導(dǎo)語(yǔ)：幼師高專職業(yè)教育創(chuàng)新研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：幼師高專畢業(yè)生存在專業(yè)知識(shí)割裂、缺乏實(shí)踐能力、非智力品質(zhì)有待提升等“短板”。通過(guò)改善專業(yè)課教學(xué)、建立有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)基地、加強(qiáng)校園合作、多渠道開(kāi)展院校畢業(yè)生職后繼續(xù)教育等措施，可推動(dòng)幼專院校職業(yè)教育模式創(chuàng)新，提高畢業(yè)生從業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼師高專；職業(yè)教育模式；創(chuàng)新策略

學(xué)前教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。改革開(kāi)放以來(lái)，黨和政府十分關(guān)心學(xué)前教育的發(fā)展，多措并舉大力推進(jìn)學(xué)前教育改革。其中，提升學(xué)前教育師資的培養(yǎng)質(zhì)量是一項(xiàng)重要舉措，也是關(guān)乎我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)整體發(fā)展的關(guān)鍵性舉措。2010年7月，教育部頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，提出了分步普及學(xué)前一年、兩年、三年教育的宏圖大略。同年11月，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，指出要“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系……建設(shè)一批幼兒師范專科學(xué)?！薄Ｕ窃谶@樣的改革洪流之下，全國(guó)各地涌現(xiàn)出了一批幼兒師范高等專科學(xué)校，使得幼兒教師的學(xué)歷層次由原來(lái)的中?？觳较虼髮哟芜~進(jìn)。招生起點(diǎn)的改變，學(xué)歷層次的提升，使得幼師高專院校畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)較之前有了一定提高，但仍存在與崗位不能完美匹配的現(xiàn)象，需要各院校在實(shí)踐中進(jìn)一步摸索培養(yǎng)途徑，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

1幼師高專院校畢業(yè)生的“短板”

1.1專業(yè)知識(shí)割裂，難以自行整合運(yùn)用。幼師高專類院校為學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程主要由4部分構(gòu)成：通識(shí)性課程、學(xué)前教育類專業(yè)課程、文化藝術(shù)技能類課程和實(shí)踐課程。其中，專業(yè)課程是形成學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵性課程，這類課程一般包括：專業(yè)必修課如學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童科學(xué)教育等五大領(lǐng)域的教學(xué)法或綜合教法、幼兒園班級(jí)管理、幼兒園課程、幼兒游戲與指導(dǎo)、學(xué)前兒童行為觀察等，專業(yè)選修課如家庭教育學(xué)、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法等。初看來(lái)，課程的確十分豐富，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中卻陷入了難以自行整合專業(yè)知識(shí)的困境。如心理學(xué)中的幼兒心理特點(diǎn)是以衛(wèi)生學(xué)中所學(xué)的幼兒生理特點(diǎn)為基礎(chǔ)的；教育學(xué)中的理念、原則又是植根于衛(wèi)生學(xué)和心理學(xué)；教法中的具體教學(xué)方法、幼兒園班級(jí)管理中的班級(jí)管理方法、幼兒游戲與指導(dǎo)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及游戲觀察與指導(dǎo)，均植根于衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)基本理論；各領(lǐng)域的教法、幼兒園班級(jí)管理、幼兒游戲與指導(dǎo)，又是可以統(tǒng)整在主題活動(dòng)之下的等等。然而很多學(xué)生在浩瀚的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，難以提取出其中的聯(lián)系，割裂地學(xué)習(xí)這些專業(yè)課，出現(xiàn)“學(xué)蒙了”“學(xué)混了”的現(xiàn)象。自然，在工作崗位中，也難以綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。