導(dǎo)語：高職學(xué)生創(chuàng)新教育存在的問題及對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能的同時，有必要在高職學(xué)生中開展創(chuàng)新教育。針對創(chuàng)新教育中存在的教育觀念、創(chuàng)新教育方式、教學(xué)評價體系等不適應(yīng)創(chuàng)新教育要求的問題，探討在改變教育觀念、實踐性教學(xué)、學(xué)生第二課堂活動以及教學(xué)評價等方面融入和改進創(chuàng)新教育工作，多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；問題；對策

我們國家正在著力實施創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展戰(zhàn)略，把創(chuàng)新擺在第一位，因為創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。習(xí)在省部級主要領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)貫徹十八屆五中全會精神專題研討班上的講話指出：一個國家和民族的創(chuàng)新能力，從根本上影響甚至決定國家和民族的前途命運。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個重要組成部分，為我國的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展發(fā)揮著重要作用。隨著高等教育的快速發(fā)展，高職院校的數(shù)量和規(guī)模急劇擴大，高職學(xué)生數(shù)量已占在校大學(xué)生的一半左右，高職學(xué)生創(chuàng)新能力的高低將直接影響我們國家和民族的發(fā)展前途。所以高職院校在以就業(yè)為導(dǎo)向，對學(xué)生傳授知識、訓(xùn)練技能的同時，還應(yīng)通過創(chuàng)新教育，加強學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、高職學(xué)生創(chuàng)新教育存在的問題

近年來，隨著國家實施創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展戰(zhàn)略，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能的同時，也對高職學(xué)生開展創(chuàng)新教育，但創(chuàng)新教育存在以下問題：

1．教師教育觀念落后，對創(chuàng)新教育的重要性認(rèn)識不足。高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力比較弱，學(xué)習(xí)主要依賴教師的講解，課堂教學(xué)難以擺脫教師講、學(xué)生聽，或者是教師邊講、學(xué)生邊做的教學(xué)方式。在此教學(xué)方式下學(xué)生大多數(shù)是被動地接受教師傳輸?shù)闹R和技能，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主要是為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。由于學(xué)生缺乏勤學(xué)好問，因此鮮有“異想天開”的創(chuàng)新意識；另一方面，基于高職學(xué)生抽象思維能力和推理能力不足，以及高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的要求，又由于理論教學(xué)學(xué)時減少了，相應(yīng)增加了實踐性教學(xué)學(xué)時。因此，教師因材施教，講授理論知識以“必須、夠用”為度，在工科專業(yè)的教學(xué)過程中不再注重理論的分析和推導(dǎo)過程，只注重向?qū)W生傳授應(yīng)用性的知識和操作技能，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其結(jié)果是學(xué)生只知其然，不知其所以然。創(chuàng)新不是無源之水無本之木，創(chuàng)新源于知識和經(jīng)驗的積累。教師對創(chuàng)新教育的重要性認(rèn)識不到位，對學(xué)生創(chuàng)新教育不夠重視，僅滿足于教會學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)技能。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有探究精神，學(xué)習(xí)死記硬背，不會分析，缺少創(chuàng)新思維。在技能訓(xùn)練或?qū)嶒炛兄粫徊揭悔叺啬７虏僮鳌Ｗ裾掠?xùn)練本是確保安全的好品質(zhì)，但這也強化了學(xué)生墨守成規(guī)的意識，進而阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維，也就缺乏創(chuàng)新精神。

2．高職學(xué)生創(chuàng)新教育的方式不多。高職院校雖然意識到對學(xué)生開展創(chuàng)新教育的必要性，不斷探索建立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的機制。但是目前創(chuàng)新教育工作仍缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，創(chuàng)新教育沒有融入到日常的教學(xué)計劃中。創(chuàng)新教育的方式不多，多數(shù)高職院校主要是通過舉辦創(chuàng)新知識講座、創(chuàng)新設(shè)計大賽等方式對學(xué)生開展創(chuàng)新教育活動。

