導語：中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：中職生是我國勞動力供給的主要來源，“創(chuàng)業(yè)能力”被賦予了與學術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。實施中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐是培養(yǎng)科技人才的需要，是深化中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的基礎(chǔ)。本文研究了甘肅省中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的現(xiàn)狀，理清了如何加快甘肅省中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的思路，為管理部門、職業(yè)學校、教師促進中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐提供了理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中職生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀研究

1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”，將“創(chuàng)業(yè)能力”定為人的“第三本教育護照”，被賦予了與學術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。2014年9月達沃斯論壇上，總理提出“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到全社會的高度關(guān)注，理論研究與實踐不斷深化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體多元化。甘肅作為經(jīng)濟發(fā)展相對落后地區(qū)，近四年在校中職生平均數(shù)為12.2萬人。筆者通過對甘肅省中職生和部分中職學校教師進行調(diào)查，在查閱了2017、2018年度市州和部分職業(yè)學校年度質(zhì)量報告的基礎(chǔ)上，分析、研究了甘肅省中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐現(xiàn)狀。

1甘肅省中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐現(xiàn)狀

1.1頂層設計不足，平臺少。截至目前，甘肅省尚未出臺能系統(tǒng)指導中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的文件。2017年甘肅省教育廳出臺了《甘肅省中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地課程標準》，從實施情況看，內(nèi)容偏重《中職生職業(yè)生涯指導》課程，德育教育創(chuàng)新力度很大，還沒有中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行教材或講義。各中職學校開設了《中職生職業(yè)生涯指導》課程，通過各種形式的活動和主題教育，經(jīng)多方協(xié)同努力，建立了完善的頂崗實習跟蹤管理制度，樹立了終生學習的觀念。2018年全省以產(chǎn)教聯(lián)盟為依托，實現(xiàn)產(chǎn)教“雙創(chuàng)”互動，成立了產(chǎn)教融合的“雙創(chuàng)”平臺。酒泉市金塔縣建成了全民創(chuàng)業(yè)實訓中心。1.2學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的關(guān)注較少。學校重視實習實踐，著力解決招生和就業(yè)問題，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐只是解決就業(yè)的副產(chǎn)品。蘭州理工中專制定了《蘭州理工中專2018年社會實踐實施方案》，組織開展與專業(yè)技能相關(guān)的社會實踐活動23次，參與學生4300人(次)，取得了很好的教育效果；開展“兩進兩出四講活動”，即“產(chǎn)業(yè)文化進校園，企業(yè)文化進課堂”“教師走出課堂到企業(yè)實踐，學生走出校園到企業(yè)實習”“經(jīng)理老總講規(guī)劃、專業(yè)人員講技術(shù)、能工巧匠講經(jīng)驗、畢業(yè)學生講體會”等活動。從效果上來看，這些活動極大地豐富了校園文化；從某種意義上講，為中職生今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定了人文素質(zhì)基礎(chǔ)，但算不上完整意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。1.3中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依附于德育教育、社團及各類競賽。德育教育受到了全省中職學校的普遍重視，改革創(chuàng)新較為集中。2018年平?jīng)鍪兄械嚷殬I(yè)教育質(zhì)量年度報告顯示，以德育打造第二課堂、將“文明風采”活動納入學校整體德育工作，使學生最大程度地體驗中職教育的多彩和美好，在潛移默化中增強育人實效。社團、第二課堂、各類大賽是啟迪中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的主要形式，但是參與度不高。根據(jù)2018年蘭州市中等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告顯示，超過43%的學生參加了社團活動和課外專業(yè)學習；30%左右的學生參加了實習、社會實踐、實地調(diào)查、志愿者、各類專業(yè)競賽和各類證書考試等活動。1.4中職生創(chuàng)業(yè)在全省就業(yè)質(zhì)量中占比很小，升學占比增加。應屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)很少，主要從事個體經(jīng)營。根據(jù)2018年各市中等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告統(tǒng)計數(shù)據(jù)，蘭州市學生自主創(chuàng)業(yè)率僅有0.7%；張掖市合法從事個體經(jīng)營22人，占畢業(yè)生總數(shù)的8‰；天水市合法從事個體經(jīng)營61人，占畢業(yè)生總數(shù)1%；酒泉市合法從事個體經(jīng)營169人，占直接就業(yè)人數(shù)的13.24%。