導(dǎo)語：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：校企合作為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課提供了實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了學(xué)校與企業(yè)的“共贏”。而就業(yè)指導(dǎo)課作為大學(xué)生的必修課，課程設(shè)置不合理，課程體系不完善，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)形式單一，教師隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)，教師能力參差不齊。這一系列問題要求我們必須對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究探索，以期通過完善課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、改革教學(xué)方式、培養(yǎng)教師隊(duì)伍、創(chuàng)新考核方式等途徑，進(jìn)一步提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：校企合作；大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程；教學(xué)改革

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是一門集理論性、實(shí)踐性和參與性于一體的綜合性必修課程。隨著中國高等教育規(guī)模的快速發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的供需性結(jié)構(gòu)矛盾日益凸顯，就業(yè)壓力逐年增大。作為高校，如何在這種形勢(shì)下，通過校企合作，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力，成為高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

一、校企合作下畢業(yè)生就業(yè)情況

所謂校企合作，就是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，它是“一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式”[1]，旨在通過對(duì)這種模式的靈活運(yùn)用，保障大學(xué)生能夠順利就業(yè)。以宿州學(xué)院信息工程學(xué)院2018屆畢業(yè)生就業(yè)情況為例，為打造地方應(yīng)用型高校，該學(xué)院自2008年起就立足行業(yè)、立足專業(yè)，堅(jiān)持走校企合作之路，校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力。另外，為推進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)，信息工程學(xué)院始終以政策為指導(dǎo)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以提高畢業(yè)生就業(yè)率為核心，積極推進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、全程化就業(yè)指導(dǎo)、全方位就業(yè)服務(wù)、信息化就業(yè)平臺(tái)建設(shè)、多元化就業(yè)基地建設(shè)、精準(zhǔn)就業(yè)幫扶、規(guī)范化就業(yè)管理等工作，使得計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)工程5個(gè)專業(yè)畢業(yè)生最終就業(yè)率達(dá)到95%以上，月平均薪酬達(dá)到6200元以上，專業(yè)對(duì)口度達(dá)到84%以上，呈現(xiàn)出就業(yè)率高、就業(yè)薪酬高、專業(yè)對(duì)口度高的良好局面。

