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摘要順應(yīng)時代的發(fā)展，高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程呈現(xiàn)出可喜的發(fā)展勢頭，但在職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、自我認知、職業(yè)技能開發(fā)與培訓(xùn)等方面仍存在諸多不足。追本溯源，院校領(lǐng)導(dǎo)對該課程的重視程度、課程開發(fā)的深度、課程實施的廣度、師資隊伍建設(shè)力度及課程評價是導(dǎo)致高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程不足的主要原因。

關(guān)鍵詞高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

順應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展和就業(yè)制度的需求，高職院校職業(yè)指導(dǎo)課其一，課程內(nèi)容涉獵面雖廣，但對于現(xiàn)代社會生活與職業(yè)密程經(jīng)歷了從無到有、從簡單乏味到豐富多彩的發(fā)展歷程，呈現(xiàn)出切相關(guān)的能力、素質(zhì)，挖掘力度不深人。職業(yè)指導(dǎo)的范圍盡管包分階段、滲透性、全程化和“授人以漁”的特征?？上驳内厔菝婧寺殬I(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)測評、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等不少內(nèi)容，前，我們應(yīng)該清醒地看到，高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程尚處于起步階可是由于課時少，基本上也就職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)中的求段，距離科學(xué)性和成熟模式尚存在不小的差距。職擇業(yè)指導(dǎo)兩部分的教學(xué)能夠展開：

一、高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程的不足之處水，流于形式。這種現(xiàn)狀，恰恰忽視了學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、個性塑造

高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程的不足之處，從學(xué)生求職存在的問潛能開發(fā)與技能訓(xùn)練(包括創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、職業(yè)決策能力、自我題、學(xué)生對職業(yè)指導(dǎo)課程的滿意度和用人單位對畢業(yè)生的需求管理能力等)，忽視了經(jīng)濟社會發(fā)展尤為關(guān)注的能力與素質(zhì)的與反饋上可見一斑。挖掘與拓展。

(1)今年年初，權(quán)威職業(yè)規(guī)劃咨詢機構(gòu)向陽生涯聯(lián)合中國足，阻礙課程教學(xué)目的實現(xiàn)，因此，難以滿足高職畢業(yè)生擇業(yè)、就職業(yè)規(guī)劃師協(xié)會做了一次“職前調(diào)查大行動”，結(jié)果揭示了當(dāng)前業(yè)及職業(yè)發(fā)展的需要，更難以滿足社會及用人單位的需要。大學(xué)生存在的十大問題。其中，在高職生身上表現(xiàn)顯著的有:其二，課程的呈現(xiàn)多以顯性課程為主，忽視了隱性課程的開86%的學(xué)生反映對專業(yè)不了解，不清楚就業(yè)方向;78%的學(xué)生由發(fā)。高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程一般依據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱組織于自我認知欠缺，表現(xiàn)為自卑和自負，導(dǎo)致逃避就業(yè)或失去就業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容;很少有院校，以黨團委、學(xué)生處、學(xué)生社團等為課機會;面對“請你說出自己的優(yōu)勢”一題,50%的學(xué)生回答不清程載體，將職業(yè)指導(dǎo)回歸學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)，開發(fā)、創(chuàng)設(shè)隱性楚,26%的學(xué)生回答沒有，20%的學(xué)生只能列出1-2條;許多學(xué)課程。沒有隱性課程配合，就缺少了環(huán)境氛圍對學(xué)生意識形態(tài)生還存在不會做職業(yè)生涯規(guī)劃、擇業(yè)時亂投簡歷等問題【7]。的影響，使得顯性課程猶如空中樓閣，很難引發(fā)學(xué)生的共鳴。中國畢業(yè)生網(wǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，七成多的學(xué)生沒有職業(yè)規(guī)劃;諸多相關(guān)其三，課程模塊以理論體系為主，能力開發(fā)與訓(xùn)練匾乏，不調(diào)查亦表明，提高大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與自學(xué)能力是當(dāng)務(wù)之急。利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高職院?，F(xiàn)行的職業(yè)指導(dǎo)課程。

(2)從學(xué)生對職業(yè)指導(dǎo)課程的滿意度看，在2006年，據(jù)“關(guān)受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，往往沿用知識傳授模式構(gòu)建課程體系，理論注大學(xué)生就業(yè)項目組”與中國人力資源開發(fā)網(wǎng)調(diào)查統(tǒng)計，大學(xué)性強。該種課程體系與課程性質(zhì)不符，限制了“學(xué)生為主體”的生對就業(yè)指導(dǎo)滿意度非常低，僅不足一成的學(xué)生表示“滿意”;參與式學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，局限了學(xué)生近期的相關(guān)調(diào)查仍顯示，六成以上學(xué)生對就業(yè)教育不滿意。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高。

(3)據(jù)《中國教育發(fā)展報告(2009)》顯示，企業(yè)對大學(xué)生職(三)課程實施與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)脫節(jié)，實效性差。業(yè)技能的需求依次為理解交流能力、科學(xué)思維能力、管理能力、其一，課程實施在外延上實現(xiàn)了全程化，但是忽視了內(nèi)涵建應(yīng)用分析能力、動手能力，恰恰是高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程的薄弱設(shè)的全程化。高職生需要通過職業(yè)指導(dǎo)掌握的，并不是單純的環(huán)節(jié);歷年相關(guān)調(diào)查還呈現(xiàn)出用人單位對大學(xué)生職業(yè)道德不滿理論知識的學(xué)習(xí)與積累，而是開發(fā)、提升自身可持續(xù)發(fā)展的動意的現(xiàn)象。

