大合班教學研究論文
時間:2022-12-31 05:40:00
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一、教學的本質(zhì)特點
課堂教學作為一種實踐活動,是由有著共同目標的兩個主體——教師和學生共同參與的活動過程。教師和學生的和諧互動,“教”與“學”的高度融合,統(tǒng)一構(gòu)成一個完整有效的教學活動過程?!敖虒W活動是這二者的統(tǒng)一,本質(zhì)上是一種特殊的實踐——認識復合活動?!?/p>
在“教”的過程中,教師是主體,學生是客體,這決定了教師在“教”的活動中應(yīng)發(fā)揮主觀能動性;在學生“學”的過程中,學生是主體,具有主觀能動性,通過教學內(nèi)容展示在學生面前的客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律是客體,教師則成為主客體間“活”的中介,這又決定了教師在“學”的活動中具有引導作用。綜合起來看,教師在教學活動中處于主動地位,學生在教學活動中處于能動的、但同時又是受導的地位。
教師與學生在教學活動中的角色定位告訴我們,必須看到學生作為主體的“活”的特質(zhì),才能更好地發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性。教學活動是教師了解學生、發(fā)現(xiàn)學生、引導學生、滿足學生,并以此為基點設(shè)計和整合教學內(nèi)容和方法的過程,是師生之間相互影響、相互感染的過程。
如果教師對教學活動本質(zhì)特點的把握有所偏差,必將導致在大合班教學中,造成“教”與“學”的相互脫離,破壞教學過程的一體性、完整性、實效性。
二、影響大合班教學效果的兩種傾向
實踐證明,大合班教學效果難如人意的根本原因在于,教師對教學活動的本質(zhì)特點的把握有所偏差。這種認識上的偏差在教學實踐中表現(xiàn)為兩種傾向。
一種傾向是,在一些教學實踐中,教師成為教學活動的唯一主體,忽視了學生是能動的學習的主體,教師不注意調(diào)動學生的學習主動性。具體表現(xiàn)為教學活動刻板化、單邊化。
教學活動刻板化突出表現(xiàn)在,完成知識的傳授是教學的唯一目的,教學內(nèi)容以教學大綱、教學計劃、教案惟上,教學過程以復習舊課、導入新課、講解新知、課堂小結(jié)的教學模式惟上,教師的教學靈性被壓抑,學生的個性需要乃至共性需要被漠視。特別是,在教學管理與評估中,教學督導專家往往把自己曾經(jīng)的教學方式方法、甚至陳舊的學科觀念和教學觀念帶到教學管理與教學評估中去,把個人的經(jīng)驗作為評價教師教學活動的唯一標準。這使刻板化的特點被進一步強化。
教學活動單邊化突出表現(xiàn)在,是課堂上只能聽到教師和極少數(shù)學生的聲音,大多數(shù)學生參與教學活動的權(quán)利被剝奪。教師是“主角”甚至是“獨角”,任務(wù)是把知識裝到學生這個“知識容器”中去;學生是“觀眾”與“聽眾”,任務(wù)就是溫順地配合教師接受灌輸。教學中缺乏真正平等、有效的互動。學生作為學習主體的位置被忽略,成為單純的知識受體,處處顯示的是教師的核心優(yōu)勢地位。
這種傾向使教學變得機械沉悶、程式化,缺乏生氣與樂趣,它忽視了學生作為獨立主體,有著不同思維方式、不同知識需求和心理需求的人的存在,使教學本身成為導致學生厭學的因素。學生學習興趣的喪失,必然導致大合班教學效果的低下。
另一種傾向是,有些教師又片面地將學生看作是教學活動的唯一主體,忽視教師在教學活動中應(yīng)有的作為。具體表現(xiàn)為教學活動隨意化、表面化,教學活動缺乏明確的目的性和深刻性。表面上看,課堂教學似乎形式多樣,學生也在一定程度上參與了教學過程,但教師作為教學活動設(shè)計者、引控者的角色被弱化,嘈雜的課堂失去了質(zhì)感和目標,學生的學習未能受到正確引導而迷失方向,教學處于無序狀態(tài),教學效果自然難以保證。
