導語：體現(xiàn)學生主體教師主導論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從理論依據(jù)；以建構(gòu)主義學習理論構(gòu)建經(jīng)濟學多媒體教學；結(jié)語進行論述。其中，主要包括：經(jīng)濟學是公認的“難學難教”的課程，難在它的抽象性和理論性、以建構(gòu)主義學習理論作為經(jīng)濟學多媒體教學的理論基礎(chǔ)、知識不是通過教師傳授得到的、以多媒體技術(shù)支持經(jīng)濟學教學、學習活動最重要的是學習環(huán)境的設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)可以提供現(xiàn)實生活中大量快捷、新鮮、廣博的信息、體現(xiàn)學生是主體，教師是主導的理念、以多媒體創(chuàng)設(shè)情境、通過網(wǎng)絡(luò)收集學習材料、師生互動，釋疑解惑、交流心得，增強理解等，具體請詳見。

論文摘要：注重先進教學理念與先進教育技術(shù)的結(jié)合是高等教育改革的發(fā)展趨勢。建構(gòu)主義指導下的經(jīng)濟學多媒體教學體現(xiàn)了“學生是主體，教師是主導”的理念，在學習情境的創(chuàng)設(shè)、學生思維的發(fā)展與知識的建構(gòu)方面，極具優(yōu)勢，在教學實踐中收到了很好的效果。

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；經(jīng)濟學教學；多媒體技術(shù)

經(jīng)濟學是公認的“難學難教”的課程，難在它的抽象性和理論性。但經(jīng)濟學又是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它是經(jīng)濟和管理專業(yè)的專業(yè)課程基礎(chǔ)。以建構(gòu)主義學習理論指導的經(jīng)濟學多媒體教學，有助于解決這道難題。

一、理論依據(jù)

(一)以建構(gòu)主義學習理論作為經(jīng)濟學多媒體教學的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義(constructivism)是一種重要的學習哲學，通過梳理建構(gòu)主義的知識觀、學習觀和教學觀，有助于我們找到經(jīng)濟學多媒體教學的理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義的知識觀。建構(gòu)主義指出，對知識真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學習活動過程。所以，知識是情境化、個體化的產(chǎn)物。

建構(gòu)主義的學習觀。建構(gòu)主義先驅(qū)皮亞杰(J·Piaget)認為知識是在主體與客體之間的相互作用中建構(gòu)起來的。一方面，新經(jīng)驗要獲得意義需要以原來的經(jīng)驗為基礎(chǔ)；另一方面，新經(jīng)驗的進入又會使原有的經(jīng)驗豐富、調(diào)整或改造。因此，學習的實質(zhì)就是主客體雙向建構(gòu)的過程。

建構(gòu)主義的教學觀。建構(gòu)主義把教學看成是一種培養(yǎng)學生主體性的創(chuàng)造活動。要求在教學活動中尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高學生的主體意識和創(chuàng)造力，最終使學生成為能自我教育的社會主體。因此，教學體現(xiàn)的是“學生是主體，教師是主導”的理念。

綜上所述，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，建構(gòu)主義學習理論將學習環(huán)境中的四大要素歸納為：情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)。

(二)以多媒體技術(shù)支持經(jīng)濟學教學

從以上分析可以看出，學習活動最重要的是學習環(huán)境的設(shè)置，而多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)經(jīng)濟學教學情景的最有效工具，基于Intemet的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可為學生提供豐富的、圖文并茂的學習素材和資源，為超越時空和地域的經(jīng)濟學教學創(chuàng)造了良好條件，為師生互動、生生互動提供最便捷的條件。顯然，多媒體技術(shù)和Intemet應(yīng)用的日益普及為實現(xiàn)建構(gòu)主義學習環(huán)境提供了理想的條件。多媒體技術(shù)對經(jīng)濟學教學實踐的支持體現(xiàn)在以下三方面：

提供豐富的信息。一方面網(wǎng)絡(luò)可以提供現(xiàn)實生活中大量快捷、新鮮、廣博的信息，使學生對抽象性的經(jīng)濟學學習建立感性的認識；另一方面教師可以通過校園網(wǎng)大量的信息，包括學科內(nèi)容的音(視)頻資料、復(fù)習資料、CAI輔助答疑等，學生利用網(wǎng)絡(luò)上的交互式多媒體計算機終端，可以完成查詢、自學、復(fù)習等活動，使教學不受課堂的限制；突破時空的局限。通過網(wǎng)上QQ、郵件、博客等方式，可以對學生進行交流，達到傳統(tǒng)教學手段無法實現(xiàn)的效果。

體現(xiàn)學生是主體，教師是主導的理念。多媒體技術(shù)應(yīng)用于經(jīng)濟學教學，極大地提高了教學的效率。這樣，在課堂上可以盡可能多地為學生提供獨立活動的機會和時間。另外，教師還可以通過提供網(wǎng)址的方式，啟發(fā)學生探索新知識。

通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)，多媒體教學手段能夠很好地體現(xiàn)建構(gòu)主義的主張。那么，如何根據(jù)建構(gòu)主義的原則進行經(jīng)濟學教學方法的設(shè)計呢?