1.2實(shí)踐能力有所欠缺，實(shí)操能力與用人單位需求不能完全實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”。所謂“無(wú)縫對(duì)接”常常用來(lái)形容畢業(yè)生走出校門，走上工作崗位后，能夠適應(yīng)崗位工作的一種良好狀態(tài)。那么，幼專院校畢業(yè)生能否呈此良好狀態(tài)呢？在課題《幼教職業(yè)教育模式的創(chuàng)新研究》的研究過(guò)程中，課題組成員曾采用問(wèn)卷調(diào)查法，面向一線幼兒園園長(zhǎng)及教師進(jìn)行了題為“高職院校學(xué)前教育專業(yè)校園合作現(xiàn)狀”的調(diào)查，回收有效問(wèn)卷229份。其中一個(gè)調(diào)查題目為“您認(rèn)為高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生是否與幼兒園所需要的人才相適應(yīng)？”僅27.95%的參與調(diào)查園長(zhǎng)和教師認(rèn)為“非常適應(yīng)”，59.39%的園長(zhǎng)和教師認(rèn)為“適應(yīng)”，另有12.66%認(rèn)為“勉強(qiáng)適應(yīng)”或“不適應(yīng)”。結(jié)果還是較為樂(lè)觀的。但其中仍有不盡如人意之處，僅1/4的一線園長(zhǎng)和教師認(rèn)為畢業(yè)生能達(dá)到“非常適應(yīng)”這種良好的“無(wú)縫對(duì)接”狀態(tài)。而另一個(gè)調(diào)查題目“您認(rèn)為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，存在以下哪些問(wèn)題？”56.33%的園長(zhǎng)和教師認(rèn)為“缺乏教育實(shí)踐能力”?？梢?jiàn)，幼專院校畢業(yè)生質(zhì)量仍有較大的提升空間。1.3非智力品質(zhì)有待提升。非智力因素是指需要、興趣、情感、意志、性格等不直接參與人的認(rèn)知過(guò)程的心理因素。一個(gè)人在工作崗位上的工作表現(xiàn)，往往是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果。所以，在教育過(guò)程中，非智力品質(zhì)和智力品質(zhì)的培養(yǎng)同等重要。然而，幼專院校畢業(yè)生在工作崗位中，非智力品質(zhì)的表現(xiàn)卻不盡如人意。針對(duì)問(wèn)題“您認(rèn)為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，存在以下哪些問(wèn)題？”問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，在參與調(diào)查的229位一線園長(zhǎng)和教師中，44.1%認(rèn)為“缺乏吃苦耐勞的精神”，34.93%認(rèn)為“缺乏與幼兒溝通的技巧”，23.58%認(rèn)為“缺乏責(zé)任意識(shí)”，21.83%認(rèn)為“在人際交往中以自我為中心”。而勇于承擔(dān)責(zé)任、兢兢業(yè)業(yè)、不怕苦不怕累，能與幼兒進(jìn)行良好溝通，能與同事友好相處、通力合作，對(duì)畢業(yè)生未來(lái)的工作前景發(fā)揮著極大的影響作用，甚至超越智力因素的影響?？梢?jiàn)，幼專院校畢業(yè)生在非智力品質(zhì)方面還有待提升。

2問(wèn)題成因剖析

2.1課程設(shè)置存在缺陷。課程是學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段。鐘啟泉在《現(xiàn)代課程論》中，給課程下了這樣的定義：課程是指在學(xué)校教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體。這種活動(dòng)類課程觀非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼專院校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，與課程安排有著緊密聯(lián)系。2.1.1相互割裂的專業(yè)課授課模式不利于學(xué)生建立完整知識(shí)體系。在幼專院校的課堂教學(xué)中，專業(yè)課教師往往各自為戰(zhàn)，只在自己所負(fù)責(zé)的學(xué)科領(lǐng)域中授課，增加了學(xué)生統(tǒng)整知識(shí)的困難。現(xiàn)有的授課模式，導(dǎo)致了心理學(xué)教師講心理特點(diǎn)，教育學(xué)教師講教育原則，五大領(lǐng)域教法課教師分別講各領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方法等。學(xué)科知識(shí)之間的銜接點(diǎn)在哪里，如何在工作實(shí)踐中加以綜合運(yùn)用等，教師們鮮少提及。教師都缺乏統(tǒng)整專業(yè)知識(shí)的意識(shí)，學(xué)生更難于自主完成這項(xiàng)任務(wù)。2.1.2理論與實(shí)踐課安排比例失調(diào)。個(gè)體通過(guò)親身實(shí)踐獲得的直接經(jīng)驗(yàn)易于被理解，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。