這兩種傾向都不能正確地體現(xiàn)“教”和“學”在教學活動中的地位與作用,出現(xiàn)了“教”與“學”相脫離的現(xiàn)象。
只有正確把握教學活動的本質(zhì),協(xié)調(diào)好“教”與“學”的關(guān)系,才能克服大合班教學中的弊端,提高大合班教學的質(zhì)量。三、改善大合班教學質(zhì)量的思路
1.改變教學評價觀念,關(guān)注學生主體特質(zhì)。學者鄭金洲認為,“在課堂的重構(gòu)中,首先至少應(yīng)樹立有關(guān)課堂的四點基本認識:第一,課堂不是教師表演的場所,而是師生之間交往、互動的場所;第二,課堂不是對學生進行訓練的場所,而是引導學生發(fā)展的場所;第三,課堂不只是傳授知識的場所,而且更應(yīng)該是探究知識的場所;第
四,課堂不是教師教學行為模式化運作的場所,而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所”。
在以上四個對課堂的基本認識中,第一個認識是核心、是根本,只有師生間建立真正的互動,才可能使課堂成為引導學生發(fā)展、探究知識、展現(xiàn)教師教育智慧的場所。第一,只有在有效的互動中,才可以使學生完成從知識到能力、情感到素質(zhì)的內(nèi)化過程,學生才能透過知識的探究過程學會學習,學會創(chuàng)新,從而成為知識的真正擁有者。第二,只有在有效的互動中,知識的接納與排斥、心理的融合與抵觸、價值觀的認同與沖突等課堂潛在的各種矛盾才可能得以表現(xiàn),教師才能在處理意料之中和意料之外的種種情況和事件中,表現(xiàn)出非模式化、非流程化、非技術(shù)化的教學藝術(shù)與教育智慧。
綜上,“衡量一堂課的標準不只在于教師的板書是否整潔,行為舉止是否大方,時間控制是否合理,而更多地在與學生交往、互動的程度與水平,交往、互動的方式和成效。”教學成功與否,主要是看學生獲得和發(fā)展了什么,而不是看教師表演了什么。
因此,大合班課堂應(yīng)該總是處于一種流變狀態(tài),才能使教師和學生兩個主體在相互呼應(yīng)和相互促進中各自展現(xiàn)作為有主體性的人的靈動,教與學兩個過程在動態(tài)中尋求到有機結(jié)合的最佳契合點,從而使教學過程豐滿、鮮活、深刻、有效。
2.處理好管理和引導的關(guān)系。大合班教學中,學生人數(shù)眾多,為保證良好的教學秩序和效果,教師當然要加大對課堂的管理,但僅靠教學管理是遠遠不夠的。學生的主動性和自覺性已經(jīng)成為保持大合班課堂秩序的決定性因素。這種情況下,教師必須處理好管理和引導的關(guān)系,以管理為輔,引導為主,通過引導手段,使學生樂學、好學、學有所得,從而實現(xiàn)良好的教學效果。
第一,教與學是教學過程中密切聯(lián)系、相互影響的兩個環(huán)節(jié)。雙向互動教學就是在教學過程中按照教學規(guī)律的要求充分調(diào)動學生的積極性,發(fā)揮學生的主體地位。一切外在因素只有轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需求,才能激發(fā)他們的積極性。因此,不能把學生看成被動的可以任意加工改造的對象,不能把學生當作無知的任由教師灌輸?shù)娜萜?,不能只從教師的主觀愿望和想象出發(fā),一定要轉(zhuǎn)變觀念,樹立起學生是學習主體的教育理念,實施互動的教育方法。主體性的塑造必須有目的有意識地通過每節(jié)課來實現(xiàn),將其滲透在課堂教學全過程中,這樣才能體現(xiàn)出教學活動的本質(zhì),取得良好的教學效果。