3．傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系不適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系主要是依據(jù)以期末考試的卷面分?jǐn)?shù)來評定學(xué)生的期評成績。這樣只重結(jié)果不重過程的教學(xué)評價使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更沒有自信心，失去學(xué)習(xí)的興趣，最終放棄努力。只看結(jié)果不問過程的教學(xué)評價不利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，難以起到促進學(xué)生素質(zhì)提高的作用，也不適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。

二、加強高職學(xué)生創(chuàng)新教育的對策

針對高職學(xué)生創(chuàng)新教育方面存在的問題，筆者認(rèn)為可從以下幾個方面改進和加強創(chuàng)新教育工作。

1．教師要改變教育觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?，F(xiàn)在的高等職業(yè)教育大多數(shù)是為了學(xué)生的就業(yè)而傳授知識和技能。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)接受能力弱，在理論學(xué)時少的情況下教師的教學(xué)大多數(shù)側(cè)重講授應(yīng)用性的知識，淡化了結(jié)論的分析和推導(dǎo)過程。這使得學(xué)生的分析問題和解決問題的能力沒有得到鍛煉和提高，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)和提高?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》文件指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。”因此，教師要改變以繼承為中心的教育觀念，在給學(xué)生傳授知識和技能的同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，作為教育工作者有必要教育和引導(dǎo)學(xué)生改變不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要有創(chuàng)新的意識進行教學(xué)改革。在教學(xué)方法上要變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式、討論式、探究式，以及項目化教學(xué)。采用項目化教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生圍繞項目查找所需資料，學(xué)習(xí)和弄明白相關(guān)的理論知識，用所學(xué)的理論知識解決實際問題。這樣，學(xué)生就從以往被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到為完成項目而主動地學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，給學(xué)生指導(dǎo)。教師也從向?qū)W生灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力［1］。教師在教學(xué)中不應(yīng)完全弱化理論的分析過程，不應(yīng)只是把現(xiàn)成的結(jié)論傳授給學(xué)生，讓學(xué)生以“拿來主義”的態(tài)度全盤接受知識，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、探究而獲得結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中盡可能地營造有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)氛圍，以人為本，注重學(xué)生個性的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能。鼓勵學(xué)生勤于思考，敢于質(zhì)疑，打破思維定勢，通過發(fā)散思維，從多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2．在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透創(chuàng)新教育。實踐性教學(xué)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主要手段。高職院校很重視學(xué)生實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，加大了實踐性教學(xué)的比重，在專業(yè)教學(xué)計劃中實踐性教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時一半以上。通過課程實驗或?qū)I(yè)實訓(xùn)使學(xué)生掌握操作的基本技能。然而有些課程實驗或?qū)I(yè)實訓(xùn)基本上是要求學(xué)生按部就班地進行操作，在這種條條框框限制下的實驗或?qū)嵱?xùn)中，學(xué)生按照實驗和實訓(xùn)指導(dǎo)書的步驟機械地做實驗和實訓(xùn)，學(xué)生難有自我發(fā)揮的空間，創(chuàng)新意識得不到培養(yǎng)。實驗教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中不可缺少的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、提高創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)［2］。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生實驗或?qū)嵱?xùn)時，要站在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過自己思考解決實踐問題，在不斷地解決實踐問題的過程中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在實驗或?qū)嵱?xùn)考核方式上不僅僅考查學(xué)生操作的熟練程度和結(jié)果，還要設(shè)置一些拓展性的問題，讓學(xué)生思考和探究，以此促進學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，可建立創(chuàng)新實驗室，向?qū)W生開放實驗室，開設(shè)綜合性實驗。在教師指導(dǎo)下，學(xué)有余力的學(xué)生自己也可以擬定實驗項目、設(shè)計實驗方案、自己組織實施。通過這些創(chuàng)新實踐活動給學(xué)生有自我發(fā)揮的余地，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生綜合運用已有知識解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到深化，思維得到開拓，解決問題的能力得到鍛煉和提高。然而，現(xiàn)在高職院校的畢業(yè)設(shè)計大多數(shù)是名不副實的。因此，應(yīng)改變學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計流于形式的現(xiàn)狀，重視畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新能力上的作用，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3．在學(xué)生的第二課堂活動中潛移默化地進行創(chuàng)新教育。組織學(xué)術(shù)、藝術(shù)等各類社團開展第二課堂活動，舉辦各種學(xué)術(shù)講座，開展學(xué)生的學(xué)科競賽和技能比賽，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，有利于開發(fā)學(xué)生的潛能與特長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。學(xué)科競賽和技能比賽等第二課堂活動的開展彌補了平時教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育的不足，突出個性化的培養(yǎng)，讓學(xué)生有自由探索的時間和空間，激發(fā)學(xué)生參與實踐的熱情。組織學(xué)科競賽、搭建學(xué)科競賽交流平臺，對于營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍、展示學(xué)生創(chuàng)新成果、交流創(chuàng)新實踐經(jīng)驗、調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)新實踐積極性、推進實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新具有重要作用［3］。組織學(xué)生參與學(xué)科競賽和技能比賽的目的不僅僅是為了獲獎，不應(yīng)只是少數(shù)學(xué)生的培優(yōu)突擊訓(xùn)練活動，而應(yīng)是通過開展選拔參加省以及全國高職各類大賽的選手，重在吸引學(xué)生參與實踐，為學(xué)生提供實踐鍛煉的機會，也為能力比較強的學(xué)生擴展學(xué)習(xí)的空間［4］。眾多學(xué)科競賽和技能比賽活動不應(yīng)影響正常的教學(xué)秩序，應(yīng)與相關(guān)專業(yè)的課程內(nèi)容結(jié)合，推動相關(guān)課程的教學(xué)改革和實驗室建設(shè)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的目的。