二、以建構(gòu)主義學習理論構(gòu)建經(jīng)濟學多媒體教學

為了貫徹建構(gòu)主義學習理論，充分利用多媒體改善經(jīng)濟學教學，筆者謝十出以下課程模式，見圖1：

為了清楚地展示四個要素的密切關(guān)系，我們以經(jīng)濟學授課實踐來闡述上述過程。

(一)以多媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體能夠創(chuàng)建各種情境，激發(fā)學生的興趣，使之全身心地投入到教學活動中。企業(yè)的本質(zhì)是微觀經(jīng)濟學教學中比較抽象的部分，其中如何理解交易成本又是理解企業(yè)本質(zhì)的關(guān)鍵。筆者發(fā)現(xiàn)，充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景是激發(fā)學生探究知識的好方法。例如，為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者在課堂上首先利用多媒體手段，將圖片、聲音、色彩相結(jié)合說明一家具體的企業(yè)運作，并將科斯的《企業(yè)的性質(zhì)》這篇經(jīng)典文章展示給學生，與單純講解相比，學生的學習興趣和學習欲望有明顯提高，并且對于企業(yè)的交易成本有了一定的感性認識，加深了對企業(yè)本質(zhì)的理解。

(二)通過網(wǎng)絡(luò)收集學習材料

豐富的材料有利于化解經(jīng)濟學教學中抽象、難理解的問題。而網(wǎng)絡(luò)則為我們提供了大量的信息資源，例如學習宏觀經(jīng)濟學，學生可以通過上網(wǎng)查找相關(guān)的文字、數(shù)據(jù)資料或圖片資料，甚至還有聲音和動畫。這樣，學生不僅進一步了解要學習的對象，而且，通過對資源的選擇，豐富了自己的學習素材，使學習經(jīng)濟學不再成為苦惱之事。筆者還要求學生在課余時間上網(wǎng)瀏覽各大財經(jīng)網(wǎng)站，了解學科前沿信息、時局動態(tài)、社會經(jīng)濟、風土人情等，以此開闊學生的視野，增強對經(jīng)濟學的感性認識。

(三)師生互動，釋疑解惑

經(jīng)濟學的學習，主要是兩種方法：一是學生自學。據(jù)筆者發(fā)現(xiàn)，由于各種原因?qū)W生中有一部分同學采取的是自學的方法。學生自學，常常達不到最理想的效果，究其原因，或是對經(jīng)濟學的理論性和抽象性的理解不當，或是知識匱乏和學習方法不妥；二是教師講解。在課堂有限的時間內(nèi)，教師只能根據(jù)照顧多數(shù)的原則進行課程講授，重視的是學生的群體性，而忽視了學生的個體性。而課外，通過計算機網(wǎng)絡(luò)突破時空的特點，可以補足課堂教學的缺憾。例如通過網(wǎng)上QQ、郵件、博客等方式，與學生進行交流，達到很好的效果。

(四)交流心得，增強理解

帶著問題預(yù)習是提高課程學習的好方法。在每章授課前，筆者圍繞課程內(nèi)容布置幾個問題，讓學生利用多媒體搜尋。學生利用搜索引擎圍繞問題搜集篩選信息，然后將整理好的內(nèi)容放在QQ群共享文件中，與小組成員分享；小組派代表發(fā)言交流，課堂上教師歸納總結(jié)。其次，開展“我是老師”教學實踐活動。國外研究發(fā)現(xiàn)，自我參與教育對新信息的接受高達70％以上。對一些相對簡單的章節(jié)，由同學擔當“老師”的角色，并實行大幅提高平時成績的激勵政策。課前，教師可提出指導性的問題，比如，你準備怎樣給大家講解這一課，談出你的思路和方法等。小組派一名成員(每次輪流)為代表進行課堂交流，在互相展示學習成果的過程中，通過比較發(fā)現(xiàn)自己所存在的問題，探求解決問題的方法，對已掌握的知識點進行補充和提高。教師應(yīng)始終參與學生的交流活動，并給予幫助和指導。在討論交流的氣氛中，達成一致意見，形成科學的結(jié)論。最后，為了鞏固已學知識，教師還要及時布置課后訓練，為下一步的意義建構(gòu)和完成知識的遷移與運用做準備。

三、結(jié)語

建構(gòu)主義理論指導下的經(jīng)濟學多媒體教學，是一種新的教學模式，它能夠為學生提供大量的信息資源，激發(fā)學生學習經(jīng)濟學的興趣，拓展學生的思路，對于提高學生的學習能力有很大的幫助。隨著研究的不斷深入，它必將給我們的經(jīng)濟學教學帶來更多更新的內(nèi)涵。