導語：高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及建議10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高職院行動體驗式創(chuàng)業(yè)教育模式分析

近年來，國家大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我國的高職院校也非常注重學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，許多院校也做了大量有益的改革和嘗試:黑龍江大學劉玉峰老師提出“融入式”創(chuàng)業(yè)實驗班的建設，總結了創(chuàng)業(yè)教育實驗班各種構建模式，并設計了保障體系;［1］安慶師范學院江偉副教授等提出“以實踐教學為主體、以競賽鍛煉為補充、以項目培育為抓手、以創(chuàng)業(yè)扶持為目標”的四位一體的實踐模式;［2］東北財經(jīng)大學周曉雪老師提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)導向的實驗班導師制;［3］溫州大學黃兆信教授等探索了以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育，總結了溫州大學的創(chuàng)業(yè)教育新模式;［4］黑龍江大學張寶艷教授從學科交叉、實踐體系以及保障體系等方面進行了科學的論證。［5］美國的創(chuàng)業(yè)教育比較早，在各個方面也比較成熟。創(chuàng)業(yè)課程多樣化，實踐性強。在美國，由企業(yè)家捐助的大學生創(chuàng)業(yè)中心非常多，為大學生創(chuàng)業(yè)者與企業(yè)家們交流提供了機會和溝通的平臺。在歐洲，許多國家的創(chuàng)業(yè)教育非常發(fā)達，支持體系完備。比如法國對大學生進行個性化的輔導和后續(xù)扶持。在亞洲，也有不少國家的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育水平很高。在東亞的韓國，政府對創(chuàng)業(yè)教育支持力度巨大，為大學生創(chuàng)業(yè)提供高度的支持，為大學生創(chuàng)業(yè)鋪平了道路。綜上所述，國外的創(chuàng)業(yè)教育比較發(fā)達，支持體系完善，解決了創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，有利于提高創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育研究多是從宏觀的角度構建創(chuàng)業(yè)教育體系，對于如何使大眾創(chuàng)業(yè)深入人心，如何提高創(chuàng)業(yè)成功率，提高創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量和價值的研究則較少。

1行動體驗式創(chuàng)業(yè)教育

針對上文綜述的問題，筆者提出了行動體驗式創(chuàng)業(yè)教育觀點。體驗式學習強調(diào)的是以直接經(jīng)驗和反思為基礎進行學習，有利于學習者真正構筑起專業(yè)價值觀和職業(yè)道德。目前，行動體驗式學習廣泛應用于教育領域，行動體驗的特點在于強調(diào)行動與體驗結合，又對行動進行有規(guī)律的持續(xù)探索。根據(jù)以上教育學的基本原理，筆者認為，職業(yè)教育是培養(yǎng)中高級技術人才的，實踐性強。在職業(yè)院校進行創(chuàng)業(yè)教育，就要秉承這一觀念。行動體驗式創(chuàng)業(yè)教育不僅關注學生的創(chuàng)業(yè)知識和技能，更關注學生創(chuàng)業(yè)策略知識的形成以及行動能力。實踐行動能力是內(nèi)在綜合素質(zhì)的外在體現(xiàn)。這樣，高職創(chuàng)業(yè)教育應順應學生的創(chuàng)業(yè)策略、實際需求和創(chuàng)業(yè)獨特性，設計具有針對性的創(chuàng)業(yè)理論學習和實踐任務以及實際行動，通過實踐行動實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學習的全真化，讓學生的創(chuàng)業(yè)理論、策略學習體驗變?yōu)閯?chuàng)業(yè)的行動，從而提高創(chuàng)業(yè)的成功率，提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量和價值。

2行動體驗式創(chuàng)業(yè)教育模式構建

高職院開展行動體驗式創(chuàng)業(yè)教育，建議從以下幾個方面構建:

2．1創(chuàng)業(yè)實驗班的構建

對于創(chuàng)業(yè)實驗班的構建，國內(nèi)的研究頗多。黑龍江大學李文達老師提出基于專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗班的實踐與探索，從實驗班的作用、培養(yǎng)模式及保障體系等方面進行了論述。［6］李培斌老師以平頂山學院創(chuàng)業(yè)教育實驗班為例，對該校的實驗班選拔方式、培養(yǎng)目標、考核評價方式、師資隊伍建設、保障體系等方面進行了總結。［7］筆者認為，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育實驗班應結合學制上的特點，即高職院一般學制安排為“2+0.25+0.75”或者“2+1”，這就要求實驗班組建最好安排在大二下學期，理由是學生經(jīng)過1年半的學習，基本掌握了所學專業(yè)的基礎理論知識，這也為學生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下了堅實的專業(yè)基礎。關于創(chuàng)業(yè)教育的實驗班的模式，專家學者的觀點有:課程培訓、輔修專業(yè)和基于專業(yè)模式。三種模式的創(chuàng)業(yè)實驗班均具有創(chuàng)新性和前瞻性。但筆者認為，以崗位創(chuàng)業(yè)為導向、項目引導型、選修專業(yè)模式比較切合高職院校的實際。創(chuàng)業(yè)實驗班不打亂原有班級建制，以專業(yè)群為基礎選拔學生，利用課余時間或以選修方式進行，這樣易于使實驗班的學生樹立用崗位創(chuàng)業(yè)的理念去學習和實踐，把單純的理論學習轉化創(chuàng)業(yè)行動。同時，創(chuàng)業(yè)教育者要善于用實驗班的模式帶動全體學生創(chuàng)業(yè)的積極性，真正做到創(chuàng)業(yè)教育的普及。

2．2師資隊伍的建設

目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的教師多數(shù)是輔導員，他們關于創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐技能顯然不夠。周曉雪老師提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實行實驗導師制度，導師除了豐富的專業(yè)知識以外，還要儲備大量的創(chuàng)業(yè)理論及創(chuàng)業(yè)實踐技能。［8］筆者非常認同這一觀點。在美國，創(chuàng)業(yè)教育者除了高校教師，還有各行各業(yè)的專業(yè)技術人員、企業(yè)家和從事生產(chǎn)的高級管理人員，以及政府官員，后者是重要力量。這兩者結合，特別是后者，促進了創(chuàng)業(yè)理論、學生在校的創(chuàng)業(yè)體驗轉化為創(chuàng)業(yè)實踐和行動。由此可見，高職院校要使學生創(chuàng)業(yè)體驗轉化為創(chuàng)業(yè)實踐與行動，必須改革目前的創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍的組成。借鑒國外和國內(nèi)部分院校的先進做法，我們的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設應以把學生創(chuàng)業(yè)構想轉化為實踐行動為方向，建立一支由本校專家學者、企業(yè)家特別是相關領域創(chuàng)業(yè)成功的示范者、一線高管、投資管理人員等組成的創(chuàng)業(yè)教育隊伍，這樣才有利于學生與他們直接溝通交流，激發(fā)創(chuàng)業(yè)行動意愿。

2．3課程建設

目前，大多高職院校開展的創(chuàng)業(yè)類課程主要是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃類，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導類。從實踐課程來看，多數(shù)是一些體驗課，而真正涉及學生創(chuàng)業(yè)的行動課程卻很少。有許多有創(chuàng)業(yè)意愿的學生卻畏懼創(chuàng)業(yè)，重要的原因之一是學生畏懼創(chuàng)業(yè)實踐的艱辛歷程，不知道創(chuàng)業(yè)過程中可能經(jīng)歷什么。因此，創(chuàng)業(yè)課程建設就要求理論及創(chuàng)業(yè)體驗與創(chuàng)業(yè)行動無縫對接。有研究者針對課程設計了人文知識、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論和實踐，以及個人拓展，此種設計相對完美，但美中不足的是對學生的創(chuàng)業(yè)實踐行動規(guī)劃較少。我們要設計的課程除了要有模擬創(chuàng)業(yè)，更要有使學生能參與到真實創(chuàng)業(yè)的實踐課程。

2．4支持保障體系

在高校創(chuàng)業(yè)支持保障方面，不少專家提出了搭建校、政、企聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)教育服務和保障體系，筆者贊同。還有一些高職院校在校內(nèi)構建創(chuàng)業(yè)園，為在校學生提供了創(chuàng)業(yè)平臺。這種做法值得肯定。從高職院校自身來看，筆者認為目前高職院在原有的支持保障體系內(nèi)，還可以做以下工作:一是幫助大學生解決融資問題。除了國家對大學生創(chuàng)業(yè)所提供的優(yōu)惠貸款外，作為人才培養(yǎng)主體的高校，是否可以借鑒國外的先進經(jīng)驗，多方募集資金成立校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)基金?創(chuàng)業(yè)基金可以是來自社會企業(yè)的無償捐助，也可以來自成功校友的傾情支持。二是高職院校是否可以每年定向劃撥一定的資金作為大學生創(chuàng)業(yè)的扶持?或者以這些資金投資入股。三是許多高職院校內(nèi)為學生創(chuàng)業(yè)提供仿真創(chuàng)業(yè)平臺，是否可以把這些平臺改為全真創(chuàng)業(yè)平臺?全真創(chuàng)業(yè)平臺與仿真創(chuàng)業(yè)平臺有許多不同，前者面臨著工商稅負、投融資等問題，具備法人資格，優(yōu)勝劣汰，與在社會創(chuàng)業(yè)無異。四是高職院校可以創(chuàng)辦一些校辦公司，對于那些完備的創(chuàng)業(yè)計劃或擁有自主知識產(chǎn)權的競賽結果和專利，校辦公司可以以入股的方式讓那些創(chuàng)業(yè)者參與進來。有了上述的保障體系，客觀上有利于支持創(chuàng)業(yè)者的實踐，有利于學生把創(chuàng)業(yè)意愿、體驗轉化為創(chuàng)業(yè)行動。

2．5實踐體系

要提高創(chuàng)業(yè)成功率和質(zhì)量，進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練、基地實習、商業(yè)計劃書寫作、創(chuàng)業(yè)模擬訓練等必不可少。但是只有實踐體驗還不夠，高職院校應該搭建更多的平臺讓創(chuàng)業(yè)者參與進來，自身踐行。紀輝老師認為，高職院校要搭建多元平臺，實現(xiàn)資源共建共享。［9］筆者認為，高職院應深度開發(fā)創(chuàng)業(yè)者的實踐平臺，一是上文中提到的全真創(chuàng)業(yè)平臺;二是創(chuàng)辦校辦公司;三是創(chuàng)業(yè)行動可以從校內(nèi)延伸到社會，可以參與一些企業(yè)的部分經(jīng)營項目或經(jīng)營項目中的部分項目。創(chuàng)業(yè)的學生可以在學校聘任的企業(yè)家、管理人員和在校老師的指導和幫助下，進行咨詢、指導和監(jiān)督管理。

3結語

行動體驗式創(chuàng)業(yè)教育不僅關注學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)體驗，更關注學生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)行動。因此，高職院應順應創(chuàng)業(yè)學生的實際需求和創(chuàng)業(yè)活動的特點，構建科學合理的創(chuàng)業(yè)教育模式，通過行動體驗式的創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)業(yè)成功率、創(chuàng)業(yè)質(zhì)量和價值。

作者:仝澤龍 單位:南京交通職業(yè)技術學院汽車工程學院

參考文獻:

［1］劉玉峰．“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下創(chuàng)業(yè)實驗班培養(yǎng)模式構建［J］．黑龍江教育，2014年5月．

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［3］周曉雪．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)導向的實驗班導師制功能定位與體系建設［J］．中國信息化管理，2016年6月．

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［5］張寶艷．普通高校創(chuàng)業(yè)教育實驗班的構建與實施［J］．經(jīng)濟研究導刊，2014年第5期．

［6］李文達．基于專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗班的實踐與探索［J］．黑龍江教育，2014年5月．

［7］李培斌．大學生創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新的探索與研究————以平頂山學院創(chuàng)業(yè)教育實驗班為例［J］．赤峰學院學報，2013年7月．

［8］周曉雪．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)導向的實驗班導師制功能定位與體系建設［J］．中國信息化管理，2016年6月．