然而在幼專類院校的課程設(shè)置中，實(shí)踐類課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)能達(dá)到幫助學(xué)生理解理論知識(shí)的分量。以石家莊某幼專類院校為例，學(xué)生在一年級(jí)時(shí)僅有半天下園觀摩；二年級(jí)時(shí)，第二學(xué)期有一個(gè)月保育員實(shí)習(xí)；三年級(jí)時(shí)，第一學(xué)期有一個(gè)月教養(yǎng)員實(shí)習(xí)，第二學(xué)期為四個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)。這樣的實(shí)踐課程安排效果如何呢？事實(shí)是，一年級(jí)的半天觀摩，由于時(shí)間極短且沒(méi)有明確的觀摩任務(wù)而流于形式，許多學(xué)生在二年級(jí)時(shí)甚至不記得一年級(jí)曾經(jīng)去幼兒園做了什么；二年級(jí)下學(xué)期一個(gè)月的保育員實(shí)習(xí)和三年級(jí)上學(xué)期一個(gè)月的教養(yǎng)員實(shí)習(xí)，學(xué)生往往在第一周熟悉環(huán)境，第二周嘗試參與各項(xiàng)工作，第三周剛剛漸入佳境，第四周就要離開(kāi)實(shí)習(xí)園所了。而三年級(jí)下學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生確實(shí)有了較為深刻的實(shí)踐體驗(yàn)，意識(shí)到了自己的欠缺之處，但實(shí)習(xí)結(jié)束后，緊隨而至的是畢業(yè)，而不是回校根據(jù)自身情況繼續(xù)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，實(shí)踐課程與理論課程在時(shí)間安排和比例分配上的不合理，是導(dǎo)致學(xué)生難于理論聯(lián)系實(shí)際的重要原因。2.1.3院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作流于形式。近年來(lái)，在學(xué)前教育大發(fā)展的背景下，幼專類院校大幅擴(kuò)招，形成了一屆十幾甚至幾十個(gè)班的超大年級(jí)，這給實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作帶來(lái)了顛覆性的影響。從前一個(gè)年級(jí)幾個(gè)班，學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)地點(diǎn)，派兩位教師共同指導(dǎo)一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作有實(shí)質(zhì)性效果。如今一個(gè)年級(jí)上千人，很多學(xué)校采用自行聯(lián)系實(shí)習(xí)點(diǎn)和學(xué)校統(tǒng)籌安排相結(jié)合的方式，導(dǎo)致實(shí)習(xí)點(diǎn)數(shù)量極多、地域極度分散，各實(shí)習(xí)園所保教質(zhì)量參差不齊，院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師人數(shù)遠(yuǎn)不能滿足深入指導(dǎo)實(shí)習(xí)的需求，而變成了一位教師指導(dǎo)若干個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)。如此一來(lái)，院校指導(dǎo)教師只能在各實(shí)習(xí)點(diǎn)間奔波，在每個(gè)實(shí)習(xí)園所蜻蜓點(diǎn)水般“關(guān)照”一下學(xué)生，無(wú)法進(jìn)行有效的入班觀察和保教活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織方法的指導(dǎo)，院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作流于形式。2.2院校專業(yè)課師資水平有待提高。各幼專類院校的專業(yè)課教師普遍存在著這樣的現(xiàn)狀，即真正畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)的教師不多，多是教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)教師。這些教師往往是在走上工作崗位后，才熟悉了學(xué)前教育專業(yè)的知識(shí)。且教師自己往往是“出校門”（大學(xué)畢業(yè)）就“進(jìn)校門”（進(jìn)幼專院校工作），自身缺乏學(xué)前教育的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論課教學(xué)多是照本宣科。

3幼師高專職業(yè)教育模式創(chuàng)新策略

