導(dǎo)語：高職創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在邏輯：理念、本質(zhì)和定位

在我國職業(yè)教育的發(fā)展進程中，曾先后出現(xiàn)過“知識本位”、“能力本位”、“人格本位”和“素質(zhì)本位”等體現(xiàn)不同職業(yè)教育價值觀的基本理念。學(xué)術(shù)界對理念內(nèi)涵的探討雖處于不斷概括與深化之中，但“教育理念創(chuàng)新對教育實踐創(chuàng)新的先導(dǎo)功能得到人們的廣泛認(rèn)同”，[2]無論從職業(yè)教育理念層次還是從不同職業(yè)教育理念所存在方式，我們均可感受和意識到：職業(yè)教育理念的不斷發(fā)展與變化不僅具有對職業(yè)教育實踐的反思、規(guī)范和指導(dǎo)特征，同樣理念也是以職業(yè)教育的實踐作為自己存在的前提和基礎(chǔ)。需強調(diào)的是，一種教育理念的提出總有其特殊的時代背景與問題的針對性。綜觀世界：經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢，導(dǎo)致全球范圍內(nèi)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)全球性的工作機會持續(xù)成少的狀況。為了能盡快擺脫此困境，包括配合國在內(nèi)的國際社會均把創(chuàng)業(yè)作為解決青年失業(yè)問題的有效手段之一。圍繞教育改革和研究項目的創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)從1989年至1991年專門召開了3次國際性會議。依據(jù)三次會議所提出的目標(biāo)、界定的概念和概念框架及三次會議所提供的各國經(jīng)驗，可以推知：創(chuàng)業(yè)教育負(fù)載著“人們一定的價值傾向和價值選擇，其判斷性的陳述，相當(dāng)于‘綱領(lǐng)性定義’”，[3]并具有導(dǎo)向性、前瞻性和規(guī)范性的特征。與此同時，作為現(xiàn)階段“教育理念的本質(zhì)在教育實踐不斷發(fā)展地積淀、概括與升華”；[4]和教育特殊本質(zhì)和規(guī)律的反映，高職創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)中不僅包含職業(yè)教育最終目的中內(nèi)在“有業(yè)”和“樂業(yè)”的兩個層次，同樣具有符合現(xiàn)代社會需要和現(xiàn)代人特征的層次。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵則反映在通過培養(yǎng)受教育者的自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富能力和本領(lǐng)、培養(yǎng)從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所具備知識、技能、能力和心理品質(zhì)、培養(yǎng)其具有開創(chuàng)性的社會變革參與者等彼此緊密相聯(lián)卻又是逐步遞進三層含義，不僅較好詮釋了高職創(chuàng)業(yè)教育對就業(yè)教育的超越，更反映出素質(zhì)教育和經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型間的特征關(guān)系。我們常說能力培養(yǎng)是教育研究的基本問題，然而要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的職業(yè)能力，則是跨越教育系統(tǒng)和經(jīng)濟系統(tǒng)的綜合性社會問題，決定權(quán)在于社會經(jīng)濟領(lǐng)域的需要。[5]基于此，高職創(chuàng)業(yè)教育的提出，與其說在某種程度上是職業(yè)教育為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟生活巨變而主動尋求變化的結(jié)果;意味著對職業(yè)教育與經(jīng)濟間關(guān)系的一種新的認(rèn)識，是對職業(yè)教育經(jīng)濟功能的一種現(xiàn)代注釋，[6]倒不如講職業(yè)院?！白鳛橐粋€以育人為核心的特殊社會組織，其功能必須隨社會發(fā)展而發(fā)展”。[7]

