入門、專項、綜合”三個遞進臺階。在一年級，通過校內實訓環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的入門技能。在二年級，安排頂崗實習，學生進入企業(yè)從事與本專業(yè)相關的普通技工工作，同步學習“崗位生產工藝”“企業(yè)質量管理”等相關課程，促進工作與學習的有機結合，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，并為后續(xù)專業(yè)課程的學習積累感性認識。在三年級，安排畢業(yè)實踐，學生根據實習崗位任務，結合畢業(yè)設計課題，綜合運用所學的知識和技能解決具體問題，實現預就業(yè)，使學生盡快地融入社會和企業(yè)中。

3.“工學交替模式”是發(fā)達國家職業(yè)技術教育普遍采用的工學結合人才培養(yǎng)模式。例如，德國的“雙元制”模式包括企業(yè)和學校兩個培訓主體，學員在學校的理論學習與在企業(yè)的實踐培訓交替進行。英國的“三明治”模式，即“學習—實踐—學習”的“工學交替”工學結合模式，學生一般第一年在學校學習，第二年到企業(yè)接受實際技術培訓，第三年又回學校學習。美國的“合作教育”模式，則是大學生自入學起半年后，便以兩個月左右為期限交替進行企業(yè)的實踐訓練和大學的教學，直到畢業(yè)前半年又集中在大學學習，最后完成學業(yè)。

二、學生技能水平不高的問題

高職院校機電類專業(yè)二年級的學生在進入企業(yè)頂崗實習時，很可能由于“技能水平低”而出現“廢次品多”等問題，影響企業(yè)的生產效率，這必將挫傷企業(yè)接納學生頂崗實習的積極性。為解決好這一問題，應采取以下措施：

1.開發(fā)以實踐教學為主導的專業(yè)課程體系，提升學生的職業(yè)能力。具體可以借鑒德國的學習領域課程和國內項目課程開發(fā)的成果，圍繞培養(yǎng)高素質技能型人才這一目標，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以工作過程為導向，開發(fā)以實踐教學為主導的專業(yè)課程。具體做法可歸納為“調研、歸納、排序、重組”四步法，首先考慮初始就業(yè)及崗位升遷，對近六屆的畢業(yè)生進行調研，確定本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位及工作任務。然后聘請企業(yè)的一線技術人員和管理人員與教師一起，將具體的工作任務歸納為校內學習的典型工作任務，并轉換為專業(yè)課程。再根據專業(yè)課程知識和技能的綜合程度以及在教學過程中獲得顯性學習成果的難易程度，按照“入門、專項、綜合”三個學習階段及課程之間的銜接要求對課程進行排序。最后，教師將每一門專業(yè)課程的主要教學內容組織成3個以上的實訓單元，每個實訓單元都以具體工作任務為載體，融入專業(yè)理論、工作對象、工作方法、工作要求等工作過程要素，按“由淺入深、由易到難、由單一到綜合”的認知規(guī)律進行重組。這樣形成的課程體系能有效提高學生的職業(yè)能力，促使學校教育與就業(yè)崗位實現“零距離”。

2.實施“教學做”一體化。高職院?？梢栽诩谡n區(qū)、討論區(qū)、訓練區(qū)和信息區(qū)等于一體的“教學車間”等新型教室完成專業(yè)課教學，以“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”六步法實現“教學做一體化”，學生通過“做中學”獲得物化的成果，教師也以此作為評價的主要依據。實施“教學做”一體化可以提高學生理論聯系實際的能力、動手能力和獨立完成任務的能力。

3.調整課程設置。將部分基礎課程安排在第五學期，將部分專業(yè)課和專業(yè)基礎技能實訓項目安排到第一學期，使學生一入學就能接觸專業(yè)知識、訓練專業(yè)技能，并通過專門的考工培訓，使學生在一年級末基本達到中級技工水平。

三、學生意外傷害的問題

頂崗實習期間，學生離開學校到企業(yè)實習，會受到各種意外傷害的威脅，例如上下班途中的交通安全、勞動過程中發(fā)生的人身損害等。自2007年以來，我校機電一體化技術專業(yè)在頂崗實習期間先后發(fā)生過學生下班途中遭遇車禍，因操作失誤而造成手指截斷、在車間被工件壓傷腳趾等多起意外傷害事故。隨著頂崗實習的推進，意外傷害的威脅將會不斷擴大，因此必須采取切實有效的措施予以防范和化解。

在學校層面，一方面，學校在實習前統(tǒng)一進行安全教育，重點是交通安全教育和工業(yè)企業(yè)通用的安全知識教育。學生在進入企業(yè)后，則由企業(yè)負責按規(guī)定進行三級安全教育。同時學校在與企業(yè)聯系安排頂崗實習時，應約定不安排學生在危險崗位頂崗。另一方面，由學校統(tǒng)一購買“職業(yè)院校學生實習責任保險”，以便有效防范和化解學生因在實習期間遭受意外傷害而導致人身傷亡的責任風險，保障學生的權益，維護校園的和諧穩(wěn)定。2009年12月，教育部、財政部、中國保險監(jiān)督管理委員會聯合下發(fā)了《關于在中等職業(yè)學校推行學生實習責任保險的通知》，北京聯合保險經紀有限公司等便開始面向所有職業(yè)院校開展學生實習責任保險業(yè)務。高職院校應主動聯系保險公司，為學生統(tǒng)一購買“職業(yè)院校學生實習責任保險”。