第二篇：高職院校創(chuàng)業(yè)教育探究

一、前言

隨著我國教育理念的不斷進步和發(fā)展，我們已經(jīng)逐漸擺脫過去“讀書才是唯一出路”的定性思維，而是轉向鼓勵學生在面對人生選擇時有更多的思考余地和選擇方向。在這樣的大環(huán)境下，很多人都選擇了創(chuàng)業(yè)的道路來作為自己人生發(fā)展的起點。例如，我國目前高職院校教學體系中關于學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展工作已經(jīng)開始。在這樣的背景下，作為高職院校應當努力將自己的創(chuàng)業(yè)教育更加深入的開展，給予學生正確的指導。如何將時展潮流與對學生的創(chuàng)業(yè)教育有機結合，對于高職院校創(chuàng)業(yè)教育來講由是一項新的挑戰(zhàn)。下面本文將關于高職院校創(chuàng)業(yè)教育探究的意義、目前尚且存在的問題以及如何改良等作出簡要介紹和分析。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的目的和意義

隨著教育理念的而不斷進步和完善，以及滿足未來現(xiàn)代人才的巨大需求，在這樣的背景下，學生創(chuàng)業(yè)理念的培育課程已經(jīng)開始。為了讓很多的學生有了更多元化的選擇，作為高職院校就更應當努力將自己的創(chuàng)業(yè)教育更加深入的開展，從而為學生提供更加正確全面的指導。

1、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的目的

作為每年為國家輸出大量優(yōu)秀人才的高職院校，開展關于學生創(chuàng)業(yè)思維和意識培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育課程是十分有必要性的。培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維，能夠使得學生在從學校畢業(yè)踏入社會之后有更多更好的就業(yè)選擇，而不是像過去只局限于某一個領域。在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育課程還能夠拓寬學生的思維和眼界，作為祖國未來的接班人，理應有發(fā)展的眼光和積極的學習態(tài)度，只有德才兼?zhèn)涞娜瞬挪拍茉趯碜哌M社會參加工作時得到更好的更全面的發(fā)展。而高職院校創(chuàng)業(yè)教育的目的就是為祖國培育大量這樣的全方位的人才，從而為我國各方面的建設工作做出巨大貢獻。

2、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的意義

在當今學校的教育理念中，我們已經(jīng)逐漸擺脫過去“讀書才是唯一出路”的定性思維，而是轉向鼓勵學生在面對人生選擇時有更多的思考和余地。在這樣的大環(huán)境下，很多人都選擇了創(chuàng)業(yè)的道路來作為自己人生發(fā)展的起點。例如，目前高職院校教學體系中關于學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展工作已經(jīng)開始。信息時代讓很多的學生有了更多元化的選擇，作為高職院校就更應當努力的將自己的創(chuàng)業(yè)教育更加深入的開展，給予學生更加正確的指導。高職院校創(chuàng)業(yè)教育的意義就在于不斷發(fā)展和拓寬學生知識和經(jīng)驗的寬度、廣度以及深度，全面提高學生人生思維的高度，在之后面對人生的重大選擇時，能夠有更多、更好的方向和選擇。

三、目前我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

我國目前的高職院校關于學生創(chuàng)業(yè)教育的研究已經(jīng)取得了一些進步和發(fā)展，但是不可否認的是，與西方發(fā)達國家相比，我們的教育理念、教育模式仍然存在一些弊病和不足。下面本文就該問題進行簡要的總結和分析。

1、高職院校創(chuàng)業(yè)課程師資力量缺乏

面對高職院校創(chuàng)業(yè)課程的大量需求，相應各校的師資力量是比較缺乏的。這是由于對于有能力教授創(chuàng)業(yè)課程的老師來說，既需要有扎實的理論基礎和知識，也需要豐富的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，唯有這樣才能夠從理論上和實踐上都為學生做好創(chuàng)業(yè)課程的教授工作。然而目前的實際情況是這樣的老師數(shù)目少之又少，而需要進行創(chuàng)業(yè)課程培訓的學生數(shù)目卻十分龐大。很多院校為了臨時解決這樣問題只能退而求其次，降低創(chuàng)業(yè)課程老師的質(zhì)量要求來滿足巨大學生需求。但是，這樣的方法并不是長久之計，為了從根本上徹底地解決老師資源不足的問題，我國教育部應該采取相應的措施。

2、高職院校創(chuàng)業(yè)課程體系不完善

高職院校目前開辦的創(chuàng)業(yè)課程體系均有其缺陷，具體表現(xiàn)為對學生上完課后的后續(xù)追蹤工作十分不到位，以及課程安排的合理性還有待商榷。很多學生在學期開始時興致勃勃地參加創(chuàng)業(yè)培訓課程，但在課程結束之時往往草草收尾。造成這樣不良后果的很大一部分原因是創(chuàng)業(yè)課程體系本身就有很大的缺陷和不完善。學生在學習到創(chuàng)業(yè)的基本理念和知識以后，老師沒有及時的跟進和了解學生學習的掌握情況和運用情況，從而也沒有達到學生可以將課堂上的知識學以致用的目的，違背了我們培養(yǎng)學生在畢業(yè)之后可以有多方位選擇的初衷。

3、學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)工作不到位

目前很多高職院校已經(jīng)在創(chuàng)業(yè)課程的開展同時加大對學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)工作，但是這樣的培養(yǎng)工作力度在橫向發(fā)展需求來看仍然是十分欠缺的。學生本身沒有創(chuàng)業(yè)意識的情況仍然普遍存在，部分學生通過了解有了創(chuàng)業(yè)意識，也沒有將創(chuàng)業(yè)從思想層面落到實際層面的具體方法。目前我國高職院校之中學生不適應創(chuàng)業(yè)課程教育模式的情況也比比皆是?？偠灾?，學校沒有將學生的創(chuàng)業(yè)思維培育工作與學生實際創(chuàng)業(yè)行為有機結合，造成這兩大教育模式的嚴重脫節(jié)。

四、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的改良辦法

作為高職院校應當努力的將自己的創(chuàng)業(yè)教育更加深入的開展，給予學生更加正確的指導。近年來我國對于全新教育模式和理念的應用，使得目前我國高職院校關于學生創(chuàng)業(yè)教育的研究已經(jīng)取得了一些進步和發(fā)展，但是與西方發(fā)達教育國家相比，我們的教育理念、教育模式仍然存在一些弊病和不足。如何在創(chuàng)新教育理念的大環(huán)境中，更加全面的科學的完善的開展高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程，是擺在我們面前的一個亟待解決的問題。

1、大力培養(yǎng)高職院校創(chuàng)業(yè)課程師資力量

前面提到，面對高職院校創(chuàng)業(yè)課程的大量需求，相應各校的師資力量是比較缺乏的。產(chǎn)生這樣不良現(xiàn)狀的原因有很多，主要是因為對于有能力教授創(chuàng)業(yè)課程的老師來說，既需要有扎實的理論基礎和知識，也需要豐富的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，唯有這樣才能夠從理論上和實踐上都為學生做好創(chuàng)業(yè)課程的教授工作。然而目前的實際情況是這樣的老師數(shù)目少之又少，而需要進行創(chuàng)業(yè)課程培訓的學生數(shù)目卻十分龐大。很多院校為了臨時解決這樣問題只能退而求其次，降低創(chuàng)業(yè)課程老師的質(zhì)量要求來滿足巨大學生需求。但是，這樣的方法并不是長久之計，為了從根本上徹底地解決老師資源不足的問題，我國教育部應該采取相應的措施。例如，大力培養(yǎng)與高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程配套的專業(yè)老師。充分學生實際需求和課程需要，采取靈活、有效的上課方式，將高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的實施落到實處。

2、改進和完善高職院校創(chuàng)業(yè)課程體系

在我國大部分高職院校開辦的創(chuàng)業(yè)課程體系均有其缺陷，具體表現(xiàn)為對學生上完課后的后續(xù)追蹤工作十分不到位，以及課程安排的合理性還有待商榷。很多學生在學期開始時興致勃勃地參加創(chuàng)業(yè)培訓課程，但在課程結束之時往往草草收尾。造成這樣不良后果的很大一部分原因是創(chuàng)業(yè)課程體系本身就有很大的缺陷和不完善。學生在學習到創(chuàng)業(yè)的基本理念和知識以后，老師沒有及時的跟進和了解學生學習的掌握情況和運用情況，從而也沒有達到學生可以將課堂上的知識學以致用的目的，違背了我們培養(yǎng)學生在畢業(yè)之后可以有多方位選擇的初衷。面對這一不良現(xiàn)象，我國高校應該根據(jù)學生的實際情況和學習水平，制定合理的完善的教學方案，嚴格把關學生上課學習質(zhì)量以及課后的學習應用追蹤工作，不斷加大學生全方位學習能力的培養(yǎng)力度，力求達到學生能夠?qū)W以致用的目的。

3、加大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)工作

在高職院校創(chuàng)業(yè)教育普遍開展的情況下，學生本身沒有創(chuàng)業(yè)意識的情況仍然普遍存在，部分學生通過課程了解有了創(chuàng)業(yè)意識，也沒有將創(chuàng)業(yè)從思想層面落到實際層面的具體方法。由此看來目前我國高職院校之中學生不適應創(chuàng)業(yè)課程教育模式的情況也比比皆是。即使很多高職院校已經(jīng)在創(chuàng)業(yè)課程的開展同時加大對學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)工作，但是這樣的培養(yǎng)工作力度在橫向發(fā)展需求來看仍然是十分欠缺的?？偠灾?，學校沒有將學生的創(chuàng)業(yè)思維培育工作與學生實際創(chuàng)業(yè)行為有機結合，造成這兩大教育模式的嚴重脫節(jié)。為了從根本上改善和解決教育模式之間的脫節(jié)問題，我國高職院校應該根據(jù)學生的實際情況和學習水平，制定合理的完善的教學方案。在加大學生創(chuàng)意意識的培養(yǎng)工作投入力度的同時，還要合理利用好國家教育部為學生創(chuàng)業(yè)教育分配好的經(jīng)費和資源，做到充分發(fā)展和利用現(xiàn)有的優(yōu)勢條件。

五、結束語

在當今學校的教育理念中，令人可喜的是我們已經(jīng)逐漸擺脫過去“讀書才是唯一出路”的定性思維，而是轉向鼓勵學生在面對人生選擇時有更多的思考和余地。在這樣的大環(huán)境下，很多人都選擇了創(chuàng)業(yè)的道路來作為自己人生發(fā)展的起點。例如，我國目前高職院校教學體系中關于學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展工作已經(jīng)開始。在這個信息傳播十分迅速的時代，人們接觸到了很多的新鮮事物，造成了一種信息無國界，信息無門檻的時代，讓很多的學生有了更多元化的選擇。作為每年為國家輸出大量人才的高職院校，在這個問題上應該背負起更多的責任，深入的開展將各個創(chuàng)業(yè)教育課程，力求通過課程的而學習可以給予學生更加正確的指導。同時，我國教育部研究人員應該充分學習和研究國外優(yōu)秀的教育理念和教育模式，經(jīng)過總結歸納以后為我國的教育事業(yè)所用。高職院校創(chuàng)業(yè)教育具有深遠的意義，不斷發(fā)展和拓寬學生知識和經(jīng)驗的寬度、廣度以及深度，全面提高學生人生思維的高度，在之后面對人生的重大選擇時，能夠有更多、更好的方向和選擇。

作者:徐博文 單位:天津商務職業(yè)學院

參考文獻：

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[2]李廣坤.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的若干思考[J].齊齊哈爾大學學報,2014

[3]陳池.對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”環(huán)境下高校創(chuàng)業(yè)教育熱的思考[J].教育探索，2013(10)

[4]杜剛,李亞光.“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”背景下高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].時代金融，2014

第三篇：創(chuàng)業(yè)教育在高職思想政治教育中的應用

高職院校肩負著培養(yǎng)擁有生產(chǎn)、建設、管理和服務復合型技能應用型人才的使命。十七大提倡創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的政策，突出了創(chuàng)業(yè)教育在高職院校中的作用和影響。我們將在提高思想政治教育實效性與時代性中進一步加入創(chuàng)業(yè)教育思想具有重要的理論和實踐指導意義，本文以廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術學院為例進行調(diào)查總結出經(jīng)驗，并提出有效的途徑。

