導(dǎo)語：高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新工科背景下，為教育領(lǐng)域帶來新的教育理念。各高職院校對其進(jìn)行具體貫徹與實(shí)施的過程中，應(yīng)更注重創(chuàng)新開放人才培養(yǎng)手段的應(yīng)用?；诖?，高職院校相關(guān)人員應(yīng)建設(shè)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、積極創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺。從而為國家培養(yǎng)出雙創(chuàng)型工程科技人才。

關(guān)鍵詞：新工科；高職大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；探索；實(shí)踐

新工科背景下，國家政府對高職、高等院校的教育質(zhì)量提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。面對當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)競爭的緊張局勢，其這種教育需求，相較以往更加緊迫?；谛鹿た啤皬?fù)旦共識”提出的“國家正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展等重大戰(zhàn)略”，而為能響應(yīng)這一戰(zhàn)略需求，支撐服務(wù)以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)等為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，令我國未來能在全球創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中，占據(jù)有利局勢，極度渴求新興工程科技人才。基于此，高職等院校應(yīng)圍繞國家提出的教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)特征與辦學(xué)特色等，重新制定工科類人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的新型人才，不僅滿足國家迫切需求，還可為大學(xué)生帶來更好的職業(yè)前景。

一、新工科背景下，對高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出的新挑戰(zhàn)

為能夠更好地適應(yīng)與追趕全球范圍內(nèi)新階段的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，積極貫徹與落實(shí)我國提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型帶來新的發(fā)展契機(jī)、提高我國國際競爭優(yōu)勢等，教育部門推出新工科計(jì)劃。以此加快完成工程教育的改革與創(chuàng)新，為國家、社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)復(fù)合型、創(chuàng)新型工程科技人才。而基于新工科的教育理念，為高職院校人才培養(yǎng)方向也提出新的要求，即應(yīng)更注重創(chuàng)新型卓越工程科技人才的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，才能更好地適應(yīng)以新業(yè)態(tài)、新模式等為核心的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢。新工科背景下，高職學(xué)校采用怎樣的教學(xué)手段，才可將工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行有效融合，使教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)獲得更多可能性，并在最大限度內(nèi)服務(wù)于國家的發(fā)展戰(zhàn)略需求。基于此，本文為高職院校的教學(xué)提出新的要求與挑戰(zhàn)，同時，更為當(dāng)代高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來出路帶來更多的出路與機(jī)會。