以上調(diào)查結(jié)果充分揭示了，我國高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程普指導(dǎo)，在全程化內(nèi)涵上下功夫。但是，高職院?，F(xiàn)行的職業(yè)指導(dǎo)遍在職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、自我認知、職業(yè)道德教育、職業(yè)技能開發(fā)與課程，雖然在教學(xué)計劃和教學(xué)實施環(huán)節(jié)，貫穿了高職生學(xué)涯的始培訓(xùn)上存在不足之處。終;然而，只是發(fā)展了外延上的全程化，靠課堂上有限的指導(dǎo)。

二、導(dǎo)致高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程不足的成因分析法實現(xiàn)隨時隨地、經(jīng)常性地指導(dǎo)。

職業(yè)指導(dǎo)是一項系統(tǒng)工程，涉及學(xué)生的態(tài)度、認知和技能三其二，沒有挖掘全體員工的力量，課程滲透性不足。高職院個層面，需要從知、情、意、行等方面進行全方位地指導(dǎo)。鑒于校職業(yè)指導(dǎo)課通常由就業(yè)指導(dǎo)中心負責(zé)，也有一些院校由兩課此，筆者認為，高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程出現(xiàn)以上不足之處的主要教研室負責(zé)。前者情形下，教學(xué)任務(wù)主要由就業(yè)指導(dǎo)中心承擔(dān)，原因如下:

(一)思想上沒有引起高度重視，導(dǎo)致課程地位明顯低于其主要由兩課教研室承擔(dān)，少數(shù)內(nèi)容滲人了專業(yè)課個別教學(xué)環(huán)節(jié)。該種狀況，既未充分挖掘出專業(yè)課與兩課在職業(yè)指導(dǎo)上的優(yōu)勢，

面對嚴峻的就業(yè)形勢，高職院校對職業(yè)指導(dǎo)的必要性有了更未去建設(shè)性開發(fā)院校其他處室與學(xué)生社團在指導(dǎo)上的潛力，較深人的認識，以必修課或選修課的形式將其列人了教學(xué)計劃，效果自然不及全員關(guān)注指導(dǎo)、全員參與指導(dǎo)的力度。由此可見，然而對課程重要性缺乏足夠的認識。首先，由于職業(yè)指導(dǎo)起步之所以職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)效果不理想，一頭沉壓在就業(yè)指導(dǎo)中心或晚且專業(yè)化程度低，院校領(lǐng)導(dǎo)班子對課程重視程度不夠。許多兩課教研室肩上是主要原因之一。高職院校沒有設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)教研室，師資以兼職為主，教學(xué)教研其三，重課堂教學(xué)，輕生活體驗。目前，大多數(shù)高職院校的水平低。其次，具有操作性的教材乏善可陳，加之課時少，亦很職業(yè)指導(dǎo)是在第一課堂進行的，鮮少課堂外的活動或?qū)嵺`。

(二)課程開發(fā)淺層化，不利于學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。不足、理性認識模糊。盡管在教學(xué)方法多樣化的前提下，指導(dǎo)課引起了學(xué)生的興趣，但缺少感性與理性認識的興趣難以持久。這是職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)效果不理想的另一個重要原因。

(四)職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍專業(yè)化程度低、實戰(zhàn)經(jīng)驗不足。職業(yè)指導(dǎo)目的性強、針對性強，相當(dāng)于一項社會實踐，對于從業(yè)教師的專業(yè)化程度、實戰(zhàn)經(jīng)驗有著較高的要求。但由于職業(yè)指導(dǎo)在我國起步晚，經(jīng)過系統(tǒng)進修深造、參與過課題研發(fā)的人才，只有鳳毛麟角，因此，許多高職院校尚沒有一支專職的教師隊伍。職業(yè)指導(dǎo)教師一般是其他教師或機關(guān)工作人員在經(jīng)過速成式培訓(xùn)、取得職業(yè)資格后從教，甚至有相當(dāng)一部分教師既未經(jīng)過培訓(xùn)又無職業(yè)資格臨時抱佛腳，導(dǎo)致教師隊伍有的理論水平低、有的實踐經(jīng)驗不足。與其他課教師比，職業(yè)指導(dǎo)教師學(xué)歷層次與專業(yè)化程度偏低、教學(xué)教研能力薄弱，很難給與高職生足夠的、有效的指導(dǎo)。

(五)課程評價跟不上，不利于課程的改進。

課程評價能從指導(dǎo)者、被指導(dǎo)者、旁觀者等多個角度分析、診斷現(xiàn)行課程的不足，可以為完善現(xiàn)行課程或?qū)淼恼n程開發(fā)提供客觀的依據(jù)。然而，多數(shù)高職院校的職業(yè)指導(dǎo)課程缺失了這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致不能及時反饋存在的問題，局限了職業(yè)指導(dǎo)的應(yīng)用性和科學(xué)性。

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