導語：高職統(tǒng)計項目課程體系透析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高職統(tǒng)計課程改革是高職統(tǒng)計教學改革的核心環(huán)節(jié)，是當前高職統(tǒng)計教育教學改革的難點，事關高職統(tǒng)計教育改革的成敗。而高職統(tǒng)計課程體系的改革更是其重中之重。如何按照“大統(tǒng)計”的思想，突破“經(jīng)濟統(tǒng)計”和“數(shù)理統(tǒng)計”的統(tǒng)計學科體系局限，優(yōu)化整合統(tǒng)計學科知識，構建基于統(tǒng)計工作過程的高職統(tǒng)計行動課程體系，突出統(tǒng)計職業(yè)能力的培養(yǎng)，則是其改革的關鍵著力點。對此，我們在調(diào)查和分析當前統(tǒng)計職業(yè)崗位的基礎上，就高職統(tǒng)計行動課程體系構建進行了探討，提出了高職統(tǒng)計項目任務型課程體系構建的思路和做法。

了解統(tǒng)計職業(yè)崗位需求差異

統(tǒng)計職業(yè)崗位需求是開發(fā)和構建統(tǒng)計專業(yè)課程體系的前提，在統(tǒng)計專業(yè)課程開發(fā)及其體系構建中起主導作用。因此，必須了解統(tǒng)計職業(yè)崗位人才需求差異，掌握統(tǒng)計職業(yè)崗位所需的品德、知識和技能特點，結合統(tǒng)計職業(yè)資格要求進行課程設計、選擇和整合。

依據(jù)《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，目前統(tǒng)計職業(yè)大體有三類：

一是統(tǒng)計工作人員

指政府統(tǒng)計機關或者其他統(tǒng)計機構中從事統(tǒng)計工作的專業(yè)技術人員，其統(tǒng)計職業(yè)資格水平可分為初級（統(tǒng)計員和助理統(tǒng)計師）、中級（統(tǒng)計師）和高級（高級統(tǒng)計師）三個層級，一般要求中專以上學歷。

二是統(tǒng)計教學科研人員

指從事統(tǒng)計教育教學的職業(yè)院校和普通高校統(tǒng)計教師及從事統(tǒng)計科學研究的專職統(tǒng)計教學或研究人員，其職業(yè)資格水平也分為初級（助教或研究實習員）、中級（講師或助理研究員）和高級（教授、副教授或研究院、副研究員）三個層級，一般要求本科以上學歷。

三是調(diào)查分析師

是中華人民共和國勞動與社會保障部于2006年4月29日面向社會的第六批新職業(yè)，即指運用定性和定量調(diào)查方法，收集有關信息，進行數(shù)據(jù)處理和分析，形成報告以供客戶決策參考的專業(yè)技術人員，其從業(yè)資格水平同樣分為初級（初級調(diào)查分析師）、中級（中級調(diào)查分析師）和高級（高級調(diào)查分析師）三個層級，一般要求大專以上學歷。從這三類統(tǒng)計職業(yè)崗位需求來看，各有特點。統(tǒng)計工作人員是專門從事統(tǒng)計工作的專業(yè)技術人員，既有專職統(tǒng)計崗位，又有兼職統(tǒng)計崗位，分布面廣，崗位設置數(shù)量較多。依據(jù)統(tǒng)計機構性質(zhì)，可分為政府統(tǒng)計工作人員、行業(yè)統(tǒng)計工作人員、企事業(yè)單位統(tǒng)計工作人員，其崗位職責分別是從事政府統(tǒng)計數(shù)據(jù)、行業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)和企事業(yè)單位統(tǒng)計數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、加工、分析、傳播、管理等工作，并且涉及到數(shù)據(jù)設計、數(shù)據(jù)調(diào)查、數(shù)據(jù)核算、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)傳播、數(shù)據(jù)質(zhì)量控制等多方面的數(shù)據(jù)專門知識。只不過，因具體崗位情況差異，對數(shù)據(jù)知識水平的要求有一定的差異。比如統(tǒng)計行政管理崗對統(tǒng)計數(shù)據(jù)知識水平要求就低一些，而統(tǒng)計業(yè)務管理崗對統(tǒng)計數(shù)據(jù)知識水平要求就高一些。此外，專兼職統(tǒng)計崗位設置的不同也對數(shù)據(jù)知識水平要求有差異。一般來說，設專職統(tǒng)計崗位的政府、行業(yè)和大型國有企業(yè)統(tǒng)計機構，特別是政府統(tǒng)計機構，要求掌握比較系統(tǒng)的數(shù)據(jù)專門知識，能夠從事復雜的統(tǒng)計業(yè)務，學歷要求比較高；設兼職統(tǒng)計崗位的中小型企業(yè)和事業(yè)單位等統(tǒng)計機構，要求掌握一般的數(shù)據(jù)基礎知識，能夠從事簡單的統(tǒng)計業(yè)務，學歷要求不高。顯然，統(tǒng)計工作人員崗位需求主要以設置專職統(tǒng)計崗位的政府、行業(yè)和大型國有企業(yè)統(tǒng)計機構為主。而統(tǒng)計教學科研人員主要從事統(tǒng)計學術研究工作，分布面較窄，崗位設置局限于普通高等學校和中、高等職業(yè)院校，以及統(tǒng)計科研機構，崗位數(shù)量有限，對數(shù)據(jù)理論知識水平要求高，一般需要高學歷的具有一定研究能力的統(tǒng)計專門人才。至于統(tǒng)計調(diào)查分析師，雖然業(yè)務領域更廣泛，但是主要涉及數(shù)據(jù)產(chǎn)品的生產(chǎn)與分析，數(shù)據(jù)知識的專業(yè)性和職業(yè)性更強，側重數(shù)據(jù)知識的實踐應用，對學歷要求不高。因此，統(tǒng)計職業(yè)崗位需求不同，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)知識的層次要求存在差異，進而對統(tǒng)計課程的設置及其內(nèi)容要求也不同。換句話說，統(tǒng)計項目任務型課程及其體系的構建，必須依據(jù)統(tǒng)計職業(yè)崗位需求特點進行設計。