2010年全國教育工作會議以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》確立職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重點是適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，服務(wù)產(chǎn)業(yè)之需要。這清楚表明：以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)不僅成為國家層面上的發(fā)展戰(zhàn)略，同樣也應(yīng)是區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與實現(xiàn)跨越的戰(zhàn)略內(nèi)容。尤其經(jīng)濟社會形態(tài)的巨變，造成區(qū)域高職教育體系與市場體系間在人才資源供求關(guān)系上存在明顯的機制性沖突，在這種沖突受現(xiàn)行教育體制與教育資源嚴(yán)重制約而無法消除的背景下，創(chuàng)業(yè)活動已成為一種特殊的勞動行為。勞動者憑借自身經(jīng)驗與發(fā)現(xiàn)機會的能力，在勞動過程中創(chuàng)造出新的勞動崗位。這一特殊的社會就業(yè)現(xiàn)象，在擴大就業(yè)和治理失業(yè)正在成為區(qū)域政府各項社會經(jīng)濟政策優(yōu)先目標(biāo)的今天，[8]發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育來強化實現(xiàn)對人的勞動能力的開發(fā)和提高,以解決就業(yè)難題，必然成為全社會的共同要求和期望?？梢?，由“守成教育”“、就業(yè)教育”向“創(chuàng)業(yè)教育”轉(zhuǎn)變，[9]著力提高勞動力素質(zhì)，盡快形成與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的勞動力供給結(jié)構(gòu)已成為高職教育改革和深化中必須面對的重大現(xiàn)實難題?；仡櫸覈呗氃盒０l(fā)展的歷史進程，可以發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)高職院校均是由中等職業(yè)學(xué)校升格而來。原職業(yè)教育體制中技能型和技術(shù)型兩種不同的職業(yè)教育類型特征或多或少會影響高職教育的目標(biāo)定位。當(dāng)前，不同區(qū)域高職院校發(fā)展不平衡，辦學(xué)水平、生源質(zhì)量和不同院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位差異，客觀上存有高素質(zhì)技術(shù)型和技術(shù)型為主同時培養(yǎng)部分技能型專門人才之分。[10]然而高職教育畢竟是高中后的教育，在辦學(xué)層次上屬于高等教育范疇。與中等職業(yè)教育培養(yǎng)經(jīng)驗層面的技能型人才不同，高職教育主要是培養(yǎng)策略層面的技能型人才。策略層面的技能型人才培養(yǎng)需要在理論知識、心智技能等方面都遠(yuǎn)高于中職教育。而技能型教育與技術(shù)型教育本質(zhì)差異反映在：技能型職業(yè)教育培育學(xué)生具有在某特定崗位上的操作能力，一般不要求學(xué)生掌握相關(guān)的操作原理及理論知識；技術(shù)型職業(yè)教育除具備特定崗位的操作能力外，還應(yīng)掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R，具有發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)造能力。從世界范圍內(nèi)技術(shù)模式的演變過程和現(xiàn)實背景下高職教育對象身心發(fā)展規(guī)律特征及高職教育培養(yǎng)人才在理論基礎(chǔ)、實際操作和應(yīng)用研究等方面的定位要求來看，高職學(xué)生不僅需要掌握較高層次的理論知識和專業(yè)技術(shù)能力，還需具備創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展能力。[11]因此，把握高職教育與中等教育在知識結(jié)構(gòu)特征差異，著力提升高職生的職業(yè)能力和專業(yè)技能，以不斷滿足技術(shù)創(chuàng)新階段對人才的客觀需要，應(yīng)是高職創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容預(yù)設(shè)和生成的適宜性與科學(xué)性的基本前提。