二、新工科背景下，高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實(shí)踐路徑

1.建設(shè)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。新工科背景下，對高職學(xué)校人才培養(yǎng)提出新的要求。相關(guān)工程技術(shù)人才，要能夠適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢。因此，在具體實(shí)施與開展教學(xué)過程中，應(yīng)著重突出自身的教學(xué)優(yōu)勢，分層次地進(jìn)行新工科教學(xué)，從而培養(yǎng)出具有實(shí)踐創(chuàng)新等能力的人才。在此基礎(chǔ)上，高職學(xué)校還應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)形勢與市場需求等，能將理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)配置，將高職大學(xué)生培養(yǎng)成不僅具備創(chuàng)新能力，還具備一定的創(chuàng)業(yè)能力的雙創(chuàng)性人才。基于此，高職院校應(yīng)嚴(yán)格按照“結(jié)合專業(yè)、因材施教、注重實(shí)踐”的教學(xué)新觀念。根據(jù)不同專業(yè)實(shí)際的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，積極優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，并構(gòu)建出新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在這一過程中，相關(guān)教育工作者應(yīng)深入調(diào)查與分析相關(guān)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展規(guī)律等各方面特點(diǎn)，并綜合考慮與評估個體差異對教學(xué)的影響。從而可更具有層析性與系統(tǒng)性地去制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并在不同階段內(nèi)進(jìn)行更新與完善。例如，針對工科領(lǐng)域中機(jī)電類專業(yè)人才的培養(yǎng)流程重建，應(yīng)根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)、課程特征等，將學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解。如學(xué)生的基礎(chǔ)能力、必要技能、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力等，并以此制定相應(yīng)的課程體系與教學(xué)計(jì)劃等，從而形成更符合機(jī)電類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新方案。與此同時，根據(jù)能力提升的層次性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程科學(xué)分類。如在入學(xué)的初期，可開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心類課程。在這個階段，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。接下來，在入學(xué)的第三年開始融入更深入的課程，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程、互鑒類課程等。在不斷深化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識基礎(chǔ)上，逐漸提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。并確保不同課程間的連貫性、層次性、系統(tǒng)性，從而可令學(xué)生從簡入繁、循序漸進(jìn)地去學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。并在實(shí)際教學(xué)過程中，在著重于工科類專業(yè)教學(xué)時，能科學(xué)地將更前沿的學(xué)科內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)技能等融入其中?？筛鶕?jù)學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)性質(zhì)與辦學(xué)特征，分別設(shè)置選修課與必修課等，并結(jié)合學(xué)分制度等，引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生正確的認(rèn)知，令他們能更自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)與應(yīng)用。進(jìn)而為理工科專業(yè)的學(xué)生順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，奠定有利基礎(chǔ)。2.創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺。高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，基于良好的課程教學(xué)體系，幫助學(xué)生建立扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的同時，還應(yīng)著重于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)與地方企業(yè)建立更深入且長期的合作，為學(xué)生提供更具有實(shí)用性的實(shí)踐平臺。同時為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升找到落腳點(diǎn)，在實(shí)際工作獲得鍛煉與強(qiáng)化。例如，學(xué)?？蛇x擇合適的實(shí)踐與對口的企業(yè)，分配學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。他們在工作當(dāng)中可深入了解專業(yè)理論知識的應(yīng)用途徑、認(rèn)知所學(xué)專業(yè)在實(shí)際工作中的崗位要求等，以此不斷提高學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等。學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中，不僅可獲得鍛煉的機(jī)會，更是對他們學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。幫助他們在真實(shí)崗位上去了解自身的優(yōu)勢與不足，并能針對短板等進(jìn)行完善。更重要的是，學(xué)生在實(shí)際參與生產(chǎn)的過程中，通過了解行業(yè)最前沿的專業(yè)技術(shù)，可激發(fā)他們無限的想象力與創(chuàng)造力。令他們自己的想法與創(chuàng)新觀點(diǎn)，與實(shí)踐工作進(jìn)行結(jié)合，在合理范圍內(nèi)付諸到實(shí)際行動上。這樣，從根本上完成理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)。與此同時，高職院校應(yīng)結(jié)合所開設(shè)的專業(yè)特點(diǎn)，建設(shè)更有助于教師與學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。例如，學(xué)?？蓜?chuàng)建創(chuàng)客空間及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究實(shí)驗(yàn)基地，從而為廣大師生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間能夠建立更融洽的交流，去積極表達(dá)與分享自己的創(chuàng)新思想與經(jīng)驗(yàn)等。同時，為更便于教師與學(xué)生針對相關(guān)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行更深入的探討與交流，可邀請社會創(chuàng)業(yè)精英等進(jìn)入學(xué)校與他們進(jìn)行溝通。學(xué)?？梢詣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流研討會，或是校園創(chuàng)業(yè)人才酒會的形式，為學(xué)生在最大限度內(nèi)提供實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺。而在學(xué)生與社會實(shí)踐創(chuàng)業(yè)人才進(jìn)行交流的過程中，既是他們互鑒學(xué)習(xí)的過程，也是他們施展才華的機(jī)會。針對他們自己開發(fā)的項(xiàng)目本身，與企業(yè)創(chuàng)業(yè)人才進(jìn)行交流，倘若其項(xiàng)目內(nèi)容切實(shí)可行，可為學(xué)生去實(shí)際落實(shí)項(xiàng)目提供更多的可能性。從而可大幅提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，使他們在實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)與運(yùn)行過程中，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，從根本上完善教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

總之，高職學(xué)校在開展教學(xué)過程中，針對理工科專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)積極貫徹國家所提出的新的教學(xué)理念。并能正確認(rèn)知新工科教育理念中，所強(qiáng)調(diào)的交叉融合與協(xié)同育人。在實(shí)際教學(xué)過程中，除應(yīng)建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系外，還應(yīng)重視為學(xué)生搭建更多的實(shí)踐平臺。從根本上提高高職大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并能結(jié)合理工科的專業(yè)特色，不斷提高自身的專業(yè)技能、綜合素質(zhì)等。從而在未來實(shí)際參與工作過程中，能依靠自己的真才實(shí)學(xué)去支持國家的經(jīng)濟(jì)改革與國際競爭，促進(jìn)國家在創(chuàng)新生態(tài)體系中占據(jù)戰(zhàn)略制高點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱建建.新工科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究——基于常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，18（3）.

[2]丁廣龍，夏鎮(zhèn)波，辛志宏，束浩淵.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：新工科類大學(xué)生學(xué)科競賽體系構(gòu)建[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2019，10（2）.

作者:傅曉亮 單位:常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院