準確統(tǒng)計人才培養(yǎng)目標定位

人才培養(yǎng)目標定位是課程建設與改革的航標。

課程需不需要改革、課程教學標準如何建設、課程教學內(nèi)容如何取舍、課程教學方法如何調(diào)整、課程教學質(zhì)量如何評價等一系列問題的解決，都必須緊貼專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位。因此，準確定位高職統(tǒng)計人才培養(yǎng)目標，是推進高職統(tǒng)計課程項目化改革的關鍵環(huán)節(jié)，決定著統(tǒng)計項目任務課程內(nèi)容的取舍和選擇，事關統(tǒng)計項目任務課程改革的成敗?？梢哉f，準確定位高職統(tǒng)計人才培養(yǎng)目標，是實施高職統(tǒng)計項目任務型課程改革的當務之急。具體來說，就是要明確高職統(tǒng)計教育面向什么職業(yè)領域及其崗位培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么層次及其規(guī)格的人才、需要具備什么樣的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，進而為統(tǒng)計項目任務課程的設計及其內(nèi)容選擇提供依據(jù)。而從當前統(tǒng)計職業(yè)崗位人才需求特點來看，統(tǒng)計教學科研人員對學歷要求高，一般為本科以上，?？茖哟蔚母呗毥y(tǒng)計專業(yè)教育顯然無法培養(yǎng)。換言之，只能培養(yǎng)面向統(tǒng)計工作人員和統(tǒng)計調(diào)查分析師職業(yè)所需的?？茖哟蔚慕y(tǒng)計專門人才。具體地說，側重面向地方政府統(tǒng)計調(diào)查機構、各行各業(yè)企事業(yè)單位統(tǒng)計機構和專門的統(tǒng)計服務咨詢公司等單位，培養(yǎng)?？茖哟蔚倪m應統(tǒng)計調(diào)查崗位、統(tǒng)計管理崗位和統(tǒng)計分析崗位需要的具體從事統(tǒng)計數(shù)據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)、加工、管理和分析的高素質(zhì)技能型統(tǒng)計專門人才，其中分三個專業(yè)方向，即統(tǒng)計調(diào)查方向、統(tǒng)計信息管理方向和統(tǒng)計數(shù)據(jù)咨詢方向，以滿足相關統(tǒng)計機構對統(tǒng)計專門人才的不同需求。同時，為開發(fā)模塊化的統(tǒng)計項目任務型課程提供依據(jù)。

設計基于統(tǒng)計工作過程的課程結構

課程結構設計既直接體現(xiàn)和反映課程之間的內(nèi)在邏輯關系，又勾畫出人才培養(yǎng)的知識結構和能力結構，是課程體系構建的關鍵環(huán)節(jié)。構建高職統(tǒng)計項目任務型課程體系，核心在于如何設計高職統(tǒng)計項目任務型課程結構。而高職統(tǒng)計項目任務型課程是以統(tǒng)計工作過程為主線，以統(tǒng)計職業(yè)工作任務為中心，將工作與學習緊密結合的基于知識應用的側重培養(yǎng)學生統(tǒng)計職業(yè)能力的一種工學結合課程，因此必須基于統(tǒng)計工作過程進行統(tǒng)計項目任務課程結構設計。