一、創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育的內(nèi)涵

關于創(chuàng)業(yè)教育這一概念，不同的學者從不同的角度給以定義，學術界目前尚無統(tǒng)一的結論。吳金秋認為創(chuàng)業(yè)教育是一種主體性教育，一種高層次的素質(zhì)教育，一種健全人格的教育，一種超越式的教育［1］。創(chuàng)業(yè)教育是通過培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的意識、品質(zhì)、知識等能力，不斷開發(fā)學生的視野與創(chuàng)造能力，提高學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，從而讓學生具有立足社會的本領。思想政治教育是教育者有目的、有計劃地影響教育客體，培養(yǎng)社會主義需要的思想品德的過程［2］。高職院校把創(chuàng)業(yè)教育思想增進思想政治教育中去，以樹立正確的是人生價值觀和愛國情感教育為重點，讓學生樹立正確的理想觀念，提高學生的綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職思想政治教育的應用調(diào)查

(一)創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職院校思想政治教育的應用情況本文以廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術學院為例，通過對本校161名學生進行調(diào)查，利用Spass統(tǒng)計數(shù)據(jù)，調(diào)查顯示39.75%的人認為創(chuàng)業(yè)教育思想在思想政治教育中的應用不夠豐富，66.6%的學生認為在本校思想政治教育涉及到創(chuàng)業(yè)的相關內(nèi)容，但是不夠全面，針對性不太強，只是泛泛的教授。47.2%的學生對開展創(chuàng)業(yè)模塊比較滿意，63.98%比例的學生考慮過自主創(chuàng)業(yè)，47.2%的學生認為在實踐中創(chuàng)業(yè)的最大障礙是資金不夠或者沒有好的創(chuàng)業(yè)方向，65.22%的學生偏愛合股創(chuàng)業(yè)，48.45%的學生偏向珠三角等地方選擇創(chuàng)業(yè)，20.5%的同學選擇網(wǎng)上營銷。48.45%的同學在創(chuàng)業(yè)實踐中若是出現(xiàn)資金不夠就愿意申請銀行貸款，同時只有32.3%的同學偏向申請政府援助。69.57%的學生偏向于一邊學習一邊創(chuàng)業(yè)。62.11%的同學若遇創(chuàng)業(yè)失敗就先積累好經(jīng)驗再繼續(xù)行動。

(二)高職思想政治教育進行教改面臨的現(xiàn)實選擇高校畢業(yè)生人數(shù)從2001年114萬開始至2016年770萬以上逐年遞增，2016年比去年增長了二十多萬畢業(yè)生，近幾年我國高校畢業(yè)生首次就業(yè)率一直維持在70%－75%之間，但是工作崗位并沒有明顯的增加，甚至部分企業(yè)的生產(chǎn)形勢不樂觀，裁員頻繁。據(jù)相關領域?qū)谰木蜆I(yè)形勢統(tǒng)計，目前需要創(chuàng)業(yè)教育來解決就業(yè)難問題，而目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境建設比較落后，作為肩負著國家重任的建設者，很多高職院校難以在日益激烈的社會競爭和信息發(fā)展時代中選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)，難以把握機遇。涵蓋經(jīng)濟、政治、文化等領域的創(chuàng)業(yè)教育能有效地達到學生自我就業(yè)的需求，緩解就業(yè)瓶頸壓力。同時，高校是國家培養(yǎng)人才的重點基地，肩負著祖國的希望，家庭的未來，在經(jīng)濟日益增長的今天，創(chuàng)業(yè)代表著生存和未來發(fā)展的綜合考驗。高職院校是培養(yǎng)技術應用型人才的搖籃，在思想政治教育中融入創(chuàng)業(yè)模塊是院校進一步落實“建設創(chuàng)新型國家”和科學發(fā)展觀的重大措施，院校通過改革來應對多元文化沖突下的新挑戰(zhàn)，從而提高就業(yè)率。

三、創(chuàng)業(yè)教育在高職院校思想政治教育中的應用對策

(一)以創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的價值體系相一致為立足點創(chuàng)業(yè)教育成功地解決個人就業(yè)問題，有利于實現(xiàn)自我價值的認同。創(chuàng)業(yè)能維護個人發(fā)展、促進自我穩(wěn)定成長的價值作用。高職院校有意識的開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，積極開展創(chuàng)業(yè)法律和政策教育工作，宣傳創(chuàng)業(yè)成功典范，進行創(chuàng)業(yè)榜樣教育［3］。我們在觀念上深化思想政治教育的內(nèi)容。其一，以創(chuàng)業(yè)教育為突破口，在理念上指導學生樹立正確的人生觀、世界觀和就業(yè)價值觀，逐步深化，引導師生更好地均衡專業(yè)化發(fā)展。其二，實行從注重專業(yè)對口理念到注重創(chuàng)業(yè)能力的轉變，由知識教授轉化為創(chuàng)新思維的蛻變，由注重教材知識向?qū)嵺`能力轉變的教育理念。

(二)以創(chuàng)業(yè)教育為載體，在實踐上優(yōu)化思想政治教育思想政治教育直接影響著學生的觀念發(fā)展、價值取向、心理狀態(tài)和人生追求，與正確的人生觀、世界觀想形成緊密相連。在新時代環(huán)境下，在實際活動中融入創(chuàng)業(yè)教育，有利于活躍氛圍，激發(fā)學校開拓激情，走在前沿。高職院校在校內(nèi)和校外中創(chuàng)建實踐空間，讓學生在活動中積累豐富的創(chuàng)業(yè)魄力和經(jīng)驗。其一，高?？梢酝ㄟ^社團、講座、專欄、創(chuàng)業(yè)園等方式，宣傳就業(yè)與創(chuàng)業(yè)成功的案例，培養(yǎng)學生的自主管理和經(jīng)驗能力，結合實際情況從人力物力方面支持和鼓勵學生尋找項目及合作伙伴。其二，充分利用好實踐實習的實際提升學生校外的創(chuàng)業(yè)能力，利用現(xiàn)有的政策支持，加強校企合作，有針對性地進行創(chuàng)業(yè)技能培訓，同時加強與企業(yè)溝通，銜接理念，高?？梢詫崿F(xiàn)“訂單式”的人才培養(yǎng)服務。院校通過校企合作專注培養(yǎng)適合現(xiàn)代的人才，更好地縮短人才培養(yǎng)周期，減少培訓成本。

(三)創(chuàng)業(yè)教育的制度建設，實現(xiàn)教育規(guī)范發(fā)展學校相關教育工作者需不斷摸索新舉措，明確創(chuàng)業(yè)教育的政治功能，在體制中把學生創(chuàng)業(yè)服務體系完善起來，把創(chuàng)業(yè)教育納入教育的正常軌道中來，在物質(zhì)和精神上支持和鼓勵創(chuàng)業(yè)苗子。同時，學?？梢栽O立組建專業(yè)的師資隊伍，對畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)思想政治教育安排專業(yè)人才，培養(yǎng)復合型的師資隊伍，適應復雜多變的就業(yè)形勢和職業(yè)能力的要求。

作者:譚慧連 單位:廣州市現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術學院

第四篇：高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育研究

1培養(yǎng)高職院校大學生自主創(chuàng)業(yè)能力的重要性

當前，我國高職院校畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀，尋找新的就業(yè)模式迫在眉睫。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，各高校響應國家提倡和鼓勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的號召，運用多種途徑將課堂實踐結合并積極探索適合高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)教學模式，以真正提升學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。因此，研究如何在高職院校中有效地實施創(chuàng)業(yè)教育，并利用其提高大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，從而解決高職院校的創(chuàng)業(yè)教育填鴨式教學、學生被動學習的局面，這就成為目前亟待解決的重要課題。創(chuàng)業(yè)教育更注重學生思維的靈活性、敏銳性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為重視學生的觀察分析、操作體驗、創(chuàng)業(yè)實踐等形式多樣的活動中。大量的數(shù)據(jù)及文獻資料表明，創(chuàng)業(yè)教育課程如果僅僅是進行知識的傳授和灌輸，而不側重于學生創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)，那么創(chuàng)業(yè)教育的真正意義就難以顯現(xiàn)。目前，關于我國創(chuàng)業(yè)教育的研究還處于起步階段，多數(shù)高校已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育納入必修課程體系，但是研究表明課程教學方式比較單一，學生課堂參與度不高，且多以理論講授為主。為了使高職院校創(chuàng)業(yè)教育更加深入有效的開展，需要相關教育工作者不斷探索和研究創(chuàng)業(yè)教育，從課堂教學、學生反饋中發(fā)現(xiàn)教學中的普遍性和規(guī)律性，采用適合學生特點的方法和途徑。①在目前國內(nèi)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學中存在著灌輸式教學——學生收效甚微的問題背景下，尋找新的創(chuàng)業(yè)教育教學模式迫在眉睫。TBL教學方法是美國的Michelson等學者于2002年提出，②他們將這種教學模式命名為Team-basedlearning，即以團隊為基礎的學習，有助于提高學生自主學習能力與團隊協(xié)作能力，注重學生靈活性、創(chuàng)造性與實踐性的提升。本課題將以團隊為基礎的富有實踐性與創(chuàng)造性的TBL教學法引入高職創(chuàng)業(yè)教育教學中，有計劃有目的將教師講授和學生討論相結，以便提高高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學效果，更進一步提升學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

2TBL教學法理論基礎及優(yōu)勢分析

2.1TBL教學法基本內(nèi)涵

TBL教學法首先在歐美發(fā)達國家逐步推廣，主要應用在醫(yī)學課程中，而且經(jīng)過實踐研究發(fā)現(xiàn)，TBL教學使學生的學習效率大大提高，學生的綜合素質(zhì)有很大提升。TBL教學法的基本教學過程是：（1）課前準備：教師確定教學要點、設定課程問題，學生組建團隊（通過綜合各種因素將授課學生分為若干團隊），學生課前學習（個人自學與學生團隊討論學習相結合來獲取理論知識）；（2）課堂測試：先進行小組測試（小組間進行比賽討論），個人測試（小組內(nèi)應用性練習來使學生深化鞏固知識）；（3）教學評估：教師對學生進行考核，使學生加深對理論知識的理解，并提高對實際問題的應用能力。此外TBL教學法還具有如下特征：通過團隊學習、課前自學來培養(yǎng)學生的學習主動性、積極性；通過小組間比賽測試培養(yǎng)學生的實踐性、團隊協(xié)作精神；整套教學模式有助于學生創(chuàng)造力的提高。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前在我國TBL教學法大多應用于醫(yī)學教育領域，使學生更容易掌握醫(yī)學理論知識并增強實踐能力。分析比較創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學教育的相似之處，發(fā)現(xiàn)二者同樣存在理論知識復雜，實踐應用性強的特征，并結合TBL教學法注重培養(yǎng)學生自主學習、積極性與創(chuàng)造性的特征?；诖?，大膽設想將TBL教學法應用于高職院校創(chuàng)業(yè)教育的教學實施。并通過實踐發(fā)現(xiàn)TBL教學法同樣適用于大學生創(chuàng)業(yè)教育領域，這一新型創(chuàng)業(yè)課程的教學模式對培養(yǎng)高職院校大學生自主創(chuàng)業(yè)能力具有重大作用。

2.2TBL教學法的優(yōu)點

（1）培養(yǎng)學生團隊合作能力。TBL教學法是以團隊為基礎的學習，學生組建團隊，以小組為單位競爭學習、討論學習，小組的每個成員都要為解決問題而提出自己的見解從而深化鞏固知識。這個團隊合作的過程有助于培養(yǎng)學生社交能力和團隊協(xié)作精神。（2）提高學生言語溝通能力。TBL教學法的一個重要環(huán)節(jié)即課堂測試，要求小組成員積極向老師和其他同學展示學習結果，討論學習增加了學生語言表達的機會，提高了學生的溝通能力。同時課堂測試可以加強老師和學生之間以及同學之間的互動，活躍課堂氣氛。（3）加強學生自主學習能力。TBL教學法利用課前任務式學習，摒棄傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的局面。通過學生課前自學與小組成員之間的協(xié)作，改變以教師灌輸為主的學習形式。強調(diào)提升學生的認知能力，團隊合作精神和人際交往能力。③