二、高職創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建：從片段思維到系統(tǒng)思考

高職創(chuàng)業(yè)教育旨在體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵并以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)在或未來開拓事業(yè)所需的一種教育理念和活動。作為高職現(xiàn)有專業(yè)教育的延伸與補充，創(chuàng)業(yè)教育理應(yīng)成為高職學(xué)習(xí)體系的重要組成。從表面上看，高職創(chuàng)業(yè)教育在實施中的困境主要來源于高職教育教學(xué)知識體系如何構(gòu)建的問題，但更深層次的困境在于如何做出適宜于高職創(chuàng)業(yè)教育的制度安排。高職院校是培養(yǎng)高級技術(shù)、技能型專門人才的機構(gòu)，它不僅以一種自組織形態(tài)存在于社會系統(tǒng)之中，而且通過與社會其他自組織進行物質(zhì)、能量、信息交換，來維持它自身的生存與發(fā)展?；诖?，可以認(rèn)為，如今高職院校尚未形成較為完善創(chuàng)業(yè)教育體系的背后隱藏著制約其實施和深化的機制和體制問題。如同高職教育自身發(fā)展受到社會各種因素制約一樣，高職創(chuàng)業(yè)教育功能的發(fā)揮也會受到社會各種因素的制約。尤其在高職創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)上，我們決不能孤立地、片面地看待和分析創(chuàng)業(yè)教育本身問題，而應(yīng)自覺地把相互聯(lián)系、相互制約的系統(tǒng)觀點滲透到分析問題的過程之中。研究高職創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)探究高職教育與社會變革之間的相互規(guī)律。社會變革不僅作為高職教育變革的外在環(huán)境，更是推動高職教育變革的力量，而且已滲透并體現(xiàn)在高職院校內(nèi)部，構(gòu)成高職教育變革的內(nèi)在因素，規(guī)定著高職創(chuàng)業(yè)教育的方向。[12]這是我們構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)教育體系中必須直面的問題。唯有通過區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展動力和區(qū)域文化深層次內(nèi)涵的挖掘，才能探討與高職教育功能延伸互動機理與傳導(dǎo)機制；唯有通過行業(yè)發(fā)展規(guī)律和企業(yè)成長歷程的提煉，才可提示出創(chuàng)業(yè)的空間路徑，以推進高職創(chuàng)業(yè)教育知識體系的建設(shè)?，F(xiàn)階段，高職院校在深入觀察創(chuàng)業(yè)教育“整體要素之間的互動關(guān)系，以及其所形成的復(fù)雜現(xiàn)象”，即動態(tài)復(fù)雜性特征的同時，[13]必須克服過去那種將復(fù)雜事物分割片段后加以組合轉(zhuǎn)為整體要素的習(xí)慣；從對現(xiàn)狀僅只做出反應(yīng)轉(zhuǎn)為創(chuàng)造未來和從無助反應(yīng)者轉(zhuǎn)為改變現(xiàn)實主動參與者的思維轉(zhuǎn)換方式過程中，首先應(yīng)著眼于創(chuàng)業(yè)教育機制的有效運行。事實上，高職創(chuàng)業(yè)教育是高職院校自組織形態(tài)中的一個子系統(tǒng)，其運行必受制于高職院校系統(tǒng)形態(tài)及社會其它子系統(tǒng)的作用和影響，并在社會系統(tǒng)的相互作用和互動中滿足趨于社會系統(tǒng)的需要。若使人們對高職創(chuàng)業(yè)教育運行機制的社會選擇和社會構(gòu)建，遵循創(chuàng)業(yè)教育自身的運行規(guī)律并納入高職院校教育的正常運行范疇內(nèi)，促進創(chuàng)業(yè)教育健康和快速地發(fā)展，則必須理順現(xiàn)有高等職業(yè)教育的運行機制，構(gòu)建和完善政府有效宏觀管理、社會廣泛參與、市場有效調(diào)節(jié)和學(xué)校主導(dǎo)的高職創(chuàng)業(yè)教育運行系統(tǒng)?！罢畬崿F(xiàn)管理”屬該運行機制鏈條中的管理系統(tǒng)，指的是在創(chuàng)業(yè)教育中的領(lǐng)導(dǎo)作用。創(chuàng)業(yè)教育屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品，是公共事業(yè)。除受教育者受益外，社會也從中受益。發(fā)展公共事業(yè)又是政府的主要責(zé)任。政府要注重通過制定法律、法規(guī)和政策來支持與保障高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展“。學(xué)校主導(dǎo)”屬運行機制鏈條中的執(zhí)行系統(tǒng)。指高職院校針對經(jīng)濟社會的變革和影響，以創(chuàng)業(yè)教育為指針，承擔(dān)為社會提供一大批創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才歷史重任的主導(dǎo)作用?！笆袌稣{(diào)節(jié)”屬于運行機制鏈條中的動力系統(tǒng)，它由職業(yè)教育的本質(zhì)特征所決定的。