二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

目前很多高校都開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，還成立了課程教研室、組建了專門的教師隊(duì)伍。但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，對(duì)選聘人才要求也越來越嚴(yán)格。而大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課所開設(shè)的課程與市場(chǎng)所需人才相差太大，存在很多問題。（一）課程重視程度不夠，課程設(shè)置形同虛設(shè)。根據(jù)教育部的要求：“各高校要依據(jù)自身情況制訂具體教學(xué)計(jì)劃，分年級(jí)設(shè)立相應(yīng)學(xué)分，建議本課程安排學(xué)時(shí)不少于38學(xué)時(shí)”。[2]但現(xiàn)在很多高校開設(shè)這門課程僅在大三或者大四年級(jí)，且課時(shí)也不到20個(gè)，課時(shí)短導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容有限。另外，個(gè)別高校將就業(yè)指導(dǎo)課作為公共課、德育課，學(xué)分管理、課程安排等方面的規(guī)劃很不完善，又沒有健全的教學(xué)考核體系，導(dǎo)致任課教師對(duì)課程教學(xué)缺乏足夠重視，更不愿意花費(fèi)太多時(shí)間或精力提高教學(xué)水平，以致于教學(xué)缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)新性、啟發(fā)性、互動(dòng)性，學(xué)生上課也提不起精神來。對(duì)學(xué)生來講，把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課當(dāng)作“副課”、“大課”，即使來上課也多為應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，而且逃課、曠課情況較為嚴(yán)重，造成學(xué)生“人來心不在，人在心不在”的教學(xué)狀況。由于各方面影響，學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程不重視，對(duì)教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不足，不能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，最終出現(xiàn)課程虛無化、名存實(shí)亡，這與開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的目的相背離，嚴(yán)重影響大學(xué)生求職和就業(yè)。（二）課程體系不完善，實(shí)用性不強(qiáng)。目前，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課還處在初級(jí)發(fā)展階段，專業(yè)體系還很不完善?！安糠指咝＞蜆I(yè)指導(dǎo)課僅僅在畢業(yè)生中設(shè)置，而對(duì)在校生考慮不夠，缺乏對(duì)高校非畢業(yè)班學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，沒有將就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃很好地銜接起來?！盵3]教師授課也只關(guān)注就業(yè)形勢(shì)與政策宣傳、就業(yè)派遣與權(quán)益、求職材料與簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)、面試禮儀與面試技巧等方面，忽視了校園生活與社會(huì)生活的轉(zhuǎn)換，實(shí)用性不強(qiáng)。而對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生來說，他們面臨著實(shí)習(xí)、考研、求職等現(xiàn)實(shí)情況，這些實(shí)用性不強(qiáng)的就業(yè)理論對(duì)他們來說并沒有什么吸引力，很難引起他們的高度關(guān)注，也不能使他們畢業(yè)后快速從學(xué)生角色過渡到社會(huì)角色。對(duì)于教材的選擇，各個(gè)高校選擇千差萬別，或難或易，加之任課教師對(duì)教材掌握程度也不同，出現(xiàn)同一個(gè)年級(jí)教學(xué)效果參差不齊。高校的課程規(guī)劃不完善，教學(xué)方法無特色，就業(yè)指導(dǎo)不能適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需要，不能解決畢業(yè)生就業(yè)過程中遇到的實(shí)際問題。（三）教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)陳舊，教學(xué)形式單一?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》：“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求實(shí)踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性，注重實(shí)效。要在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引入多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，提高教學(xué)效果”。[2]而就目前高校所開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容來看，一方面注重講解就業(yè)理論知識(shí)，另一方面注重分析就業(yè)案例，內(nèi)容枯燥乏味，脫離實(shí)際。個(gè)別高校教學(xué)形式單一，僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，輕視求異創(chuàng)新，課堂互動(dòng)減少，課堂氛圍不活躍，影響整體教學(xué)效果。從各個(gè)高校的就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)形式來看，形式比較單一。很多任課老師是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任職，自身缺乏參加社會(huì)工作和找工作的經(jīng)歷，因此他們?cè)谑谡n時(shí)也只是按照教材空談實(shí)踐，閉門造車。而就業(yè)指導(dǎo)課是綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不能只采用單一教學(xué)形式，需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改變過去那種依樣畫葫蘆、按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況。（四）教師隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)，教師能力參差不齊。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課作為一門綜合性課程，需要任課老師具有跨學(xué)科理論基礎(chǔ)，一方面要熟悉教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、求職禮儀、公關(guān)交際等學(xué)科內(nèi)容，另一方面要有豐富的就業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前80%的高校就業(yè)指導(dǎo)課是由分管學(xué)生工作的政工領(lǐng)導(dǎo)干部或者輔導(dǎo)員擔(dān)任授課教師，他們并非科班出身，也沒有接受過專門的就業(yè)培訓(xùn)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，沒有相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)資格證書；對(duì)市場(chǎng)需求、行業(yè)知識(shí)、企業(yè)管理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏深入了解。另外，由于這些老師工作重心在于黨建發(fā)展、學(xué)生管理等，無暇抽身深入研究就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)發(fā)展。因此，“建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，成為推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與提高就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”[2]。