據(jù)不完全統(tǒng)計，平?jīng)鍪挟厴I(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型有29人，其中平?jīng)隼砉ぶ械葘I(yè)學校的姚亮等3名學生被企業(yè)推薦赴日本進修學習、常天云等20名學生躋身企業(yè)管理層、巨亞軍等6名畢業(yè)學生創(chuàng)業(yè)成立公司成為老板。2017學年全省中職學校創(chuàng)業(yè)總數(shù)為280人，占應屆畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的0.47%，各學校平均創(chuàng)業(yè)人數(shù)為0.8人。從上述數(shù)據(jù)來看，中職生創(chuàng)業(yè)畢業(yè)后占主體、應屆畢業(yè)生很少。全省就業(yè)質(zhì)量顯示，升學率占比增加，升學成為中職教育主渠道。根據(jù)甘肅省教育廳統(tǒng)計要求，就業(yè)人數(shù)包括到各類就業(yè)崗位直接就業(yè)和升入高一級學校的畢業(yè)生人數(shù)。根據(jù)各市中等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告測算，2017年蘭州市中職生升學率為29.1%，2018年蘭州市中職生升學率為47.7%；2017年酒泉市中職生升學率為47.3%，2018年酒泉市中職生升學率為61.1%；2017年武威市中職生升學率為65.5%，2018年武威市中職生升學率為73.98%；2017年天水市中職生升學率為67.4%，2018年天水市中職生升學率為73%。1.5中職生、教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的認知。2018年10—11月開展了針對中職生、教師的課題問卷調(diào)查，共收回有效問卷625份和50份，統(tǒng)計結(jié)果顯示，甘肅省中職生、教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的認知比較積極，推動全省中職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐訴求、基礎(chǔ)是好的。中職生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比較認同，學生對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的認識較為全面，說明追求成長和實現(xiàn)自身價值是主流。調(diào)查顯示，近1/3的中職生對創(chuàng)業(yè)興趣一般，對創(chuàng)業(yè)很有興趣的占34.15%，創(chuàng)業(yè)要理性的占64.31%；大部分學生認為創(chuàng)業(yè)需要挑戰(zhàn)精神、溝通及交際能力、較好的專業(yè)知識、管理及領(lǐng)導藝術(shù)、良好的社會關(guān)系、對市場的認識水平等，調(diào)查統(tǒng)計均超過了85%；追求成長的占比為44.16%，實現(xiàn)自我價值的占比為38.72%。學生認為決定創(chuàng)業(yè)成敗的主要內(nèi)因是缺乏能力，其中，缺乏創(chuàng)新能力、獨立思考能力、市場調(diào)查能力占比分別是65.23%、52.31%、50.46%。學生普遍認為創(chuàng)業(yè)是畢業(yè)后的事。工作1～3年后創(chuàng)業(yè)的占比49.28%，自由職業(yè)1～3年后創(chuàng)業(yè)的占比7.04%，畢業(yè)當年創(chuàng)業(yè)的占比25.28%。教師認為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)有區(qū)別，中職生創(chuàng)新重于創(chuàng)業(yè)。教師普遍認為中職生需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并認為中職生最缺的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，但中職生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)差、年齡小，教師不看好鼓勵學生在校期間創(chuàng)業(yè)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，48人認為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)有區(qū)別，占96%；28人認為對中職生而言，創(chuàng)新更重要，占56%；35名教師認為中職學校開展中職生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與實踐十分必要，占70%；39名教師贊同中職生創(chuàng)業(yè)，占78%；32人認為中職生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)較差，占64%；44人認為年齡小、缺經(jīng)驗、缺知識，占總數(shù)的88%；36人認為缺創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念，占總數(shù)的72%；27人認為在校期間以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主，占總數(shù)的54%；38人不鼓勵在校期間創(chuàng)業(yè)，占比76%。教師參與度不高，師資隊伍建設亟需提上日程，對中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的教師素質(zhì)認識模糊。被調(diào)查的教師中，28人沒參與過，占總數(shù)的56%；哪類課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有幫助，教師們的看法不一；哪些專業(yè)的教師適合指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其意見也不統(tǒng)一；教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的形式較單一。