在國家層面，國家應該完善有關政策，對職業(yè)院校學生因實習和實訓而導致的意外傷害參照工傷保險的有關規(guī)定給予補償。勞動部1996年頒布的《企業(yè)職工工傷保險試行辦法》曾規(guī)定：“到參加工傷保險的企業(yè)實習的大中專院校、技工學校、職業(yè)高中學生發(fā)生傷亡事故的，可以參照本辦法的有關待遇標準，由當地工傷保險經辦機構發(fā)給一次性待遇。工傷保險經辦機構不向有關學校和企業(yè)收取保險費用?！眹鴦赵?003年4月27日頒布的《工傷保險條例》刪除了此項規(guī)定，限定只有勞動者才能享受工傷保險。由于學生在頂崗實習期間并不與實習單位構成勞動關系，不是受《勞動法》保護的勞動者。因此如果在校生在實習中受傷，就不能按照《工傷保險條例》的規(guī)定進行工傷認定。不過也有些地方采取了靈活的措施，例如2004年《山西省實施〈工傷保險條例〉試行辦法》第26條規(guī)定：“大中專院校、技工學校、職業(yè)高中學生在實習單位因工作受到事故傷害，可以由實習單位和學校按照雙方約定，參照《條例》和本辦法規(guī)定的標準，給予一次性補償?！庇械牡胤絼t作了否定性的規(guī)定，例如2005年《江蘇省勞動和保障廳關于實施〈工傷保險條例〉若干問題的處理意見》第八條明確規(guī)定：“在校學生到單位實習期間發(fā)生傷亡事故的，不屬于〈條例〉調整的范圍?！惫P者在此建議國家完善有關法律法規(guī)，恢復對在企業(yè)實習的學生的傷亡事故給予補償的有關規(guī)定，并明確學校、用人單位和學生個人在實習期間的法律責任，保障實習學生的權益。

四、學生思想教育的問題

在頂崗實習期間，學生分散在各個企業(yè)，其思想教育面臨一系列新的問題。例如不容易掌握學生的思想動態(tài)，思想教育很難及時到位；班集體活動無法組織；黨課難上，影響學生入黨等。針對這些問題，可采取如下措施：

1.適當減少實習企業(yè)數量。為確保學生人人頂崗，每班應選擇5～6家單位，每個單位5～10人為宜。單位太多，學生過于分散，不易管理；單位太少，學生過于集中，企業(yè)崗位數可能不足，如果實習期間企業(yè)經營狀況一旦出現問題，另找實習單位難度較大，學生過于集中也容易放大矛盾，給管理工作帶來意外的困難。在同一單位實習的學生可編為一個實習小組，學生干部和學生黨員分散在各個小組，以小組為單位組織活動，同時選舉一個小組長和一個團小組長，分別負責日常管理工作和思想教育工作，并定期分別向學校指導教師和班主任匯報組內學生的實習、思想等各方面情況。

2.學校定期給學生布置政治學習任務，提供學習材料。團小組長負責召集學生以小組為單位進行自主學習和自主教育。學生按月完成學習體會并交給班主任或輔導員，作為其政治學習情況的考評依據。

3.聘請企業(yè)兼職輔導員，與學校指導教師、班主任、輔導員一起加強對學生的教育。一家企業(yè)聘請一名企業(yè)兼職輔導員，該兼職輔導員應為共產黨員，主要負責對學生進行思想教育，通過經常與學生交流，掌握學生思想動態(tài)，參加學生小組的學習討論，并對入黨積極分子進行輔導和考察，定期向學校匯報學生的情況。班主任和輔導員要定期下企業(yè)與所有學生交流，并與企業(yè)兼職輔導員溝通，檢查學生的學習情況，解決學生的思想問題。一旦出現突出的問題，院（系）黨政負責人和學校學生管理部門要共同做好學生的思想教育工作。

4.黨課難上，影響學生入黨問題的解決。對于頂崗實習期間無法回校參加黨課培訓的入黨積極分子，可聯系企業(yè)黨組織，幫助學生參加企業(yè)黨校培訓；或者由學校黨校布置學習任務，入黨積極分子自主學習，定期向黨組織遞交思想匯報。同時由企業(yè)輔導員通過個別談話等形式加強對入黨積極分子的教育和培養(yǎng)。在討論學生入黨問題時，應邀請企業(yè)兼職輔導員一起參加。

五、學校的管理成本和企業(yè)的生產成本增加的問題

在實施頂崗實習后，學生分散在各個企業(yè)，指導教師、班主任和輔導員要深入企業(yè)管理學生，同時要聘請企業(yè)兼職教師和輔導員，還要為學生購買實習責任保險等，這就增加了學校的辦學成本。企業(yè)在接納學生實習過程中，管理難度和材料的損耗也增加了，提高了企業(yè)的生產成本。對此，國家應及時出臺相關政策，促進工學結合人才培養(yǎng)模式改革健康發(fā)展。一是加大對職業(yè)院校的投入，補貼學校組織學生頂崗實習的支出，降低改革成本。同時，資助高職院校進行課程體系和教學方法的改革，改善實訓條件，實現“教學做一體化”，提高學生的實踐能力。二是加大對企業(yè)的投入，對接納學生頂崗實習的企業(yè)，應給予稅收優(yōu)惠和資金補貼，以調動企業(yè)吸納學生實習的積極性。另外為提高實習學生的工資，降低企業(yè)負擔，政府應補貼實習學生一定比例的工資。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》要求職業(yè)教育要“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”。政府、學校和企業(yè)要共同認真研究頂崗實習中存在的各種問題，確保工學結合改革取得成效，提高人才培養(yǎng)質量，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。