3TBL教學法的課程實踐

3.1創(chuàng)業(yè)教育教學目標的確立

根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)指導課程教學目標、教學計劃的性質(zhì)和特點，教師把教學內(nèi)容設置成為多個任務情境，并將任務設置目的、完成任務所需的學習能力向?qū)W生詳細說明。將學生組成若干小組，使其通過團隊的形式完成學習任務，小組內(nèi)部研究探討完成學習任務的工作步驟。相較于傳統(tǒng)的教學方法，TBL教學法形式新穎，通過任務驅(qū)動機制，促使學生帶著學習任務主動去收集教學材料，從而激發(fā)學生的學習潛能（學習興趣與積極性）；以解決問題為目的的學習可充分發(fā)揮學生主觀能動性。TBL教學法通過團隊為基礎的學習，提升學生的創(chuàng)業(yè)實踐技能，這為學生創(chuàng)業(yè)過程中需要具備的實踐技能奠定基礎。④

3.2學習任務實施過程

TBL教學法旨在以任務驅(qū)動的形式指導學生自主查閱資料（通過網(wǎng)絡等途徑查找收集相關文字圖片及影像資料），并分析整理總結得到任務報告，完成課程的目標。課堂上教師引導與學生自主分析相結合，有效開展課程內(nèi)容的交流互動，增強學生學習興趣與積極性的同事，鞏固加深其對知識的理解與掌握。在TBL教學法中，學生以團隊的形式在進行研究探討后，進行任務分配，如在學習創(chuàng)業(yè)教育組建創(chuàng)業(yè)團隊這一章節(jié)中，各小組成員將章節(jié)知識點分解，每個人負責一個小節(jié)，小組組長負責統(tǒng)籌分配工作，小組成員負責整理分析資料，每一位同學各司其職，完成自己的工作，并進行工作匯總，把各自的工作成果展示出來，組長統(tǒng)一組織下分析討論并進行工作總結。通過這一系列的工作，使團隊成員的主動構建知識的能力大大提高，同時在創(chuàng)業(yè)過程中所必須的實踐操作能力及團隊配合能力也在完成任務的過程中逐步增強。TBL教學法手段靈活多變、表現(xiàn)感性直觀、充分發(fā)揮學生主觀能動性，有助于進一步培養(yǎng)學生綜合分析問題、解決問題的能力，為創(chuàng)業(yè)實踐打下基礎。⑤3.3總結和自我評判能力TBL學習小組完成各自的任務后，要進行課堂成果檢驗，各團隊對學習與解決問題的成果進行展示，由教師和其他學生對各團隊的學習情況進行提問并評價總結。這樣可以很好的幫助學生更好理解和掌握教學內(nèi)容、知識要點及以后實際工作中所需要注意的相關事項；教師評價可以考核學生完成任務的態(tài)度、任務完成的情況、實踐操作能力及自我評判標準。通過課堂中對教學任務的考核，鞏固教學內(nèi)容要點，同時也鍛煉了學生的表達能力。在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育教學過程中，通過教師主動講授，學生被動接受的教學方法，來完成知識的傳授與吸收，由于創(chuàng)業(yè)教育知識體系復雜、實踐性較強，此種教學方式使學生無法發(fā)揮自身的主觀能動性參與教學過程，容易導致學生學習動力不足。而TBL教學法結合創(chuàng)業(yè)教育的課程特征，強調(diào)學生在課程講授過程的參與性。在教學過程教師主導，以學生為主體，以任務為導向讓學生小組團隊的形進行課前的預習準備，通過課中的辯論、討論來進行課堂測驗，以檢驗學生自主學習效果，并根據(jù)結果適時調(diào)整學習方案。同時注重學生創(chuàng)業(yè)實踐的培養(yǎng)，課后的實驗實踐環(huán)節(jié)，讓學生能夠全方位參與到教學中來。學生的高度參與性有助于培養(yǎng)大學生職業(yè)能力與自主創(chuàng)業(yè)能力。

4總結

綜上所述，相較于傳統(tǒng)教學法，在高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程授課過程中引入TBL教學法，將更能夠激發(fā)學生學習的興趣，提高學習的自主性和積極性，提供良好的學習氛圍；任課教師將課程教學內(nèi)容設置成不同的情景任務，以任務為導向，以小組團隊為組織形式，引導學生以查閱資料、分析咨詢、交流討論等方法來解決問題，使學生自主學習、自主思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。以“體驗式教學”為主導，以活動為載體，創(chuàng)設有意義的教學情境，讓學生置身于真實的教學情境中體驗、感知、探究，有效整合接受學習和探究學習，教師在注重培養(yǎng)學生自主學習能力和溝通、協(xié)作能力，正確處理好主體性和主導性的關系，發(fā)揮教師主導作用，保證創(chuàng)業(yè)指導課教學的有效實施。TBL教學法依托互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，結合任務驅(qū)動教學方式，充分發(fā)揮學生在授課過程中的主體地位，使學生由原來被動接受變成主動參與設計教學任務，突出了創(chuàng)業(yè)教育的實踐性和應用性。

作者:魏晴 范震波 單位:徐州工業(yè)職業(yè)技術學院

第五篇：高職院校學生創(chuàng)業(yè)教育探討

一、高職院校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查的主要目的。通過對長株潭地區(qū)的8所高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育實施情況的問卷調(diào)查，全面了解當前高職學生對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的認識和期望，以及高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的第一手資料，總結出高職院校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育中存在的共性問題。

2.調(diào)查的主要對象。本次調(diào)查選取了2所國家示范性高職院校（長沙民政職業(yè)技術學院、湖南工業(yè)職業(yè)技術學院），2所湖南省示范性（骨干）高職院校（湖南工程職業(yè)技術學院、湖南鐵路科技職業(yè)技術學院），2所普通高職院校（湖南理工職業(yè)技術學院、湖南安全技術職業(yè)學院），2所民辦高職院校（湖南信息學院、湖南軟件職業(yè)學院）共8所高職院校的大一至大三的在校學生，共發(fā)放800份問卷，回收730份有效問卷，有效問卷回收率91.25%。調(diào)查的專業(yè)涉及理工類、人文類、經(jīng)管類等三個大類的50多個高職專業(yè)。

3.調(diào)查的主要內(nèi)容。本次調(diào)查內(nèi)容包括學生的創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理解、創(chuàng)業(yè)打算、畢業(yè)后去向、自主創(chuàng)業(yè)的認識和理解，大學生成功創(chuàng)業(yè)的主要因素，創(chuàng)業(yè)教育及其相關認識、所在職院當前創(chuàng)業(yè)教育開展的實施情況等八個方面，共有20道選擇題。

4.調(diào)查的主要方法。成立調(diào)查小組，安排小組成員利用課外和周末時間實地走訪8所高職院校，通過對走訪學校的教學樓、圖書館和自習室的學生進行隨機問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容根據(jù)研究的目的在大量閱讀相關文獻、查閱相關資料的基礎上、以及課題組的建議修改下設計的。通過自編的形式進行，借鑒并參考了相關研究成果的調(diào)查問卷。

5.調(diào)查的結果分析。針對本次調(diào)查問卷回收結果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，總結出以下幾點進行重點分析：

5.1高職學生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)理解。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有15%的學生對創(chuàng)業(yè)很感興趣，20%的學生對創(chuàng)業(yè)比較感興趣，65%的學生對創(chuàng)業(yè)興趣一般；調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有68%的學生對創(chuàng)業(yè)的理解為開一家個體商鋪，24%的學生對創(chuàng)業(yè)理解為開辦一個企業(yè)（公司），8%的學生對創(chuàng)業(yè)理解為開發(fā)一項前沿商品。由此分析，高職學生中的絕大多數(shù)對創(chuàng)業(yè)知識的關注度不高，對創(chuàng)業(yè)基本知識了解不夠多，學生對創(chuàng)業(yè)意愿表達不強烈，高職院校應加大對學生創(chuàng)業(yè)知識宣講和創(chuàng)業(yè)興趣開發(fā)。

5.2高職學生的創(chuàng)業(yè)打算和畢業(yè)去向。調(diào)查中針對“是否有創(chuàng)業(yè)的打算”問題中，有42%的學生選擇完全沒有創(chuàng)業(yè)打算，54%的學生選擇考慮過創(chuàng)業(yè)，4%的學生選擇已經(jīng)進行創(chuàng)業(yè)；調(diào)查中針對“最希望畢業(yè)后的去向”問題中，有13%的學生選擇繼續(xù)升學，21%的學生選擇到外企工作，26%選擇到公務員或事業(yè)單位工作，17%的學生選擇到國企工作，15%的學生選擇到私企工作，4%選擇自主創(chuàng)業(yè)，4%選擇其他；問卷中還針對“如果創(chuàng)業(yè)，你會選擇哪種創(chuàng)業(yè)方式”問題中，53%的學生選擇了加盟連鎖公司，19%的學生選擇了開網(wǎng)店，13%的學生選擇參加創(chuàng)業(yè)大賽，10%的學生選擇開辦公司，5%的學生選擇搞科研發(fā)展。由此分析，在校學生中主動計劃著創(chuàng)業(yè)的學生比例很少，有大部分學生有創(chuàng)業(yè)的想法，但不知道如何實施；在校學生對畢業(yè)后的去向存在著諸多的不知所措，學校應加強多方面的引導教育，提供各種有利的途徑供學生選擇。

5.3高職學生對“自我創(chuàng)業(yè)”的認識和理解。調(diào)查中針對“自我創(chuàng)業(yè)的目的”問題中，有72%的學生選擇了“想自己當老板，不想打工”、“可以賺更多的錢，改善經(jīng)濟”和“可以做自己喜歡做的事情”，28%的學生選擇“最大限度的實現(xiàn)自我價值”和“用專業(yè)知識、智慧造福社會”；調(diào)查中針對“自我創(chuàng)業(yè)的障礙”問題中，有83%的學生選擇了“缺乏工作經(jīng)驗”、“缺乏社會資源和人脈”、“缺乏合適的項目”和“創(chuàng)業(yè)環(huán)境差，缺少扶持和保障”，17%的學生選擇“個性不適合創(chuàng)業(yè)”、“家人反對”和“其他”；調(diào)查中針對“自我創(chuàng)業(yè)應該具備的能力”問題中，有63%的學生選擇了“專業(yè)基 礎知識”、“持續(xù)學習能力”、“溝通協(xié)調(diào)與處理社會關系能力”和“獲得資源的能力”，29%的學生選擇了“管理領導能力”、“把握機會能力”和“承受與規(guī)避風險能力”。由此分析，高職學生中對于自我創(chuàng)業(yè)的認識和理解還存在較大的偏差，影響大學生創(chuàng)業(yè)的重要原因客觀上講是“缺乏創(chuàng)業(yè)資金”，主觀上講才是“培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力”，解決好創(chuàng)業(yè)資金和創(chuàng)業(yè)能力兩大問題是高職學生自我創(chuàng)業(yè)成功的關鍵所在。高職學生只有對自身的創(chuàng)業(yè)條件有更加清楚的認識,才能更加理性地選擇未來的發(fā)展道路。而高職院校，應該重視如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，正確有效地幫助學生樹立創(chuàng)業(yè)信心。

5.4高職學生對創(chuàng)業(yè)教育及其相關認識。問卷中針對“學校是否開設創(chuàng)業(yè)教育課程”問題中，只有33%的人選擇“是”，剩余67%的人選擇“否”；在問及“您對創(chuàng)業(yè)教育滿意嗎”問題中，只有13%的學生選擇滿意，40%選擇了不太滿意，47%選擇很不滿意；在問及“學校的創(chuàng)業(yè)教育對大學生是否重要”問題中，只有19%的學生選擇重要，31%選擇了比較重要，27%選擇一般，23%選擇了不太重要。在問卷調(diào)查同時也進行了學生訪談，發(fā)現(xiàn)大部分高職院校的創(chuàng)業(yè)課程還沒有正式開設，只停留在專家講座和創(chuàng)業(yè)競賽活動中，學生參與面很少，沒有真正把創(chuàng)業(yè)教育引進課程體系，處在不完整的狀態(tài)中；高職學生對創(chuàng)業(yè)教育的接觸少，創(chuàng)業(yè)教育在高職院校中還沒得到普及。另外，在訪談中還了解到多數(shù)學生認為專業(yè)課對創(chuàng)業(yè)教育有幫助，只有少數(shù)學生認為兩者之間密切相關，學校在開展創(chuàng)業(yè)教育中應加強專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)系，依托學生所學的專業(yè)課程融進相關創(chuàng)業(yè)知識教育。

