導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀及培養(yǎng)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)將會(huì)愈加得到國(guó)家與社會(huì)的重視與推動(dòng)，創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)將必不可少。創(chuàng)業(yè)進(jìn)展的成功與創(chuàng)業(yè)者自我效能感的高低息息相關(guān)。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能感總體水平較低，并呈現(xiàn)出地域、學(xué)校等方面的差異性，影響創(chuàng)業(yè)效能感的因素較多。針對(duì)這一現(xiàn)狀，提出一系列建議，以期能夠幫助大學(xué)生建立較高水平的創(chuàng)業(yè)自我效能感，更好地投入到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的浪潮中來(lái)，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞:高校;大學(xué)生;創(chuàng)業(yè);自我效能感;培養(yǎng)

一、概述

隨著改革的不斷深化，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、著力推進(jìn)科技創(chuàng)新成為當(dāng)前階段的重要任務(wù)，而推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新則成為了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的新增長(zhǎng)點(diǎn)，并能為國(guó)民經(jīng)濟(jì)保持平衡快速發(fā)展提供長(zhǎng)久的動(dòng)力。在致2013年全球創(chuàng)業(yè)周中國(guó)站活動(dòng)組委會(huì)的賀信中，特別強(qiáng)調(diào)了青年學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的重要作用，并指出全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)重視和支持青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。［1］國(guó)務(wù)院總理在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上，首次發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召。他提出，要在960萬(wàn)平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”新浪潮，形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”。［2］而后，2015年的政府工作報(bào)告提出，“推動(dòng)‘大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新’，既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)和公平正義”。［3］面對(duì)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型任務(wù)及其帶來(lái)的就業(yè)壓力，國(guó)家積極提倡并鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè);高校要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)并提高學(xué)生的生存能力，實(shí)現(xiàn)其由“求職者”向“創(chuàng)業(yè)者”、“企業(yè)家”的轉(zhuǎn)變。

二、當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感培養(yǎng)現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)進(jìn)展的成功與創(chuàng)業(yè)者對(duì)自身能力的感知程度及自信程度息息相關(guān)。創(chuàng)業(yè)者對(duì)自身能力的感知程度及自信程度即創(chuàng)業(yè)自我效能，是綜合各種信息，基于對(duì)自身某種創(chuàng)業(yè)能力的判斷和評(píng)估所形成的對(duì)自身能力的信心或信念。［4］近年來(lái)，研究者針對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)效能感現(xiàn)狀進(jìn)行了相應(yīng)的研究，其中不少實(shí)證研究都表明，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能感總體水平較低，并呈現(xiàn)出地域、學(xué)校等方面的差異性，影響創(chuàng)業(yè)效能感的因素較多。如，韓力爭(zhēng)、傅宏通過(guò)對(duì)南京市具有代表性的四所大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者創(chuàng)業(yè)效能的總體水平較低，不同性別的被調(diào)查者在創(chuàng)業(yè)自我效能感上不具備明顯差異，而不同年級(jí)、專(zhuān)業(yè)的被調(diào)查者則在部分方面反映出明顯差異。［5］王彭、周彩英通過(guò)對(duì)浙江三所高校的本在校大學(xué)生的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者的創(chuàng)業(yè)自我效能感總體處于中等水平，并在某些方面呈現(xiàn)出性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、獨(dú)立性等差異。［6］［7］而陳權(quán)、尹俁瀟對(duì)江蘇省3所綜合型高校的部分學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行機(jī)抽樣調(diào)查，則發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者創(chuàng)業(yè)自我效能感處于中等偏上水平;男性的創(chuàng)業(yè)自我效能感要顯著高于女性;不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)之間創(chuàng)業(yè)自我效能感整體上無(wú)顯著差異;情商、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)和性別對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著影響。［8］總體而言，當(dāng)前我國(guó)高校針對(duì)大學(xué)生開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，從而在創(chuàng)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)上經(jīng)驗(yàn)不足，也缺乏相應(yīng)的措施與手段，從而能導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能感的總體水平不是很高，且呈現(xiàn)出地域、學(xué)校差異，性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、學(xué)科等因素也產(chǎn)生不同的影響。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能感水平低主要來(lái)自三個(gè)方面的原因:第一，在校學(xué)習(xí)期間，缺乏足夠的憂患意識(shí)與社會(huì)實(shí)踐、體驗(yàn);第二，面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與壓力，對(duì)未來(lái)創(chuàng)業(yè)缺乏足夠的自信心;第三，學(xué)校未及時(shí)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，或者創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展不足。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能感總體水平較低、存在結(jié)構(gòu)化差異的現(xiàn)狀，應(yīng)從以下幾個(gè)方面采取措施進(jìn)行培養(yǎng)與提升。