“社會廣泛參與”屬于運行機制鏈條中的監(jiān)控系統(tǒng)，指的是創(chuàng)業(yè)教育督導(dǎo)評估工作的社會化和社會力量的參與程度。只有當(dāng)這四個系統(tǒng)處于有效運行過程中，高職創(chuàng)業(yè)教育才能健康而有序地發(fā)展。其次，高職院校應(yīng)從職業(yè)教育類型結(jié)構(gòu)上，把握高職創(chuàng)業(yè)教育成功的本質(zhì)動力和制肘因素，調(diào)動成長要素的發(fā)揮。創(chuàng)業(yè)教育是一種嶄新的教育體系，如同高職教育一樣，共同擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)職業(yè)技能和素質(zhì)，成為國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系中不可或缺的組成。在目前狀況下，創(chuàng)業(yè)教育既不可能，同時在將來也完全沒有必要形成所謂的創(chuàng)業(yè)教育獨立的學(xué)校制度。高職創(chuàng)業(yè)教育的實施必須結(jié)合和滲透到現(xiàn)有的高職教育體系之中。其原由是：高職教育為學(xué)生提供職業(yè)知識，技能和規(guī)范是創(chuàng)業(yè)教育的基本條件和發(fā)展背景；創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容中的遞進，逐級上升的層次體系，完全可以結(jié)合和滲透到高職教育的內(nèi)容與方式之中，可充分依附和利用高職教育系統(tǒng)的現(xiàn)有途經(jīng)和方式；各種不同的教育思想，不同教育流派的相互滲透和融合，完全符合當(dāng)今教育發(fā)展，改革的趨勢和走向。再次，創(chuàng)業(yè)教育是一個艱難的漸進過程?，F(xiàn)行高職教育人才培養(yǎng)的模式和定位是圍繞核心崗位或者職業(yè)群所需相關(guān)技能來展開，宏觀上缺乏對創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)；微觀上也缺乏對創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)措施的培養(yǎng)，高職學(xué)生自主能力不足、冒險精神不佳和創(chuàng)新意識不敏銳已嚴(yán)重制約高職創(chuàng)業(yè)教育的實施和深化。為此，高職院校應(yīng)按照系統(tǒng)思考的理念和方法：遵循服務(wù)社會和服務(wù)學(xué)生是高職教育發(fā)展基石的原則。糾正創(chuàng)業(yè)教育僅是實現(xiàn)畢業(yè)生和既有崗位對接的狹隘理解，充分認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育是對傳統(tǒng)就業(yè)教育內(nèi)涵的拓展與功能延伸；避免把創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)窄化為職業(yè)能力和實用技術(shù)、把創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)家和實業(yè)家培養(yǎng)混為一談偏向，充分認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育是磨礪創(chuàng)業(yè)精神、增強創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力的重要方式。扭轉(zhuǎn)高職教育中“職業(yè)性”傾向過于明顯的癥狀。尤其要克服過去那種片面強調(diào)崗位技能培養(yǎng)來迎合企業(yè)需求、過度削弱甚至取消必要理論課程而忽視學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)和知識積累過于簡單及思維訓(xùn)練不足缺少創(chuàng)新精神等問題。不論是學(xué)科課程、活動課程和隱性課程的結(jié)合，還是必修課和選修課相統(tǒng)一的課程體系構(gòu)建過程，必須重視創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，切實將創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的運行納入學(xué)校原有的教學(xué)、實踐實訓(xùn)課的活動框架之中。

三、高職創(chuàng)業(yè)教育深化路徑：從推動到調(diào)節(jié)