三、校企合作下大學(xué)生就業(yè)課程教學(xué)改革創(chuàng)新措施

（一）校企合作下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程人才培養(yǎng)模式改革。在校企合作背景下，高?？筛鶕?jù)學(xué)校定位，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。以宿州學(xué)院信息工程學(xué)院為例，該學(xué)院在推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作時(shí)，一是以校企合作為途徑，推動(dòng)“3+1”專業(yè)培養(yǎng)改革。加強(qiáng)與企業(yè)深度合作，在共建課程資源、師資培訓(xùn)、冠名班等方面開展合作，實(shí)現(xiàn)“校企共贏”。二是以大類培養(yǎng)為途徑，推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)改革。大類招生、大類培養(yǎng)，即前兩年淡化專業(yè)，強(qiáng)化基礎(chǔ)能力、綜合能力培養(yǎng)，后兩年根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要，培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力。三是完善“校企合作，產(chǎn)教融合”合作辦學(xué)機(jī)制。加強(qiáng)校企深度合作，與企業(yè)組建冠名班、訂制班，有針對(duì)性開展教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)。這三種人才培養(yǎng)模式不僅有利于扎實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，而且能夠幫助學(xué)生更好的了解行業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)需求。（二）校企合作下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方式改革?！敖虒W(xué)方式是教與學(xué)的方法和形式，包括觀念性的方式和物質(zhì)性的方式，是教學(xué)方法、手段等方面的綜合?！盵4]關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方式改革，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：一是合理安排教學(xué)。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課要從大學(xué)生入學(xué)開始就開設(shè)，前兩年注重理論學(xué)習(xí)，后兩年注重理論實(shí)踐，畢業(yè)前夕注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。二是更新現(xiàn)有教材?，F(xiàn)有課程教材內(nèi)容陳舊，跟不上市場(chǎng)發(fā)展需要。所以要加快教材內(nèi)容的更新?lián)Q代。既要注重理論教材內(nèi)容的綜合性、新穎性、時(shí)代性，又要注重實(shí)踐教材的針對(duì)性、實(shí)用性，兩種教材缺一不可。三是轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。充分利用多媒體教學(xué)形象化、具體化、延伸化的特點(diǎn)，使教師由教學(xué)“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)“設(shè)計(jì)者”，調(diào)動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)感官，活躍課堂氣氛，增加教學(xué)的趣味性、多樣性、互動(dòng)性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。（三）校企合作下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍培養(yǎng)。鄧小平同志曾經(jīng)指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！盵5]可見，教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要性。高校應(yīng)充分利用校企合作帶來的優(yōu)勢(shì)，提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍素質(zhì)。一是加大教師隊(duì)伍培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，參加國內(nèi)外就業(yè)培訓(xùn)，激勵(lì)青年教師繼續(xù)深造，提高就業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)化水平。二是夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)。教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)就業(yè)知識(shí)，積極參加就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)科研究，使就業(yè)指導(dǎo)教師更加專業(yè)化、更加職業(yè)化、更加專家化。三是提高教學(xué)能力和水平。堅(jiān)持舉辦青年教師教學(xué)比賽、微課比賽、說課比賽、優(yōu)秀教案評(píng)比等教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改，著力提升教師教學(xué)能力和水平。（四）校企合作下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程考核方式創(chuàng)新。就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)不僅要加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶，更是為了培養(yǎng)出企業(yè)所需的應(yīng)用型人才。而傳統(tǒng)教學(xué)更側(cè)重理論知識(shí)考核或簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)考查。這種課程考核會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視教學(xué)過程，即使制作簡(jiǎn)歷也是網(wǎng)上百度查找模板簡(jiǎn)單應(yīng)付，最終結(jié)果就是培養(yǎng)的人才與校企合作的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。在校企合作的模式下，考核方式首先應(yīng)與企業(yè)共同制定，根據(jù)專業(yè)特色、市場(chǎng)需求、企業(yè)特點(diǎn)，聯(lián)合設(shè)置科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)。其次，采用多種方法進(jìn)行主觀和客觀評(píng)估，包括學(xué)生的出席、對(duì)教學(xué)課堂的觀察和紀(jì)錄、學(xué)生作業(yè)的多元化分析，與學(xué)生的對(duì)話交流等。力求從態(tài)度、知識(shí)、技能三個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。最后，高?？蓪?shí)施“知識(shí)+技能+態(tài)度”三位一體考核方式，要根據(jù)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，提倡采用綜合測(cè)試、寫課程總結(jié)、作品制作和匯報(bào)、情境表演等形式與日常課堂表現(xiàn)相結(jié)合來全面考查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況和素質(zhì)水平。

四、結(jié)語

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是一門系統(tǒng)性和實(shí)用性很強(qiáng)的課程，我們應(yīng)該充分利用校企合作優(yōu)勢(shì)，不斷完善教學(xué)體系，改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生提供更全面、更實(shí)用、更有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解就業(yè)市場(chǎng)和影響求職成敗的因素，全面掌握求職禮儀和面試技能，提升個(gè)人良好品質(zhì)，努力成長(zhǎng)為合格的社會(huì)主義建設(shè)人才。

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作者:楊娟 單位:宿州學(xué)院