二、對高職院校創(chuàng)業(yè)教育實施情況的訪談分析

為充分了解當前高職院校創(chuàng)業(yè)教育開展的實施情況和存在的突出問題，掌握直觀更具體的第一手資料，問卷調(diào)查小組對長沙民政職院、湖南工程職院、湖南鐵路科技職院、湖南軟件職院4所高職院校教學、學工、就業(yè)等部門負責人及專業(yè)老師進行了面對面的訪談，訪談主要是為了輔助完成問卷調(diào)查，訪談的內(nèi)容包括：創(chuàng)業(yè)課程設置、創(chuàng)業(yè)教材選取、創(chuàng)業(yè)師資組成、創(chuàng)業(yè)實訓實踐活動等。

1.高職院校創(chuàng)業(yè)課程設置。長沙民政職院在這方面相對完善，就業(yè)部門負責人談到該校設置了系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，該校在所有的專業(yè)中都開設了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育通用課程，另外每個專業(yè)都根據(jù)專業(yè)特色開設了創(chuàng)新拓展課，全面整合學校、企業(yè)、優(yōu)秀科研機構的教學資源建立了第一課堂為主體，第二課堂為主導的創(chuàng)業(yè)課程教學模式。該校正在構建“3+1+1”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程體系，即由大一到大三的職業(yè)生涯規(guī)劃、核心就業(yè)力、求職就業(yè)指導構成的必修學分，以及大二大三開始的GYB或SYB創(chuàng)業(yè)教育選修學分，就業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓獲得的素質(zhì)學分，形成必修學分、選修學分、素質(zhì)學分互補技能培養(yǎng)體系。訪談中其他3所高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程主要以就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識類課程為主，創(chuàng)業(yè)課程的形式和內(nèi)容單一，沒有涉及到創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)。

2.高職院校創(chuàng)業(yè)教材選取。走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)長沙民政職院教師主編的創(chuàng)業(yè)教材有9本，有2本教材《商務網(wǎng)頁設置與制作》和《網(wǎng)絡營銷》就是整合了市場營銷和電子商務2個專業(yè)的特點和地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構轉型的發(fā)展方向，對高職學生創(chuàng)業(yè)在專業(yè)能力培養(yǎng)提供了指引；另外，該校還自主開發(fā)了創(chuàng)業(yè)教學資源庫，包括教學案例庫、模擬仿真系統(tǒng)、網(wǎng)絡課程資源庫等等。訪談其他3所高職院校，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育還隸屬于就業(yè)教育的課程體系中，沒有針對創(chuàng)業(yè)教育的專門教材，教材開發(fā)側重于專業(yè)教材與企業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟之間的聯(lián)系，教材中沒有嵌入創(chuàng)業(yè)教育的成分，沒有將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合起來。

3.高職院校創(chuàng)業(yè)師資組成。調(diào)查走訪中還發(fā)現(xiàn)4所高職院校為了優(yōu)化師資結構，利用雙師型資源和兼職教師開展創(chuàng)業(yè)教育，著重雙師型建設，每年定期組織教師下基層實踐，去企業(yè)頂崗實習，從企業(yè)聘請兼職教師。其中，長沙民政職院構建了一個“教學+培訓+教研+課題+企業(yè)”的師資培訓體系。通過訪談整理了4所高職院校近2年來創(chuàng)業(yè)教育師資建設情況，分析得知各院校雙師型占有相當大的比重，校外企業(yè)兼職教師在專業(yè)課中占的比重相對少且不穩(wěn)定。

4.高職院校創(chuàng)業(yè)實訓實踐活動。走訪的4所高職院校都有各自的創(chuàng)業(yè)實訓基地，其中長沙民政職院新建和改造實訓室25個，校外拓展實訓基地25個，校外實訓基地數(shù)量359個；成功入住湖南大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，啟動了校內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設，組織了一系列以“班、專業(yè)、院系”為單位的創(chuàng)業(yè)競賽等等；為培養(yǎng)學生的實踐能力準備了充足的設施；湖南鐵路科技職院現(xiàn)有2個中央財政的支持基地，學院的實訓設施基本能滿足學生的需要；湖南工程職院實訓基地目前正在建設，國家“十二五”規(guī)劃中央財政投建的實訓基地有2個，省級投建實訓基地1個；湖南軟件職院目前的側重點在校企合作、學校社團，職業(yè)技術競賽，創(chuàng)業(yè)模擬競賽等方面。訪談中還了解到學生參與創(chuàng)業(yè)的情況，4所高職院校大學生在大一、大二就利用假期參與社會實踐和調(diào)研，但真正在市場上取得成功的還是極少數(shù)，筆者通過在訪談了解到近年來4所高職院校學生自主創(chuàng)業(yè)熱情均不高。

三、調(diào)查與訪談反思

通過問卷調(diào)查和師生訪談，主要是幫助高職院校在實證調(diào)查的基礎上，提出問題并分析問題，探索出如何解決問題的措施和方法。第一，通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，8所高職院校目前開展創(chuàng)業(yè)教育都出現(xiàn)一些共性問題。一方面，盡管政府在不斷提倡開展創(chuàng)業(yè)教育，學校也一直在積極的參與，但是提倡的進度遠遠趕不上當前高職院校發(fā)展的速度和規(guī)模；另一方面，高職院校創(chuàng)業(yè)教育相對本科院校來說政府在扶持力度上不夠，在創(chuàng)業(yè)實訓基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設途中資金不足。在學校方面，創(chuàng)業(yè)教育的基礎薄弱，先天條件不足，各項創(chuàng)業(yè)活動居于表面，投入的效果不明顯。從學生的情況來看，剛入學的學生普遍存在創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)知識薄弱，對創(chuàng)業(yè)教育沒有正確的理解，有部分學生因此而誤入傳銷。第二，通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，8所高職院校在采取措施解決問題的訪談中，總結了相關部門負責人從學校的角度介紹采取的措施：一方面，高職院校力圖通過加強專業(yè)建設，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育和課程教學過程中，加強雙師型和兼職教師建設，密切學校和企業(yè)之間的合作，加大創(chuàng)業(yè)實訓基地的建設和使用力度等措施解決創(chuàng)業(yè)教育開展過程中遇到的瓶頸；另一方面，高職院校將根據(jù)學生實際情況擴大創(chuàng)業(yè)意識課程的普及，加強創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。第三，通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，當前高職大學生創(chuàng)業(yè)的目的與動力呈現(xiàn)多樣化趨勢，大學生迫切需要學校在創(chuàng)業(yè)能力訓練、創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)業(yè)知識培訓等方面給予幫助和支持，也從另一方面反映了學校在這幾方面的教育缺失。大多數(shù)學生都認為開設創(chuàng)業(yè)教育的最佳時機是大一和大二，高職院校應趁早開展創(chuàng)業(yè)教育，一是讓創(chuàng)業(yè)教育課程從新生入學教育就開展規(guī)劃設計并實施，二是把創(chuàng)業(yè)教育僅作為就業(yè)前期的就業(yè)指導。第四，通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學生對當前的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀評價不高,渴望學校進行多途徑的創(chuàng)業(yè)教育。這足以說明高職院校開展的創(chuàng)業(yè)教育效果還不盡人意。學校要有針對性、加大力度開展創(chuàng)業(yè)教育，積極引導和鼓勵一部分有能力的大學畢業(yè)生走上創(chuàng)業(yè)之路,開發(fā)新的經(jīng)濟增長點。最后，對如何更好的推進高職院校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的建議中，總結一下相關高職院校部門負責人和專業(yè)老師的建議，一方面希望地方政府加大對高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的政策和資金扶持，引導建立企業(yè)參與辦學的產(chǎn)教融合新機制，建立高效創(chuàng)業(yè)教育職教聯(lián)盟，鼓勵加大創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，引導社會各界和學生家長加深對創(chuàng)業(yè)教育的認識和理解；同時，也期望高職院校要從根本上解決大學生就業(yè)難題和提高大學生的就業(yè)競爭力，除了創(chuàng)新現(xiàn)有人才使用和評價機制外，必須更新就業(yè)觀念，增強創(chuàng)業(yè)意識，大力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)高職院校大學生由被動就業(yè)真正轉變?yōu)樽灾鲃?chuàng)業(yè)。

作者:李勇 譚芳 李文 單位:湖南工程職業(yè)技術學院

參考文獻：

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[3]鄭文，林婕:高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析——以廣東為例[J],中國職業(yè)技術教育,2016(27).

第六篇：高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式分析

1引言

創(chuàng)業(yè)教育作為當前高職院校教育教學中的一種教學新理念，以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力為基本準則與目標，是解決畢業(yè)生就業(yè)困難的重要舉措之一，也是素質(zhì)教育的進一步延伸。客觀地說，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育還處于初級階段，實踐中對創(chuàng)業(yè)抱有熱忱，懷有創(chuàng)業(yè)夢想的學生并不多見，為此，如何發(fā)現(xiàn)并解決影響學生創(chuàng)業(yè)積極性，如何基于這些問題而開展有針對性地培訓和鼓勵工作成為了當前創(chuàng)業(yè)教育中的關鍵問題。

2創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與意義

創(chuàng)業(yè)教育指的是對受教育者的創(chuàng)業(yè)意識、思想以及技能進行培養(yǎng)，使其創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)能力得到提高，并在未來具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育模式；通過課程內(nèi)容及課程目標的設置，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，教授相關創(chuàng)業(yè)流程與創(chuàng)業(yè)知識，為將來學生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定堅實的基礎。創(chuàng)業(yè)教育旨在加強學生自主創(chuàng)業(yè)能力，使人才能夠勝任崗位，立足于社會。隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷推進，各國對創(chuàng)新型尖端人才的需求越來越迫切，因此，為了快速推進我國更好、更快發(fā)展，實現(xiàn)中國特色社會主義，培養(yǎng)一大批綜合素質(zhì)與專業(yè)競爭較強的人才顯得尤為重要。高職院校是培養(yǎng)與塑造優(yōu)質(zhì)人才的重要載體，所以更應鼓勵人才在現(xiàn)代社會中扎穩(wěn)腳步，實現(xiàn)自主創(chuàng)新。

3當前大學生創(chuàng)業(yè)教育的困境

3.1創(chuàng)業(yè)教育尚未自行體系

由于多種因素的影響，多數(shù)高職院校在創(chuàng)業(yè)教育課程方面仍是一片空白，不利于對學生創(chuàng)業(yè)意識的開發(fā)與引導。雖然部分高職院校也開展了一些創(chuàng)業(yè)教育課程，如創(chuàng)業(yè)指導、就業(yè)規(guī)劃等，但課程體系不完備，課時安排量少，授課教師和學生都沒有對此予以高度重視。再加上部分授課教師對創(chuàng)業(yè)課程的教學計劃和教學目的難以深入理解，認為只要“照本宣科”即可。這些因素都阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

3.2學生對創(chuàng)業(yè)教育缺乏熱情

眾所周知，作為創(chuàng)業(yè)活動與創(chuàng)業(yè)教育課程中的主體，學生在創(chuàng)業(yè)教育課程中的學習應當體現(xiàn)出積極的態(tài)度，然而事與愿違。在職校課堂中，可以看到許多職校生仍處在被動位置，對創(chuàng)業(yè)內(nèi)容毫不“感冒”，教師在課堂中講解，學生在下面玩手機、聊天，使得創(chuàng)業(yè)教育課程開展毫無意義；也使教師在教學中處于尷尬地位，既要完成學校的教學任務，又找不到促使學生融入創(chuàng)業(yè)教育課程理念的方法。學校領導的積極主動性和學生的消極對待形成鮮明的對比，這種創(chuàng)業(yè)教育態(tài)度失衡的現(xiàn)象也是影響創(chuàng)業(yè)教育有效性的一大問題。