2甘肅省中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐存在的問題

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺失是最大的問題。國際教育界已把21世紀定為創(chuàng)造教育世紀，實施創(chuàng)造教育已成為國際教育改革的方向[1]。創(chuàng)業(yè)教育被賦予了與學術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。從甘肅省現(xiàn)狀來看，中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺失較為嚴重。指出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。新時代背景下，中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要從教育根本抓起，以推動中職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐改革工作。2.2中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐處于自組織狀態(tài)。國外已對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成共識，其不是培養(yǎng)企業(yè)家的“特質(zhì)教育”，而是植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遺傳代碼的“過程教育”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種意識與能力的教育，核心是塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、塑造人的創(chuàng)造力。德育教育、社團活動、各類競賽，從根本上替代不了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從甘肅現(xiàn)狀來看，德育教育、社團活動、各類競賽恰恰是最容易實現(xiàn)、最能匹配現(xiàn)有教育資源的；教學計劃中沒有列入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程、師資缺乏等是另一主要原因。調(diào)查顯示，38名教師嘗試過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的76%；參與過中職生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相關(guān)活動的教師僅22名，占調(diào)查總數(shù)的44%，參與形式包括實習、社會實踐、課堂灌輸理念、講座等；16名教師所在的學校開展過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，占總數(shù)的32%，學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式主要是講座、就業(yè)典型報告，占比分別為66%、44%。2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐研究嚴重不足。甘肅省對中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐研究基本空白。以CNKI的數(shù)據(jù)為研究樣本，截至2019年4月3日，以“中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“中職生創(chuàng)業(yè)”“中職生創(chuàng)業(yè)教育”“中職生創(chuàng)新教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題，分別檢索到論文91篇、124篇、287篇、538篇、65866篇，其中甘肅省論文只有2篇，分別是甘肅省民樂縣職業(yè)技術(shù)教育中心韓起老師發(fā)表的《中職語文教學滲透創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的實踐與思考———以高教版〈語文〉為例》和甘肅省慶陽衛(wèi)生學校李曉珍、劉志哲老師發(fā)表的《在思想政治理論課教學中如何培養(yǎng)中職生的創(chuàng)業(yè)能力》。

3促進甘肅省中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的建議

3.1明確相關(guān)方的責任是推動中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的關(guān)鍵。中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推動主體是各級教育管理部門與中職學校。從大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展看，其經(jīng)歷了個別嘗試→教育部門政策跟進→各高校建機制、建規(guī)范、搭平臺→普遍推行、遍地開花的過程。在這一過程中，教育部門、學校始終處于主導地位，直接決定了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進程及成果，而學生始終處于接受地位，因此，中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推動主體是教育部門、中職學校。教師是實施主體，包括人才培養(yǎng)方案的調(diào)整、課程設置、授課、指導學生實踐；學生是接受主體，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)化的主體。3.2重視教師在中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用。中職學校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師處于紐帶地位，是政策、規(guī)定等最終執(zhí)行、實施者，是意識、理念、內(nèi)容的講授者、傳播者，是學生的指導者?！敖滩涣恕笔潜砻娆F(xiàn)象，建立扶持、激勵機制是關(guān)鍵所在。如何打造一支業(yè)務過硬的教師隊伍，是破解中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難題的重點，其難度在于扶持、激勵政策如何落地生根。3.3不能以創(chuàng)業(yè)期望替代中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標。不論大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還是浙江等地中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都把是否創(chuàng)業(yè)作為一項衡量指標，對創(chuàng)業(yè)抱有很高的期望。《全球創(chuàng)業(yè)觀察2017/2018中國報告》中指出，有形基礎(chǔ)設施、市場開放程度、文化與社會規(guī)范等是創(chuàng)業(yè)環(huán)境中一直表現(xiàn)較好的三方面，而商務環(huán)境、研發(fā)轉(zhuǎn)移、教育與培訓等是中國創(chuàng)業(yè)環(huán)境中一直表現(xiàn)較弱的四方面。教育與培訓是弱項，與對創(chuàng)業(yè)期望過高有關(guān)。過高的期望將會阻斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由“特質(zhì)教育”向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程教育”的轉(zhuǎn)變，不利于數(shù)以千萬計的中職生內(nèi)化于心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)。3.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應著眼于學生的未來發(fā)展，而非受教育期間。從實踐來看，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)成為一種時髦，以比爾•蓋茨為標榜，但卻說不清比爾•蓋茨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子是何時播種的。十年樹木百年樹人，講的是歷史的積淀，光環(huán)背后更多的是知識與經(jīng)驗的積累。《全球創(chuàng)業(yè)觀察2016/2017中國報告》顯示：年齡分布方面，處于不同發(fā)展階段的經(jīng)濟體，在這方面均表現(xiàn)出相似的特征，比如創(chuàng)業(yè)活動最活躍的年齡段是25～34歲，以及35～44歲。要素驅(qū)動經(jīng)濟體中18～24歲，以及55～64歲這兩個群體，創(chuàng)業(yè)參與度較高，幾乎是創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟體的2倍。從GEM報告來看，絕大多數(shù)人創(chuàng)業(yè)是走出校門以后的事。因此，中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應著眼于學生的未來，需糾正學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與理念的偏差、拓展知識面、儲備創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻

[1]李方生，劉冰，羅忠福.創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)造教育[J].企業(yè)文明，2002，(5).

作者:朱宏偉 趙永春 王鳳舞 趙明濤 單位:甘肅省定西市臨洮農(nóng)業(yè)學校