具體來說，主要從以下幾個方面入手：一是依據(jù)統(tǒng)計職業(yè)工作崗位，劃分統(tǒng)計工作過程。比如依據(jù)統(tǒng)計工作人員職業(yè)崗位，以統(tǒng)計數(shù)據(jù)產(chǎn)品為載體，將統(tǒng)計工作過程劃分為統(tǒng)計數(shù)據(jù)的開發(fā)與設計、生產(chǎn)與加工、傳播與管理、分析與報告、消費與應用等工作環(huán)節(jié)，彼此之間構成一個完整的統(tǒng)計工作過程；二是以統(tǒng)計數(shù)據(jù)產(chǎn)品為載體，以統(tǒng)計數(shù)據(jù)知識為參照點進行統(tǒng)計課程項目化開發(fā)，突破“經(jīng)濟統(tǒng)計”和“數(shù)理統(tǒng)計”的統(tǒng)計學科體系局限，創(chuàng)建以統(tǒng)計工作過程為主線的統(tǒng)計項目任務型課程；三是以統(tǒng)計典型工作任務為中心，依據(jù)高職統(tǒng)計專業(yè)培養(yǎng)方向，開發(fā)和創(chuàng)建以項目整合任務，以任務剪裁知識、融知識于項目任務之中的統(tǒng)計項目任務型模塊課程；四是依據(jù)統(tǒng)計職業(yè)崗位所需要的品德、知識和技能，以統(tǒng)計職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，結合統(tǒng)計調(diào)查師職業(yè)資格和統(tǒng)計專業(yè)技術資格考試內(nèi)容，融入學生自主創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)新素質(zhì)，構建立體化的高職統(tǒng)計項目任務型課程體系。為此，我們按照這一思路，側重面向統(tǒng)計調(diào)查崗位、統(tǒng)計管理崗位和統(tǒng)計分析崗位，設計出了高職統(tǒng)計專業(yè)基于統(tǒng)計工作過程的統(tǒng)計項目任務型課程體系。

從這個體系的內(nèi)容結構來看，包括基本素質(zhì)課程、通用能力課程、崗位能力課程和專業(yè)能力拓展課程四個模塊。其中，基本素質(zhì)課程模塊共9門課程，主要培養(yǎng)和提升學生的統(tǒng)計職業(yè)素養(yǎng)，包括《統(tǒng)計職業(yè)道德與法規(guī)》《思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》《統(tǒng)計管理與溝通》《統(tǒng)計應用文寫作》《統(tǒng)計與數(shù)學基礎》《體育與健康教育訓練》《大學生創(chuàng)業(yè)教育》《計算機應用基礎訓練》和《統(tǒng)計英語基礎訓練》課程；通用能力課程共5門，即《經(jīng)濟與統(tǒng)計基礎》（包含經(jīng)濟學基礎知識、經(jīng)濟統(tǒng)計基礎知識和概率統(tǒng)計基礎知識）《常用統(tǒng)計軟件操作與使用》《統(tǒng)計數(shù)據(jù)的識別與消費》《統(tǒng)計思維訓練》和《社會經(jīng)濟調(diào)查方法》課程，側重培養(yǎng)學生從事統(tǒng)計職業(yè)所必須具備的基本工作能力；崗位能力課程側重培養(yǎng)學生的統(tǒng)計崗位勝任能力，依據(jù)高職統(tǒng)計專業(yè)方向進行分別設置。

比如統(tǒng)計調(diào)查方向設置4門課程，即《統(tǒng)計數(shù)據(jù)的生產(chǎn)技術》（上、下冊）《統(tǒng)計數(shù)據(jù)的加工與分析》《市場調(diào)查與分析》《統(tǒng)計綜合能力訓練》（包含調(diào)查方案設計、調(diào)查問卷設計、統(tǒng)計調(diào)查表制作、實地調(diào)查訪問及技巧訓練、數(shù)據(jù)調(diào)查報告寫作和數(shù)據(jù)分析軟件操作等若干個具體的技能訓練項目）課程，側重培養(yǎng)學生從事統(tǒng)計調(diào)查崗位的勝任力；專業(yè)能力拓展課程3-5門，主要是滿足學生未來職業(yè)發(fā)展需要，側重培養(yǎng)學生的職業(yè)發(fā)展能力，比如《統(tǒng)計預測與決策》《經(jīng)濟數(shù)據(jù)的計量分析》《商務數(shù)據(jù)的生產(chǎn)與分析》《財務數(shù)據(jù)的生產(chǎn)與分析》《實驗數(shù)據(jù)的采集與分析》等課程，可依據(jù)學生的專業(yè)方向及興趣進行選修。這樣，既體現(xiàn)高職統(tǒng)計教育與普通高等統(tǒng)計教育的差別，又反映了高職統(tǒng)計教育培養(yǎng)的特點，特別是打破了統(tǒng)計學科知識體系，有利于促進高素質(zhì)技能型統(tǒng)計專門人才的培養(yǎng)。