3.3學生創(chuàng)業(yè)能力匱乏，缺少創(chuàng)業(yè)條件

高職院校由于自身條件的限制，在學校資源、課程設置、學生能力等方面都與本科院校相差甚遠，由此對高職院校創(chuàng)業(yè)教育提出了巨大的挑戰(zhàn)。而在課程設置和師資隊伍水平上，高職院校與本科院校也存在較大的差距，教師專業(yè)知識能力薄弱、學生的學習效果也存在一定的差距。與本科院校相比，多數(shù)高職學生難以抓住創(chuàng)業(yè)機遇，對其掌控能力較低。再加上高職學生由于思維水平與知識水平的限制，綜合運用知識能力差，不能做到活學活用，在對市場前景評估和把握方面與本科生存在差距。在諸多不利因素影響下，加之創(chuàng)業(yè)活動自身的高度復雜性，都造成了高職院校學生創(chuàng)業(yè)意識薄弱，能力不足的現(xiàn)象。

3.4高職院校缺乏創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這在創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)中仍具有一定的理論指導意義?？简瀸W生創(chuàng)業(yè)能力的重要標準之一就是實踐活動，而這也是增強高職學生創(chuàng)業(yè)積極性與信心的重要路徑。目前許多高職院校雖然注重對學生創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)，也開設了相關課程，但卻缺乏一定的實踐指導和課外操作，將創(chuàng)業(yè)限制在有限的課堂內(nèi)，學生接受的是“赤裸裸”的理論，對創(chuàng)業(yè)的認識程度僅局限在課本知識和相關報道中，抽象的認知并不利于學生真實創(chuàng)業(yè)觀念的形成和對現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)機遇的認知。

4影響大學生創(chuàng)業(yè)的因素

影響大學生創(chuàng)業(yè)的因素主要歸結為下述幾點：

4.1創(chuàng)業(yè)教育沒有形成系統(tǒng)課程體系

創(chuàng)業(yè)教育課程是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念形成的基石，也是指導大學生走上創(chuàng)業(yè)之路的有效保障。但由于多種因素的影響，目前許多高職院校在創(chuàng)業(yè)教育課程方面仍是一片空白，毫無起色，極不利于對學生創(chuàng)業(yè)意識的開發(fā)與引導。即便開展了創(chuàng)業(yè)教育課程，但也因課程體系不夠完備，課時安排量少，使得授課教師和學生都沒有對此予以高度重視，阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

4.2創(chuàng)業(yè)教育態(tài)度冷熱不均

作為創(chuàng)業(yè)活動與創(chuàng)業(yè)教育課程中的主體，學生在創(chuàng)業(yè)教育課程中的學習應當體現(xiàn)出積極的態(tài)度，然而現(xiàn)實中，大多數(shù)高職生對于創(chuàng)業(yè)仍處被動位置，對課程內(nèi)容絲毫不“感冒”教師在教學中也處于一個極其尷尬的地位，既要完成學校的教學任務，又找不到促使學生融入創(chuàng)業(yè)教育課程理念的方法，這種創(chuàng)業(yè)教育態(tài)度失衡的現(xiàn)象是當前創(chuàng)業(yè)教育模式中存在的主要問題。

4.3缺少創(chuàng)業(yè)資格條件

高職院校由于自身條件的限制，在學校資源、課程設置、學生能力等方面都與本科院校相差甚遠，這對高職院校創(chuàng)業(yè)教育提出了巨大的挑戰(zhàn)。在課程設置和師資隊伍水平上，高職院校與本科院校存在較大的差距，教師專業(yè)知識能力薄弱、學生的學習效果也存在一定的差距。加之創(chuàng)業(yè)活動自身的高度復雜性，促使高職院校學生創(chuàng)業(yè)意識薄弱，能力不足。

4.4尚未構建實踐平臺

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這在創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)中仍具有一定的理論指導意義?？简瀸W生創(chuàng)業(yè)能力的重要標準之一就是實踐活動，也是增強高職學生創(chuàng)業(yè)積極性與信心的重要路徑。高職院校雖注重對學生創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)，但卻缺乏一定的實踐指導和課外操作，將創(chuàng)業(yè)限制在有限的課堂內(nèi)，一味的理論灌輸是沒有太多價值的，也不利于學生真實創(chuàng)業(yè)觀念的形成和對現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)機遇的認知。

5完善高職院校創(chuàng)業(yè)模式的實踐路徑

5.1改革傳統(tǒng)的教育模式，著力打造良好創(chuàng)業(yè)文化和實踐氛圍

當前高職院校管理體制更加注重對學生共性的培養(yǎng)，而缺乏對學生個性的挖掘和充分利用，這種教育體制顯然是不利于學生自主創(chuàng)業(yè)意識的形成與培養(yǎng)，并會在一定程度上阻礙了高職創(chuàng)業(yè)教育的改革發(fā)展。因此，高職院校要改善高校育人理念和教育管理模式，為學生發(fā)展提供充足的空間，因材施教，針對學生的個體差異性對政策和制度進行人性化的調(diào)整，以生為本，促進學生的全面發(fā)展。同時，為充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)能力，還應結合多元化的教學手段，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。要注意的是對于創(chuàng)業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容，首要以學生主體性為優(yōu)先考慮對象，鼓勵學生展開想象力，施展自己的個性，培養(yǎng)其自主創(chuàng)業(yè)的能力。如，可開設相關模擬案例教學，讓學生參與到其中，在真實創(chuàng)業(yè)情境中，強化對理論知識的運用和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，并針對學生所提出的創(chuàng)業(yè)想法、過程、方案進行詳細的評價與講解，為學生未來創(chuàng)業(yè)提供指導方向。

5.2加大創(chuàng)業(yè)教育重視度，積極引導學生參與創(chuàng)業(yè)活動與實踐

創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的不同之處就在于對學生實踐能力的重視度。為提升學生的創(chuàng)業(yè)能力，學校應著力開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)交流會等活動，引導學生積極參與其中；條件允許的學校還可對一些可行的創(chuàng)業(yè)項目進行實際投資，進入實踐運作階段，邀請創(chuàng)業(yè)成功人士對創(chuàng)業(yè)學生進行項目指導，為學生的創(chuàng)業(yè)計劃提供直接的咨詢與幫扶；又或是建立創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)絡工作組，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系；加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，引入企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者為外聘教師；設立創(chuàng)業(yè)基金，搭建創(chuàng)業(yè)平臺，對于學生策劃的具有可行性的創(chuàng)業(yè)項目給以幫扶，等等。

5.3結合校內(nèi)外加大宣傳，有針對性地展開創(chuàng)業(yè)教育及其培訓

首先，應加大有關自主創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度，通過校園廣播、網(wǎng)站或其它自媒體形式的宣傳，在校內(nèi)形成廣泛而充實的氛圍；其次，開展必要的社會實踐活動，切實提高高職學生的綜合素質(zhì)和處理實際問題的能力，進一步強化高職學生創(chuàng)業(yè)能力與知識遷移的能力的培養(yǎng)和訓練。對此，高職院校可以多與部分大型企業(yè)合作，安排學生進入企業(yè)頂崗實習，讓學生真正參與到創(chuàng)業(yè)活動中，將課堂中學到的知識運用到創(chuàng)業(yè)模擬活動中，培養(yǎng)學生實際解決問題的能力。

6結語

創(chuàng)業(yè)教育是解決當前就業(yè)困難的重要舉措，能夠激發(fā)起學生的創(chuàng)業(yè)意識與潛在能力，解決社會就業(yè)壓力。但我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育體系仍存在很多弊端，發(fā)展緩慢。因此，要想順利開展創(chuàng)業(yè)教育，就需要學生、高校、社會各方共同修正傳統(tǒng)就業(yè)觀念的不足，結合地方政府共同實施相應政策，鼓勵扶持學生創(chuàng)業(yè)計劃的進行；同時加快推進創(chuàng)業(yè)教育改革，完善課程體系，提升整體師資隊伍專業(yè)素質(zhì)，為我國社會的快速發(fā)展輸送更多自主型人才。通過積累這些創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，逐步完善創(chuàng)業(yè)教育體系，讓學生變被動就業(yè)為主動創(chuàng)業(yè)，開創(chuàng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新好局面。

作者:王仁波 單位:青島職業(yè)技術學院

第七篇：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策

一、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

在就業(yè)形勢日益嚴峻的背景下，加強對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育，培育學生的自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，既是人才培養(yǎng)的客觀需要，也是緩解就業(yè)壓力的現(xiàn)實需求。2015年3月，國務院辦公廳了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》國辦發(fā)〔2015〕36號文件，文件發(fā)出后，在全國各類院校掀起了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高潮，各類院校紛紛出臺了各項政策鼓勵學生創(chuàng)業(yè)并制定了相關的方案。然而，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)是否成功，并非是輕而易舉之事，學校應根據(jù)各專業(yè)的特色制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教育并納入學分考核，落實專業(yè)老師的配置，創(chuàng)造實訓平臺和創(chuàng)業(yè)孵化基礎，為創(chuàng)業(yè)學生提供政策咨詢等各種保障性的服務，全面促進和推動學生創(chuàng)業(yè)，努力營造大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的新局面。

二、高職院校目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

高職院校對人才的培養(yǎng)，重在對學生專業(yè)知識及技能的訓練，學生掌握了專業(yè)技能之后，無法進行創(chuàng)新將其轉化為新的產(chǎn)品，創(chuàng)業(yè)自主經(jīng)營就更是一項艱巨的任務。目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，主要有:

1．課程設置不盡合理，與專業(yè)知識和實踐脫節(jié)。高職院校有開設類似《創(chuàng)業(yè)基礎》《創(chuàng)業(yè)管理》等創(chuàng)業(yè)類的課程，并沒有將創(chuàng)業(yè)和學生的專業(yè)知識結合起來，因為任何的創(chuàng)新都離不開學生所擁有的專業(yè)技術，創(chuàng)業(yè)成功的可能性更多的來自于學生在結合自身專業(yè)特長的基礎上，將一些創(chuàng)新的想法轉化為技術或服務進行創(chuàng)業(yè)。

2．專業(yè)師資缺乏，教師缺乏相應的工作經(jīng)驗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一門非常復雜的學問，作為專業(yè)的教師，并非是給學生講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論，而是做到理論和實踐以及專業(yè)知識的結合。這其中必然要求老師需要一定的創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗或者對創(chuàng)業(yè)的知識有一定的了解，從而才能給學生予以專業(yè)的指導。

3．缺乏創(chuàng)業(yè)實訓平臺，缺少就業(yè)指導服務。在部分高校，學校已為學生建立了創(chuàng)業(yè)實訓平臺和孵化基地，學生可以利用此平臺進行模擬創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營。然而，這種平臺的建設和運營都需要投入大量的人力財力，并非是所有的學校都有能力建設平臺和實訓基地。在就業(yè)指導服務方面，為學生提供各種創(chuàng)業(yè)咨詢指導服務，就應設有專人負責，積極宣傳國家和學校的各項政策，組織學生參加各種創(chuàng)業(yè)比賽，讓學生了解創(chuàng)業(yè)的政策，并有專業(yè)的就業(yè)指導老師給予指導，幫助學生更順利地完成創(chuàng)業(yè)。

三、高職院校有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策研究

在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要充分考慮到學生的特點，更需要結合學校的實際和學生所學專業(yè)特點，給學生以實效性的指導，始終將可行性和實用價值作為教育追求的目標。高職院校有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重在解決三個問題:一是誰來教，二是教什么，三是如何教，只有在三個問題上有了明確的定位，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處。本文將從這三個方面提出對策:

1．大力培養(yǎng)專業(yè)的教師隊伍，解決誰來教的問題。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。其中的授業(yè)就要求必須老師自己要有扎實的專業(yè)知識，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這門課程來說，很多學校都缺乏專業(yè)的老師，試想下，老師自己缺乏創(chuàng)新意識，缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，如何能給學生以專業(yè)的指導?因此，針對各個院系的專業(yè)特色，選拔一批具有專業(yè)背景的老師，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)培訓，在老師培訓合格后再給予學生以指導，這才是師之責所在。另外，通過與校外合作，可以邀請成功的企業(yè)家，風險投資人，或是優(yōu)秀畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)的人員擔任學校兼職的教師都是不錯的選擇。