第二,營造良好的課堂心理氛圍。首先,教學活動要給予學生心理安全感。教師要通過身體力行給學生樹立榜樣,鼓勵和贊賞學生通過挑戰(zhàn)自我的方式來消除學生對犯錯的恐懼,引導學生建立“不戰(zhàn)而敗是最大的失敗”的觀念,學習面對成功與挫折,為學生主動、自主地學習奠定心理基礎(chǔ)。其次,要建立平等、融洽的人際關(guān)系。師生、生生間要彼此尊重與合作。教師要用平等的態(tài)度對待學生,要關(guān)心學生的學習和生活,并提供力所能及的幫助,建立師生間的相互信任。
第三,精心做好教學設(shè)計。教師要在教學準備中把功課做足,要把教學目的、教學要求、教學內(nèi)容與學生的思想脈絡(luò)、關(guān)注點充分結(jié)合起來進行周密新穎的教學設(shè)計,通過良好的教學設(shè)計來激發(fā)學生學習的學習積極性和熱情。在教學中,要穿插運用問題教學、對話教學、體驗教學、情境教學等有利于激發(fā)學生、調(diào)動學生、演繹學生、鍛煉和提高學生的生動活潑的教學方式方法,使學生在學習中不僅要學到知識,更要體驗挑戰(zhàn)自我與他人、競爭與協(xié)作、感性與理性、思考與力行,從而實現(xiàn)教學活動對學生的知識水平、思維能力、價值觀念和行為模式的影響。這種全方位的收獲,必將使學生對教學活動做出高度的肯定性價值評價,也必將進一步強化學生的學習欲望、學習效果。此時,良好的教學效果則水到渠成了。
第四,重視教學活動的后續(xù)信息反饋。一堂課的結(jié)束,并不是教學活動的終止。教師應(yīng)該通過各種渠道,盡可能客觀全面地收集學生對教學活動的反應(yīng),做好教學活動的后續(xù)反饋,使其作為調(diào)整教學活動的參照系。在此基礎(chǔ)上,教師要結(jié)合個人教學感受,適時做出對教學的階段性總結(jié)和調(diào)整,使教學內(nèi)容和教學設(shè)計更好地貼近學生的心理需求。
3.教師要內(nèi)外兼修,提高人格魅力。一個好的教師,必定是受學生歡迎的教師,必定是一個個性魅力指數(shù)高的教師。他或者是以知識的淵博服人,或者是以品德的優(yōu)秀感人,或者是以益友的親和贏人,或者是以課堂的妙趣橫生引人,或者兼而有之。因此,教師要不斷提高內(nèi)外修為,做有人格魅力的教師。
[摘要]隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變,開展大合班教學似乎成為各高校的唯一選擇。導致對大合班教學駕馭乏力、教學質(zhì)量難以保證的根本原因在于,一些教師忽略了學生作為教學過程中特殊客體“活”的特質(zhì)。確保大合班教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于把“教”與“學”有機統(tǒng)一起來。
[關(guān)鍵詞]大合班教學本質(zhì)改變思路
隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變,各高校的師資和其他教學資源都顯現(xiàn)出一定程度的緊張狀況,開展大合班教學成為高校的唯一也是無奈的選擇。一個不爭的事實是,大合班教學更加難以駕馭,教學質(zhì)量更加難以保證。究其原因,除了教學條件、教學手段和學生人數(shù)多的外在局限之外,教師對大合班教學的駕馭理念、駕馭模式、駕馭能力恐怕是更主要的原因,根本上在于教師對教學的本質(zhì)特點把握有失偏頗。
參考文獻:
[1]王雪凌.教學:一種特殊的實踐——認識復合活動[J].高校理論戰(zhàn)線,2005(9):9-10.
[2]鄭金洲.課改新課型[M].北京:教育科學出版社,2006.1-3.
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