(一)開(kāi)設(shè)系統(tǒng)化、科學(xué)化的創(chuàng)業(yè)課程

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育處于缺失狀態(tài)，2002年教育部才開(kāi)始確立9所高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，2010年和2012年又分別頒發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》、《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》兩份文件，要求各高校進(jìn)行推廣，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)造條件向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課程。由于我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，雖經(jīng)歷了一定程度的發(fā)展，仍然不夠系統(tǒng)化，缺乏一定科學(xué)性。高校教育理念僵化，不能從傳統(tǒng)教育模式的陳規(guī)中解放出來(lái)，或?qū)?chuàng)業(yè)教育未給予足夠重視，或限于各種條件、資源限制未能實(shí)施系統(tǒng)化、科學(xué)化的創(chuàng)業(yè)教育。不少學(xué)校未開(kāi)設(shè)諸如“創(chuàng)業(yè)管理”與“創(chuàng)業(yè)學(xué)”這樣的創(chuàng)業(yè)課程，而部分學(xué)校即便開(kāi)設(shè)了這類(lèi)課程，也未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)與培訓(xùn);或局限于理論知識(shí)，與實(shí)踐脫節(jié)，或忽視學(xué)生需求，千篇一律，毫無(wú)特色。這一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)未來(lái)創(chuàng)業(yè)信心和信念的降低，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。因此，當(dāng)前我國(guó)高校應(yīng)開(kāi)設(shè)系統(tǒng)化、科學(xué)化的創(chuàng)業(yè)課程。所謂系統(tǒng)化，是指要保證課程的連續(xù)性與完整性，兼顧理論性與實(shí)踐性，使所開(kāi)設(shè)的課程形成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，為了一個(gè)共同的目標(biāo)而服務(wù)———培養(yǎng)和提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能以及創(chuàng)業(yè)能效感;而不是零散的、目標(biāo)不統(tǒng)一、不集中或者過(guò)于多元化的課程集合。所謂科學(xué)化，則是指課程的設(shè)置要有一定的科學(xué)依據(jù)，依據(jù)一定的教育教學(xué)理論，并兼顧學(xué)生的心理狀況與實(shí)際需求;課程的教學(xué)要采取科學(xué)、合理的教學(xué)方法、手段與模式，注重學(xué)生反饋，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與改善。這樣，才能有助于發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與素質(zhì)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能效感。［9］

(二)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育均衡化發(fā)展戰(zhàn)略

我國(guó)各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展水平總體不均衡，部分地區(qū)差異較大，從而導(dǎo)致部分較發(fā)達(dá)地區(qū)擁有優(yōu)勢(shì)資源，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較好。另外，由于校情不同，也致使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)出不均衡態(tài)勢(shì)。部分有條件的高校開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)業(yè)管理”和“創(chuàng)業(yè)學(xué)”等必修課程，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力等;但也有不少高校難以做到面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育必修課程，從而導(dǎo)致學(xué)生的整體創(chuàng)業(yè)能效感較低，與前者有較大差距。這就需要國(guó)家從宏觀層面實(shí)施均衡化發(fā)展戰(zhàn)略，一方面應(yīng)給予發(fā)展相對(duì)落后地區(qū)的學(xué)校政策上的傾斜，激勵(lì)并提速其創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展;另一方面，應(yīng)發(fā)揮互幫互帶作用，以創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較好的地區(qū)或?qū)W校來(lái)帶動(dòng)并幫助落后地區(qū)與學(xué)校，鼓勵(lì)相互交流，從而加快落后地區(qū)或?qū)W校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。此外，必要時(shí)，可借鑒國(guó)外成功的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合各地各校實(shí)際情況，以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

(三)向大學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)