2．分階段科學定制教學內(nèi)容，解決教什么的問題。目前，各大高職院校普遍開設的課程都是針對全院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通用的課程。誠然，在大學低年級階段，開設這些通用的課程對學生掌握基本的創(chuàng)業(yè)知識是有很幫助的，讓學生盡早樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并將這種意識帶入到后續(xù)的專業(yè)學習過程中。在高年級階段，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就必須與學生的專業(yè)背景和未來的就業(yè)方向相結合，以就業(yè)為導向帶動學生在各自的領域內(nèi)進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，從而保證創(chuàng)業(yè)成功的概率。因此，學校在制定教學內(nèi)容時，應分層次分階段定制教學內(nèi)容和教學目標，并據(jù)此配以專業(yè)的教師對學生進行教育和輔導，才能在真正意義上發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和自主創(chuàng)業(yè)的能力。

3．理論知識與實踐相結合，解決如何教的問題。如果誰來教和如何教的問題已明確，那么，如何教可是一項很有講究的學問，在教學的過程中，如何做到理論與實踐相結合，如何讓學生將新的想法在現(xiàn)實中得到論證。盡管理論知識對學生拓寬視野，活躍思維有著極為重要的作用，只有具有商業(yè)價值的創(chuàng)新才能轉為為創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)品或創(chuàng)業(yè)提供的服務，以便解決現(xiàn)有產(chǎn)品和服務存在的不足。高職院校在大力培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，必須加大對學生實訓基地和創(chuàng)業(yè)基地的投入，讓學生的想法在專業(yè)老師的指導下轉變?yōu)橛猩虡I(yè)價值的創(chuàng)意，經(jīng)過創(chuàng)業(yè)基地試驗成功之后，進而可以轉變?yōu)閯?chuàng)業(yè)的項目，實現(xiàn)創(chuàng)新也是生產(chǎn)力的理念。在國家鼓勵大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的背景下，高職院校充分發(fā)揮應用型業(yè)技術與實訓基地相結合的優(yōu)勢，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，秉承將技術轉化為先進生產(chǎn)力的理念，必將在創(chuàng)業(yè)的浪潮中取得一定的成績，必將更好的服務地方的產(chǎn)業(yè)轉型升級，為服務中國制造做出積極的貢獻。

作者:丁銀輝 單位:昆山登云科技職業(yè)學院

參考文獻:

［1］國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見．國辦發(fā)〔2015〕36號文件．

［2］徐生林．大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的探索與實踐［J］．江蘇高教，2013(2)．

［3］周剛．普通高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索與實踐［J］．當代職業(yè)教育，2016(8)．

［4］鄧淇中．大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的問題與對策［J］．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014(1)．

第八篇：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的高素質(zhì)、技能型人才。各高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中采用不同形式，主要有模似仿真創(chuàng)業(yè)實訓室、校企合作項目實踐、自主經(jīng)營項目實踐等路徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院通過挑戰(zhàn)杯院級技能競賽、質(zhì)量工程大學生創(chuàng)業(yè)訓練項目等形式，選撥一批切實可行的項目，進行資金扶持、專人指導，學生自主運營，煅煉創(chuàng)業(yè)精神和能力。在實施過程中存在一些問題，需要進一步解決。

一、項目實踐創(chuàng)業(yè)模式的優(yōu)勢

自主經(jīng)營創(chuàng)業(yè)項目實踐是讓學生在業(yè)余時間經(jīng)營真實項目，在項目的組織架構、宣傳策劃、產(chǎn)品選擇、運營模式、產(chǎn)品定價、銷售渠道等自主決定，真正做到讓學生能夠獨立完成實踐活動，增強對知識的掌握，培養(yǎng)其團隊精神、管理能力、實踐能力。

1.有利于增強學生的團隊精神。在項目化實踐過程中，項目小組成員開展交流、討論，隊員分工協(xié)作，共同完成項目。同時，小組設立項目經(jīng)理，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員分工，有利于團隊隊員之間互相學習和培養(yǎng)團隊精神。在各種方案的制訂、選擇，也需要小組成員團結、合作，共同完成任務。

2.有利于增強學生的創(chuàng)新思維能力。項目實踐運營是真實的項目，產(chǎn)品的選擇、運營模式、渠道選擇、顧客群體、定價策略都需要慎重考慮，很多問題都需要學生開拓思維，發(fā)揮團隊的力量去解決。促使學生運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題，讓學生獨立思考，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.有利于增強學生的領導能力。項目小組由項目經(jīng)理擔任“領導”。項目經(jīng)理在領導小組活動時，需要從領導者的角度考慮問題，對小組成員進行分工，協(xié)調(diào)組員的活動，做好領導、溝通、說服、激勵、監(jiān)督等工作，從而提升領導能力。

4.有利于增強學生風險意識。在項目實踐中，需要學生在經(jīng)濟范圍內(nèi)適當投入資金，自身投入資金運營，會增強他們運營實踐的責任感和風險意識。他們在經(jīng)營過程中會利用所學知識詳細考慮投入、產(chǎn)出、成本、利潤等問題，既制定短期目標，也注重長期發(fā)展前景，懂得投資風險分析。

二、項目實踐創(chuàng)業(yè)模式存在的問題

在自主運營項目過程中，存在小組成員主動性不夠、資金短缺、顧客群體不明晰、產(chǎn)品渠道不暢通、項目實踐壽命較短等問題。這些問題的出現(xiàn)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐開展起到警示作用。根據(jù)實施的項目，本人認為以下幾方面需要引起注意：

1.適當控制項目小組成員數(shù)量。項目小組成員人數(shù)不宜過多，過多會造成任務執(zhí)行中難以責任到人、積極性下降、相互推委現(xiàn)象。當然，人數(shù)太少造成勞動強度大，人手不足，短時間內(nèi)工作難以完成。一般5-7人為宜。小組成員實項項目經(jīng)理負責制，進行人員分工，明確責任。

2.項目目標選擇需慎重。每個項目不是都適合在校大學生，必須選擇適合學生創(chuàng)業(yè)的項目，這樣才能保證項目有實施的可行性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，有的團隊成員項目策劃書很完善，論證充分，但卻很難實施。有的項目投資規(guī)模大，風險大且難實現(xiàn)經(jīng)營。必須切實可行的項目，學生才能經(jīng)營，創(chuàng)業(yè)項目才能落地。當然，項目的創(chuàng)新性也需要考慮，沒有創(chuàng)新的項目實施意義不大。

3.項目小組凝聚力需增強。在項目實施的過程中，如何增強成員凝聚力成為了一個重要的難題。在經(jīng)營過程中，小組成員由于個人意志力不同、思維方式不同，容易出現(xiàn)經(jīng)營意見分歧，導致部分成員退出小組，對后續(xù)經(jīng)營造成不利影響。由于成員內(nèi)部都是同學，沒有真正的上下級關系，項目經(jīng)理在管理過程中也比較被動，容易出現(xiàn)效率低下，積極性不高等情況。

4.項目資金不足難以持續(xù)經(jīng)營。由于大部分項目實踐資金需要學生投入，但在經(jīng)營的過程中出現(xiàn)入不傅出現(xiàn)象。出現(xiàn)利潤，學生積極性高；反之短期虧損會出現(xiàn)思想動搖，消極運營甚至中止項目的情況。這就需要指導老師在實踐前期，組織學生對項目實施進行詳細的可行性分析，做好各種預備方案。

三、項目實踐創(chuàng)業(yè)模式的機遇

項目實踐創(chuàng)業(yè)模式之所以被部分院校所采納，并取得較好效果，該種模式是真實市場，完全按照市場企業(yè)經(jīng)營，學生經(jīng)過項目的訓練，掌握企業(yè)運營全過程。從資金的籌集、資金的使用與資金的退出，到工商稅務注冊登記，到利潤的分配等環(huán)節(jié)，真正掌握創(chuàng)業(yè)者所具備的能力和素質(zhì)。項目實踐創(chuàng)業(yè)模式必須從多方面加強扶持，推動進一步改革和創(chuàng)新。

1.加強學校政行企的領導作用。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐離不開學校、政府和企業(yè)的領導和示范作用，否則就會失去動力和方向。廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，專門指導創(chuàng)業(yè)實踐活動，通過眾創(chuàng)杯大學生創(chuàng)業(yè)項目比賽，推動全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目進行適當?shù)馁Y金扶持，解決項目資金難問題。通過校級質(zhì)量工程大學生創(chuàng)業(yè)訓練項目比賽，對優(yōu)質(zhì)項目給予上級資金支持，推動項目實踐。在實施的過程中，有關部門進行不同階段驗收，防止創(chuàng)業(yè)項目流于形式，推動項目持續(xù)發(fā)展。同時，政府部門、行業(yè)和企業(yè)對大學生創(chuàng)業(yè)項目進行指導與合作，使創(chuàng)業(yè)項目能夠轉化實踐，落到實處。

2.培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園文化。培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園文化，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高職院校，就是要依據(jù)學生的個性特點，尊重其興趣、愛好、特長和自主選擇權，開展豐富多彩、形式多樣的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，形成崇尚科學、求實創(chuàng)新、勇于進取、樂于創(chuàng)業(yè)的校風，使他們自覺接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并投入到創(chuàng)業(yè)實踐中去。通過定期開展創(chuàng)業(yè)人生訪談、創(chuàng)業(yè)大講堂、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)講演、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論文評選、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)勵志教育和創(chuàng)業(yè)市場調(diào)研等系列活動，以擴大學生的知識面，開闊學生的視野，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。舉辦多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動，如：創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)模擬大賽。邀請有成就創(chuàng)業(yè)者、風險投資家、校友創(chuàng)業(yè)成功人士等，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱點、難點話題與師生互動，交流探討，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的信念。

3.加強“雙師”教師的指導。“雙師”素質(zhì)教師有企業(yè)實踐經(jīng)歷?！半p師”素質(zhì)教師不僅有理論知識，還有較強的實踐能力，部分教師曾在企業(yè)從業(yè)多年，是某個領域的專家。高職院校要求教師必須深入企業(yè)學習，其實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗能為創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)活動提供可靠指導。在創(chuàng)業(yè)實踐中，必須充分發(fā)揮雙師老師的指導作用，為項目運營實踐把握方向。

4.加強與企業(yè)的合作。高職教育立足于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，校企合作頻繁密切。高職院校的專家為企業(yè)員工提供培訓、進行技術指導，企業(yè)為學校提供實驗場所、實習基地，形成雙贏的合作關系。這樣的模式讓學生真正走進企業(yè)，學習前沿技術、了解市場需求，為創(chuàng)新思維提供基礎。同時，項目實踐中遇到問題，可以與企業(yè)有經(jīng)驗的人員進行交流，獲限支持。

5.積極創(chuàng)建實踐實訓基地。社會實習實踐有利于學生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。高職院校應積極創(chuàng)建專業(yè)實訓基地、創(chuàng)業(yè)實踐基地、特色實踐基地，要建立多種校內(nèi)實驗室、實訓基地、培訓中心和校外創(chuàng)業(yè)實踐實訓基地等，為學生提供創(chuàng)業(yè)學習、實踐、演練的場所，為項目的落實提供必要條件。

作者:胡偉 單位:廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院

第九篇：高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學團隊探討

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育教學采取有針對性的教學方式，旨在提升學生的綜合素質(zhì),在緩解就業(yè)壓力方面發(fā)揮著重要的作用。但是，目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐仍然存在一些不足之處，制約其先進性的發(fā)展。因此，在高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學發(fā)展中，要注重團隊的管理與建設，探討發(fā)展的有效措施，促進高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，從而為社會輸送更多優(yōu)質(zhì)的應用型人才。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學團隊管理建設的不足之處

1.管理建設缺乏團隊意識

目前，大多數(shù)高職院校對創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，師資儲備不足，創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量不足，從而導致團隊建設活動無法正常進行，在一定程度上阻礙了創(chuàng)業(yè)教育教學團隊管理建設的發(fā)展水平。同時，創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)性有限，很多學校并未配備專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教師，而多以其他課程教師兼任，主觀上對創(chuàng)業(yè)教師的重視程度不足，團隊意識薄弱。