首先，構(gòu)建和完善以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為特征的教學(xué)體系高職創(chuàng)業(yè)教育得以發(fā)展的重要前提，在于創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育的體系。高職院校的學(xué)生處、教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)處作為創(chuàng)業(yè)教育體系中的子系統(tǒng)，各職能部門應(yīng)遵循分工明確和協(xié)調(diào)的原則。高職創(chuàng)業(yè)教育體系的運作，要以教務(wù)部門選定的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和安排的創(chuàng)業(yè)活動為中心，對學(xué)生由低到高，由淺入深，循序而行。高職創(chuàng)業(yè)教育體系的設(shè)計要將創(chuàng)業(yè)教育的理念及內(nèi)容融入學(xué)校的一切活動之中。在豐富內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，形成課內(nèi)課外相統(tǒng)一的課程體系。與傳統(tǒng)學(xué)科教育不同的是，創(chuàng)業(yè)教育下的學(xué)科課程設(shè)置需要實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：一是要從過去注重狹小的專業(yè)知識的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H使大學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識，而且特別注意學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的社會知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；二是要從過去單純傳授專業(yè)知識，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H能很好地傳授專業(yè)知識，而且特別注意培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力；三是要從過去主要根據(jù)大學(xué)生掌握知識和技能的多少來衡量學(xué)科設(shè)置的質(zhì)量，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卮髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的評定；四是要高度重視大學(xué)生個性的充分、自由發(fā)展。因為創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)能力上。上述四種轉(zhuǎn)變所體現(xiàn)的不僅是一種智力特征，一種人格精神狀態(tài)，更是個體智力和非智力因素的融合。其次，形成與職教培養(yǎng)目標(biāo)相滲透的實踐教學(xué)平臺創(chuàng)業(yè)的實踐特征決定了創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)必須延伸到創(chuàng)業(yè)實踐的教學(xué)平臺。通過高職教育實踐教學(xué)的平臺，理順職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合關(guān)系，或者借助于職業(yè)教育的實踐實訓(xùn)教學(xué)平臺，在實現(xiàn)職教目標(biāo)的同時培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是高職創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)得以實現(xiàn)的核心。為此，高職院?？梢罁?jù)職業(yè)技能和能力演進是由低到高、由簡單到綜合提高的發(fā)展過程，構(gòu)建出與創(chuàng)業(yè)教育相融合“一體化、分階段、有層次”的實踐創(chuàng)新教學(xué)體系。其中第一層次為認(rèn)識性實踐。通過邊教邊學(xué)和邊做，實現(xiàn)手腦并舉、知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的結(jié)合；第二層次為綜合性實踐。突出理論、職業(yè)技能與實際工作經(jīng)歷的結(jié)合；重點強調(diào)核心技能和綜合能力培養(yǎng)；第三層次為創(chuàng)新性實踐。實現(xiàn)見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)的一體化，以著力培養(yǎng)和提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。[19]再次，打造踐行高水平產(chǎn)學(xué)研教育理念的師資團隊創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的難點在于師資。

高職院校創(chuàng)業(yè)師資匱乏的主要原因是對創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不到位，導(dǎo)致師資培訓(xùn)的資金和政策無法落實。作為創(chuàng)業(yè)教育主體的高職院校教師不僅需要具備良好的專業(yè)知識，還應(yīng)具備較強的動手能力。只有提高教師實施創(chuàng)業(yè)教育的能力和水平，高職教師才有能力培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力、專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，形成學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格。部分高職院校采取送出去充電、培訓(xùn)和邀請企業(yè)經(jīng)營者講授創(chuàng)業(yè)體驗和專題研究等辦法，一定程度上緩解了創(chuàng)業(yè)教育師資不足的壓力。但問題是，絕大多數(shù)教師沒有創(chuàng)業(yè)的體會和經(jīng)驗，短時期的培訓(xùn)和上崗，無法促成其從理論研究的行家，演變成有較好實踐能力的實干家；加之創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程的編寫和選用多停留在理論研究層面上，缺少實踐的具體內(nèi)容?？斩春驼f教的教學(xué)方式，影響學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育不能形成良好的發(fā)展態(tài)勢。高職院?？山梃b美國創(chuàng)業(yè)教育成功的經(jīng)驗，采納著名百森商學(xué)院做法，由有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的風(fēng)險投資家、創(chuàng)業(yè)家和實業(yè)家、初創(chuàng)企業(yè)的高級管理人員來啟動創(chuàng)業(yè)教育。同時在校園內(nèi)設(shè)立有一定資金支持配套的相關(guān)創(chuàng)業(yè)中心或?qū)嶒灮?，讓學(xué)生真正接觸到創(chuàng)業(yè)中的實際問題，提高對問題分析的能力，以真正突破創(chuàng)業(yè)教育的成長上限。

作者：張鑑民工作單位：浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院