高校應(yīng)向大學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，保障他們的創(chuàng)業(yè)權(quán)利，以培養(yǎng)和提升他們的創(chuàng)業(yè)效能感。首先，高校應(yīng)破除呆板封閉的教育思路，在政策上給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一定的便利與保障，以鼓勵(lì)他們積極參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，而不應(yīng)一律抑制或抹殺大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。其次，高校應(yīng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予引導(dǎo)與支持，必要時(shí)可成立相應(yīng)的部門(mén)負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，統(tǒng)籌在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)適宜。可以適當(dāng)引導(dǎo)他們加入到一些創(chuàng)投風(fēng)險(xiǎn)較小的實(shí)踐活動(dòng)中去，利用假期參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，豐富自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。第三，高校應(yīng)大力開(kāi)展與推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，包括模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)大賽等，并應(yīng)由上述部門(mén)牽頭負(fù)責(zé)組織聯(lián)系一些社會(huì)力量加入，開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓大學(xué)生在其中獲得歷練，提升創(chuàng)業(yè)自我效能感。［10］

(四)適度強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)榜樣的作用

高校應(yīng)適度強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)榜樣的作用，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)榜樣，推出創(chuàng)業(yè)成功的典型人物與實(shí)例來(lái)感染和激勵(lì)大學(xué)生，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情，幫助他們形成自我效能感。在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，榜樣具有很強(qiáng)的示范作用，能夠喚起大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)他們的熱情。此外，榜樣的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有借鑒意義，能夠?yàn)樗麄兲峁氋F經(jīng)驗(yàn)，甚至?xí)a(chǎn)生替代作用。在具體實(shí)踐上，高校可以通過(guò)邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)榜樣講座、講壇等形式，讓學(xué)生與創(chuàng)業(yè)成功人士近距離互動(dòng)，以促成其自我效能感的形成。當(dāng)然，也不可對(duì)成功人士本身給予過(guò)度宣揚(yáng)，以免產(chǎn)生負(fù)面作用。同時(shí)，成功的道路往往不可復(fù)制，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，結(jié)合自身實(shí)際情況，批判性接收成功者的創(chuàng)業(yè)理念、思路與經(jīng)驗(yàn)等。［11］

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)將會(huì)愈加得到國(guó)家與社會(huì)的重視與推動(dòng)。創(chuàng)業(yè)能力將成為大學(xué)生必不可少的能力之一，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)也將成為大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。而創(chuàng)業(yè)進(jìn)展的成功與創(chuàng)業(yè)者對(duì)自身能力的感知程度及自信程度息息相關(guān)。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能感總體水平較低，并呈現(xiàn)出地域、學(xué)校等方面的差異，影響創(chuàng)業(yè)效能感的因素較多。針對(duì)這一現(xiàn)狀，應(yīng)首先在各類(lèi)高校開(kāi)設(shè)系統(tǒng)化、科學(xué)化的創(chuàng)業(yè)課程，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育。其次，應(yīng)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育均衡化發(fā)展戰(zhàn)略，給予發(fā)展相對(duì)落后地區(qū)的學(xué)校政策上的傾斜，激勵(lì)并提速其創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，并發(fā)揮互幫互帶作用，以創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較好的地區(qū)或?qū)W校來(lái)帶動(dòng)并幫助落后地區(qū)與學(xué)校。再次，高校應(yīng)向大學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，保障他們的創(chuàng)業(yè)權(quán)利，以培養(yǎng)和提升他們的創(chuàng)業(yè)效能感。最后，高校應(yīng)適度強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)榜樣的作用，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)榜樣，推出創(chuàng)業(yè)成功的典型人物與實(shí)例來(lái)感染和激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情，幫助他們形成自我效能感。這樣，便能夠幫助高校學(xué)生建立高水平的創(chuàng)業(yè)自我效能感，更好地投入到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的浪潮中來(lái)，為發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)作出貢獻(xiàn)。

作者:謝雪梅 單位:榆林學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［2］新華網(wǎng)．:在第九屆夏季達(dá)沃斯論壇上的特別致辭［EB/OL］．(2015—09—11)［2016—09—04］．news．xinhuanet．com/politics/2015－09/11/c1116527245．htm;

［3］中央政府門(mén)戶(hù)網(wǎng)站．政府工作報(bào)告(全文)［EB/OL］．(2015—03—16)［2016—09—04］．www．gov．cn/guowuyuan/2015－03/16/content_2835101．htm．

［4］［5］韓力爭(zhēng)，傅宏．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)途徑［J］．南京財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(4):91—93．

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［7］［11］王彭，周彩英．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀分析［J］．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015(2):111—116．

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［9］陳權(quán)，尹俁瀟．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感及影響因素實(shí)證研究［J］．高校教育管理，2015，9(6):115—120．