2.師資隊伍建設存在問題

高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學的師資隊伍建設存在一定的問題。首先，師資力量不足，導致具體教學活動的實效性受到限制；其次，創(chuàng)業(yè)教師欠缺創(chuàng)業(yè)方面的基礎知識與基本能力，大部分創(chuàng)業(yè)教師并未受過系統(tǒng)化教育，創(chuàng)業(yè)基礎知識與基本技能很難達到教學實踐的要求，制約了創(chuàng)業(yè)教育的有效開展；最后，創(chuàng)業(yè)教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐平臺，高職院校創(chuàng)業(yè)教育配套設施建設不完善，未給教師提供專門的實踐機會，導致教師缺乏實踐經(jīng)驗。

3.團隊建設缺乏完善的管理體系

團隊建設需要一定的監(jiān)督與管理，只有這樣才能提升實效性。目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學團隊缺乏完善的管理體系，各高職院校并未設立專門的創(chuàng)業(yè)管理機構，相關管理工作均交由教務處等現(xiàn)有行政機構負責，從而導致管理工作隨意，缺乏專業(yè)化的針對性較強的管理，使在校學生的創(chuàng)業(yè)活動受到限制。

二、推動高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學團隊管理建設發(fā)展的有效措施

1.加強對創(chuàng)業(yè)教育教師團隊的專業(yè)培訓

高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師團隊的專業(yè)化是其發(fā)展的關鍵所在。為了促進教師隊伍更好地勝任創(chuàng)業(yè)教育教學工作，推動團隊管理建設的發(fā)展，必須對教師團隊進行專業(yè)的培訓。例如，高職院校定期開展教師隊伍培訓，旨在提高教師的綜合素質(zhì)。培訓應從以下三個方面展開：首先是創(chuàng)業(yè)基本知識的培訓，通過舉辦專家講座為教師講授諸如企業(yè)運行、創(chuàng)業(yè)管理或機構設置等知識，進而為教師提供知識學習的平臺；其次是溝通技能的培訓，溝通技能在創(chuàng)業(yè)過程中起到重要的作用。因此，在相關培訓中要對教師進行溝通技巧的培訓，聘請優(yōu)秀的心理教師，引導教師掌握有效溝通的技巧；最后是創(chuàng)業(yè)能力的培訓，指導教師在教學中幫助學生提升管理能力，并能夠分析、利用機會，進而實現(xiàn)素質(zhì)及能力的提升。

2.大力引進優(yōu)秀的兼職教師

高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學工作具有較強的實踐性，如果引進實踐經(jīng)驗豐富且具有一定社會背景的專業(yè)人士作為兼職教師，就會對學生綜合能力的提升產(chǎn)生重要的作用。高職院校可結合本校專職教師的實際情況，聘請相應的兼職教師，形成專兼職教師聯(lián)合管理的創(chuàng)新模式。由專職教師負責理論知識的講解與鞏固，兼職教師負責實踐課程的講授，并利用自身的社會背景為學生提供更多的實踐操作機會。在這一過程中實現(xiàn)資源的優(yōu)化整合，在拓寬學生視野的同時，提高其創(chuàng)新意識與能力。

3.建立創(chuàng)業(yè)教育管理組織

高職院校在創(chuàng)業(yè)團隊管理建設中應從創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā)，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，成立創(chuàng)業(yè)教育管理專項辦公室，主要負責學生創(chuàng)業(yè)的相關事宜。例如，專項辦公室可根據(jù)在校學生的具體情況，積極聯(lián)系社會相關企業(yè)或部門提供資金支持，舉辦創(chuàng)業(yè)項目評選大賽，由專業(yè)評審對學生的創(chuàng)業(yè)項目進行考核，根據(jù)達標者的項目可行性和科技含量給予不同程度的資金支持，并由專業(yè)人士對勝出團隊進行培訓，以鼓勵在校大學生創(chuàng)業(yè)。

三、小結

綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育教學具有一定的實踐性與綜合性，在高職院校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，具有較大的發(fā)展空間。在團隊管理建設中應充分認識到存在的問題，提高團隊意識、師資水平與管理組織建設，采取有效措施促進團隊管理建設水平的提升，為應用型人才的培養(yǎng)奠定基礎。

作者:許小麗 單位:泰州機電高等職業(yè)技術學校

第十篇：高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式探討

2010年5月教育部下發(fā)的《推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出，要把創(chuàng)業(yè)教育有效地與專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育相結合，要把創(chuàng)業(yè)教育課程建設與專業(yè)課程建設相融合，改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育思維模式，樹立創(chuàng)業(yè)教育的新理念，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進我國高等教育的良性發(fā)展。中國作為“創(chuàng)業(yè)教育成員國，在《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出”加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)“。創(chuàng)業(yè)教育是高等教育發(fā)展的趨勢，就是要培養(yǎng)具有開創(chuàng)性、創(chuàng)造性的人才，這樣的人才不但需要具有冒險精神，還需具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力，還要掌握社交、技術、管理等綜合技能。創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育不同，它著重培養(yǎng)人的開拓技能，強調(diào)開發(fā)人的創(chuàng)造力。高職教育作為高等教育的一部分，它的培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)高素質(zhì)的應用技能型人才，高職院校作為培養(yǎng)這種人才的主體，理應承擔起推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史使命。阜新地處遼寧西部，屬于資源枯竭城市，經(jīng)濟發(fā)展相對落后。2016年作為“十三五“的開局之年，是阜新加快推進轉型振興的關鍵時期，也是全面建成小康社會的決勝階段，值此歷史關鍵時期，《阜新市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》明確提出深入實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，加快創(chuàng)新步伐：大力推進科技創(chuàng)新；加強人才培養(yǎng)與引進；營造創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新。當前阜新社會經(jīng)濟發(fā)展正處于轉型振興的關鍵時期，區(qū)域經(jīng)濟要發(fā)展，科技要創(chuàng)新，創(chuàng)新氛圍要營造，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要先行。作為阜新地區(qū)唯一一所高等職業(yè)院校的阜新高等?？茖W校應借助于阜新轉型振興的契機，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為高職培養(yǎng)人才的新模式。我們以阜新高專計算機多媒體技術專業(yè)為例，闡述如何構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。

1樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標體系

現(xiàn)階段高職教育以培養(yǎng)具有較強實踐技能的應用型人才為教育目標，注重學生技能的培養(yǎng)，重點面向就業(yè)教育，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅簡單地作為高職院校就業(yè)指導的補充，它是一個以提高學生綜合能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心教育理念的系統(tǒng)工程，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高到戰(zhàn)略性高度。那么高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育目標到底是什么呢？我們到底要培養(yǎng)什么樣的人才呢？那就需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到人才培養(yǎng)的始終，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)技能型人才，更側重其開創(chuàng)個性和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，突出其職業(yè)性和專業(yè)性。因此，阜新高專計算機多媒體技術專業(yè)就應以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為其特色，目標就是依托阜新區(qū)域經(jīng)濟，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能型的計算機多媒體專業(yè)人才。

2圍繞高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，構建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系

高職院校以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能型人才為目標，依托區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，結合就業(yè)崗位對學生的要求，構建一套完整的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系。

2.1加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設

首先，高職院校根據(jù)專業(yè)性質(zhì)在進行基礎課和專業(yè)課課程建設時，以及在基礎課和專業(yè)課課堂教學中進行創(chuàng)業(yè)基礎知識的滲透，目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)能力。其次，高職院校應向?qū)W生傳播創(chuàng)業(yè)文化知識，新增一些有關本地區(qū)區(qū)域文化發(fā)展的課程，加強學生對本地區(qū)的了解，使學生在本地區(qū)文化的熏陶下，更利于自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)文化與本地區(qū)文化進行對接。第三要開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，加深學生對創(chuàng)業(yè)的體驗，通過學校的?？?、櫥窗等傳媒手段，宣傳創(chuàng)業(yè)的意義，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

2.2推出有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓的培訓項目

以高職院校為主體，在校園范圍內(nèi)大力推出學生創(chuàng)業(yè)模擬實訓的培訓項目，在培訓項目過程中，學生可以系統(tǒng)地學習創(chuàng)業(yè)的知識與技能，清晰創(chuàng)業(yè)思路，加強對創(chuàng)業(yè)過程的感性認識，深化創(chuàng)業(yè)心理的形成，加強創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

2.3打造高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

具有高水平高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要保證。建設一支合格的教師隊伍，不僅能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，還可以鼓勵帶動學生創(chuàng)業(yè)，高職院校應重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的建設，努力提高教師的創(chuàng)業(yè)水平和創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)。高職院校對教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論培訓，將其中優(yōu)秀代表選送到企業(yè)中進行掛職鍛煉；同時還應大力支持鼓勵教師自主創(chuàng)業(yè)，興辦企業(yè)，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。在打造高水平的專職教師隊伍的同時，高職院校還應吸納社會中的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、工程專家等成功人士到校園中來，同教師進行經(jīng)驗交流，對教師進行培訓，對學生進行教育和指導，用他們豐富的切身經(jīng)歷和經(jīng)驗為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，豐富課堂教學內(nèi)容，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。阜新高專計算機多媒體技術專業(yè)緊緊圍繞培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能型的計算機多媒體人才的教育目標，積極構建適合本專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系，主要采取如下舉措：第一，為服務于阜新地區(qū)經(jīng)濟建設，以計算機多媒體技術專業(yè)為依托，阜新高專計算機多媒體技術專業(yè)設置職業(yè)素質(zhì)課程，對阜新地區(qū)社會、經(jīng)濟、文化背景進行講解，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念；設置崗位基本課程，讓學生了解和掌握阜新地區(qū)的經(jīng)濟現(xiàn)狀、資源優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向等，以便學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中合理規(guī)劃、因地制宜、選好項，定好位。第二，阜新高專計算機多媒體技術專業(yè)每年在大三學生中組織“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計大賽”，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。第三，阜新高專計算機多媒體技術專業(yè)為提高教師的創(chuàng)業(yè)水平和創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)，定期選派一些教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)技術交流、項目管理、經(jīng)營決策等。第四，定期聘請信息產(chǎn)業(yè)的成功創(chuàng)業(yè)人士到校舉辦講座，講述創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，傳授創(chuàng)業(yè)知識，交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

3結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，構建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐體系

構建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺，是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要一環(huán)，學生的水平和能力需要在實踐中得以培養(yǎng)和發(fā)揮，但僅僅依靠高職院校的力量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難從理論走向?qū)嵺`，高職院校一方面需要對學生進行創(chuàng)業(yè)技能的指導和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動；另一方面應著眼于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，借助于本地區(qū)轉型振興的契機，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標，充分發(fā)揮學生的聰明才智，由學校提供資金和場地，配備創(chuàng)業(yè)指導教師，指導學生進行創(chuàng)業(yè)，參與市場競爭，在創(chuàng)業(yè)過程中，綜合培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能；除此之外，高職院校還可充分利用現(xiàn)有的實習基地、校企合作的企業(yè)、社會實踐基地，利用企業(yè)資源，讓學生參與經(jīng)營管理、技術交流等活動，感受企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，為今后自主創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。阜新高專計算機多媒體技術專業(yè)依托阜新地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，結合專業(yè)自身優(yōu)勢，構建多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺，首先積極組織學生參與各類創(chuàng)業(yè)大賽和職業(yè)技能大賽，例如“發(fā)明杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國職業(yè)院校技能大賽等賽事，為學生提供一個創(chuàng)業(yè)實踐的平臺。其次，每年在大三學生中舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計大賽，號召學生積極參加比賽，對學生的參賽作品予以充分的肯定和鼓勵，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識和熱情。第三，根據(jù)市場需求，創(chuàng)辦多媒體工作室，制作包裝盒、包裝袋；制作企業(yè)宣傳冊、廣告活頁；為裝修公司制作設計效果圖等。最后，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，實現(xiàn)理論與實踐的結合，專業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)實踐的結合。通過這些實踐活動的開展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)興趣，加強他們的創(chuàng)業(yè)意識，積累他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高他們的創(chuàng)業(yè)技能，使他們成為一名合格的創(chuàng)業(yè)者。

4結語

在新的歷史條件下，阜新高等專科學校計算機多媒體技術專業(yè)將一如既往地著眼于阜新地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，結合專業(yè)自身優(yōu)勢，積極探索和研究高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式，不斷地提出新思路，新方法，努力培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)技能型的專業(yè)人才，為阜新地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展貢獻出自己的力量。

作者:李菲 單位:阜新高等?？茖W校