3.1專業(yè)課教學(xué)滲透學(xué)科整合思想。幼兒園各項(xiàng)保教工作的開(kāi)展，都是以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)的。幼專生必須具備綜合運(yùn)用專業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。近年來(lái)，由教育部組織的全國(guó)職業(yè)院校（高職組）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能大賽，在各賽項(xiàng)的設(shè)置上就反映了這樣的精神與導(dǎo)向。以賽項(xiàng)之一“保教活動(dòng)分析”為例，給定選手一個(gè)發(fā)生在幼兒園一日生活中的師幼互動(dòng)視頻案例，要求選手分析案例中反映了幼兒怎樣的心理發(fā)展特點(diǎn)，如認(rèn)知、情感、意志等心理過(guò)程以及個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展、學(xué)習(xí)心理等特點(diǎn)，對(duì)教師的保教言行進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，并提出合理化建議。該賽項(xiàng)就是對(duì)選手衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、教法、游戲、學(xué)前教育政策與法規(guī)、班級(jí)管理等多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用能力的考查。大賽的重要目的就是“以賽促教、以賽促學(xué)，促進(jìn)整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)質(zhì)量的提升”。大賽所折射出的學(xué)科整合思想在幼專院校日常的專業(yè)課教學(xué)中值得借鑒。為幫助學(xué)生將所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)融會(huì)貫通，以便在工作實(shí)踐中整合運(yùn)用，專業(yè)課教師在備課、授課過(guò)程中應(yīng)樹(shù)立相關(guān)學(xué)科知識(shí)整合的教育理念，如在教法課中，既要讓學(xué)生知曉教學(xué)設(shè)計(jì)方法，還要讓學(xué)生明了為什么要使用這樣的方法，是以衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、游戲課程中哪些理論為基礎(chǔ)的，如此學(xué)生才能做出科學(xué)、適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。若條件允許，甚至可以打破傳統(tǒng)授課模式，嘗試不同學(xué)科教師共同備課、共同授課，理論專家與外聘實(shí)踐專家共同備課，共同授課。不同學(xué)科教師的專業(yè)理論知識(shí)可實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰，盡可能幫助學(xué)生從更加開(kāi)闊的視角審視所學(xué)專業(yè)理論。3.2建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定、有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)基地。幼專類院校應(yīng)建立自己長(zhǎng)期、穩(wěn)定、有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)基地，基地園所長(zhǎng)期、穩(wěn)定，才能在接待實(shí)習(xí)的過(guò)程中反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不足，提升指導(dǎo)水平。而“有效”則指，基地園所領(lǐng)導(dǎo)和教師必須具有高度社會(huì)責(zé)任感，在指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作中有著強(qiáng)烈的熱情和責(zé)任心，能真正配合幼專院校開(kāi)展有實(shí)效性的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，而不能如某些接待實(shí)習(xí)的私立園所般，把實(shí)習(xí)生當(dāng)作免費(fèi)或低價(jià)勞力，讓實(shí)習(xí)生做過(guò)多低水平甚至無(wú)意義的體力勞動(dòng)，而錯(cuò)過(guò)了有價(jià)值的保教活動(dòng)的觀摩和組織機(jī)會(huì)。3.3深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校園合作。教育部辦公廳下發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展職業(yè)教育校企深度合作項(xiàng)目建設(shè)工作的通知》中指出，應(yīng)“推動(dòng)行業(yè)龍頭企業(yè)、高成長(zhǎng)性企業(yè)與一大批優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、互利共贏，在人才培養(yǎng)方案制訂、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)模式改革、職業(yè)培訓(xùn)等方面實(shí)現(xiàn)深度合作”，既提升職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量，又促進(jìn)企業(yè)自身的產(chǎn)業(yè)升級(jí)，并為升級(jí)儲(chǔ)備人才。