4．構(gòu)建有利于創(chuàng)新人才發(fā)展的多元評價體系。教學(xué)評價是教育教學(xué)活動中重要的一環(huán)，對教育教學(xué)活動具有很強的導(dǎo)向作用。原有的教學(xué)評價是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為衡量教學(xué)效果的惟一標(biāo)準(zhǔn)。這種只注重結(jié)果的單一評價方式引導(dǎo)學(xué)生只重視學(xué)業(yè)成績，甚至只重視考試分?jǐn)?shù)，而不太重視其他方面的全面發(fā)展。使學(xué)生只是為掌握標(biāo)準(zhǔn)答案而學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)只是傳承知識和技能，沒有創(chuàng)新意識，缺乏創(chuàng)新精神。所以有必要建立一種有利于創(chuàng)新人才發(fā)展的多元教學(xué)評價體系。多元教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。重視學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的多元教學(xué)評價，對含有實驗的理論課程，課程考核成績由平時學(xué)習(xí)成績、實驗考核成績以及期末考試成績按一定比例綜合構(gòu)成。其中平時學(xué)習(xí)成績還包括學(xué)生參加與本課程有關(guān)的學(xué)科競賽和技能比賽等表現(xiàn)。鼓勵學(xué)生積極參與課外科技活動，勇于實踐。實驗考核成績由實驗過程考核和實驗結(jié)果考核兩部分組成。促使學(xué)生重視實驗課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高實踐動手能力。多元的教學(xué)評價既重視結(jié)果考核，也重視過程考核，營造一個使學(xué)生個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高其創(chuàng)新能力，是社會發(fā)展的必然要求。隨著高職教育的大發(fā)展，高職院校開展的旨在提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革也進行了十多年，雖然教學(xué)改革成績很大，但是要切實提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量仍任重而道遠(yuǎn)。提高高職學(xué)生的創(chuàng)新能力是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量不可缺少的一環(huán)。高職學(xué)生的創(chuàng)新教育不僅體現(xiàn)在有形的具體活動中，還應(yīng)貫穿于專業(yè)教學(xué)過程中，體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置等人才培養(yǎng)方案中。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高技能型人才需要多方面改進和加強創(chuàng)新教育工作。

作者:韋穗林 廖旭升 單位:廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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［4］韋穗林．基于因材施教的高職課程分層次目標(biāo)教學(xué)［J］．教育與職業(yè)，2011（2）：152－153．