為此，幼師高專院校應(yīng)采用更為有效的合作模式，深化校園合作。那么，幼兒園是否有與幼專院校合作的意愿呢？幼兒園與幼專院校合作的原因是什么？他們希望得到怎樣的“回報(bào)”呢？這些問(wèn)題的答案，有助于幼專院校制定出更加科學(xué)的合作方案，促進(jìn)雙方在合作中取得互惠互利的共贏效果。課題組下發(fā)的調(diào)查問(wèn)卷中，有這樣一個(gè)問(wèn)題“貴園是否愿意通過(guò)校園合作與高職院校共同培養(yǎng)學(xué)前教育人才”，89.96%的園長(zhǎng)和教師表示“非常愿意”?？梢?jiàn)，校園合作得到了絕大部分幼兒園的鼎力支持。另有一個(gè)問(wèn)題“您希望通過(guò)校園合作取得哪些效果？”，86.03%的園長(zhǎng)和教師選擇了“提升本園教師理論和實(shí)踐水平”，位居各選項(xiàng)榜首?？梢?jiàn)，基層幼兒園還是希望通過(guò)校園合作，來(lái)提升本園的辦園質(zhì)量。這些因素，幼專院校在制定合作方案時(shí)應(yīng)予以考慮。3.3.1增加學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間，豐富學(xué)生實(shí)習(xí)形式。每個(gè)學(xué)期，都應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行時(shí)間不等的集中保教見(jiàn)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)任務(wù)要明確而具體，依學(xué)生所學(xué)專業(yè)課情況確定，各學(xué)期實(shí)習(xí)任務(wù)難易度要形成梯度。除集中見(jiàn)實(shí)習(xí)，還應(yīng)創(chuàng)造條件，方便各專業(yè)課教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶學(xué)生下園進(jìn)行有針對(duì)性的短時(shí)見(jiàn)實(shí)習(xí)。如學(xué)習(xí)“幼兒園生活活動(dòng)的組織與指導(dǎo)”時(shí)，帶學(xué)生到幼兒園對(duì)入園、離園、餐飲、睡眠、如廁等活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致觀察；學(xué)習(xí)“教學(xué)活動(dòng)”時(shí)，帶學(xué)生到幼兒園觀摩教學(xué)活動(dòng)并參與幼兒園教師的教研活動(dòng)等。若各專業(yè)課教師隨時(shí)帶學(xué)生下園困難較多，幼專院校還可借助信息技術(shù)，與基地幼兒園開(kāi)展遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)互動(dòng)課堂，根據(jù)教師教學(xué)需要，基地幼兒園將相關(guān)保教活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行直播，學(xué)生與幼兒園教師可以隔著屏幕進(jìn)行答疑解惑，溝通交流，這是一種經(jīng)濟(jì)、高效的模擬實(shí)踐方式。3.3.2通過(guò)校園合作將院校專業(yè)課教師打造成雙師型教師。在教師培養(yǎng)上，幼專院校也要與用人單位開(kāi)展多形式合作。如支持專業(yè)課教師與基地幼兒園教師共同開(kāi)展課題研究和教材編寫(xiě)；要求專業(yè)課教師聽(tīng)基地幼兒園教師的課并進(jìn)行保教活動(dòng)研討；邀請(qǐng)幼兒園一線專家、教師聽(tīng)幼專專業(yè)課教師的課，并提出建議，幫助其改進(jìn)教學(xué)；定期委派專業(yè)課教師到基地幼兒園頂崗等。這些措施既能幫助院校專業(yè)課教師增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，快速成長(zhǎng)為雙師型教師，又能幫助基地幼兒園教師提升理論層次和科研水平，從而幫助基地園達(dá)到提高辦園水平，提升社會(huì)知名度的目的，可謂兩全其美。3.4多渠道開(kāi)展院校畢業(yè)生職后繼續(xù)教育。近期頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》中指出，要“制定幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行幼兒園園長(zhǎng)、教師定期培訓(xùn)和全園輪訓(xùn)制度，進(jìn)一步提高幼兒教師的科學(xué)保教素質(zhì)和能力”。幼專院校若能根據(jù)自身情況，制定出一套更有針對(duì)性的院校畢業(yè)生職后培訓(xùn)課程體系，使院校畢業(yè)生在走上工作崗位后，還能定期回到母校進(jìn)行充電學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)在畢業(yè)生成為幼教名師的道路上提供關(guān)鍵的一臂之力。

作者:許艷玲 丁亞紅 田玉娟 單位:石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校