導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐策略3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義

創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力，被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。［2］隨著民族院校招生規(guī)模的擴(kuò)大和內(nèi)地高校民族班、預(yù)科班的開(kāi)設(shè)，高校少數(shù)民族學(xué)生的數(shù)量和比例不斷提高。截至2011年底，少數(shù)民族在校大學(xué)生的數(shù)量已經(jīng)超過(guò)40萬(wàn)。然而，由于基礎(chǔ)教育相對(duì)落后、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，加之地域和文化差異帶來(lái)的溝通、融入困難，使一些少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力與普通大學(xué)生相比有差距，其面臨的就業(yè)壓力也更為突出，就業(yè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)高校少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行、迫在眉睫。

1．加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，提升其核心競(jìng)爭(zhēng)力

高校創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的重要使命。部分少數(shù)民族大學(xué)生由于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差，創(chuàng)業(yè)意識(shí)往往更為薄弱，加強(qiáng)對(duì)這部分少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育就顯得更有意義。應(yīng)通過(guò)課堂培養(yǎng)和課外實(shí)踐兩個(gè)“課堂”，充分激發(fā)少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、睿智、誠(chéng)信、合作的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)一步凝練為勤奮、自信、堅(jiān)毅、果敢的創(chuàng)新精神，并最終內(nèi)化為其自身的創(chuàng)業(yè)能力，包括卓越的領(lǐng)導(dǎo)能力、良好的溝通能力、開(kāi)拓精神、全球化視野、敏銳的市場(chǎng)意識(shí)、鍥而不舍的精神和組織協(xié)調(diào)能力等。少數(shù)民族大學(xué)生身上同樣蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)業(yè)潛能，通過(guò)有針對(duì)性地加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，充分、有效地將這種潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，提升其創(chuàng)業(yè)素質(zhì);同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，可以增加少數(shù)民族大學(xué)生和普通大學(xué)生接觸、交流，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，縮小差距，最終達(dá)到提升少數(shù)民族大學(xué)生綜合素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)。［3］從這個(gè)意義上講，加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育有利于促使少數(shù)民族學(xué)生將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢(shì)。

2．加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育有利于帶動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)和諧

少數(shù)民族大學(xué)生多來(lái)自我國(guó)邊遠(yuǎn)、貧困、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展落后于全國(guó)平均水平。經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生很難得到良好創(chuàng)業(yè)氛圍的熏陶，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)也就難以得到提高，反過(guò)來(lái)又制約了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，形成了惡性循環(huán)。解決這一問(wèn)題，一方面要靠國(guó)家的宏觀調(diào)控政策，制定相應(yīng)的法規(guī)、政策，扶持當(dāng)?shù)氐诙a(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。另一方面，通過(guò)加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，讓這些少數(shù)民族大學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)者，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)當(dāng)?shù)仄渌巳壕蜆I(yè)、創(chuàng)業(yè)，從而有力地推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，縮小貧富差距，實(shí)現(xiàn)共同富裕。從這個(gè)意義上講，加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育是助推少數(shù)民族地區(qū)人民共同實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的力量源泉和切入點(diǎn)之一，意義重大。

3．加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育有利于全面推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)

2006年，時(shí)任國(guó)家主席的同志首次提出將建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家作為我國(guó)未來(lái)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。自此，創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)成為我國(guó)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、深化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革、倡導(dǎo)科技創(chuàng)新的目標(biāo)和導(dǎo)向。實(shí)體創(chuàng)業(yè)作為科技創(chuàng)新之外的創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的另一種實(shí)現(xiàn)形式，理應(yīng)受到社會(huì)、政府和高校的高度重視。因此，需通過(guò)加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，大力提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，在學(xué)生中培養(yǎng)一大批具有管理者稟賦的潛在企業(yè)家，為少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)大的人力資源保障和就業(yè)崗位，進(jìn)而促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)創(chuàng)業(yè)氛圍的提升和創(chuàng)新體系的完善?？梢?jiàn)，具備較高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的基礎(chǔ)和財(cái)富，從這個(gè)意義上講，加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重要途徑。

二、當(dāng)前少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題與不足

近年來(lái)，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育得到了較快的發(fā)展，少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育也逐漸受到高校的重視，很多高校開(kāi)展了一系列的探索與實(shí)踐，形成了一些富有成效的創(chuàng)業(yè)教育模式，如中國(guó)人民大學(xué)的“課堂式”教學(xué)模式、北京航空航天大學(xué)的“實(shí)踐式”教學(xué)模式和上海交通大學(xué)的“綜合式”教學(xué)模式。但我們更應(yīng)該看到，我國(guó)高校在開(kāi)展針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育中還存在許多突出的問(wèn)題和不足，有必要進(jìn)行深入的挖掘、提煉和總結(jié)。

1．創(chuàng)業(yè)教育體系不健全

目前，多數(shù)高校對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育尚沒(méi)有形成健全的教育體系，還僅僅停留在開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)講座、舉行創(chuàng)業(yè)大賽等基本層面，沒(méi)有充分考慮到創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)和少數(shù)民族大學(xué)生的特殊性，也沒(méi)有系統(tǒng)、豐富的課程配置。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，高水平的創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)十分普及，如法國(guó)高校的“企業(yè)創(chuàng)辦學(xué)”課程、美國(guó)高校的“企業(yè)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃”課程等。［4］然而，在目前我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育體系中，存在創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育“脫鉤”的現(xiàn)象，二者沒(méi)有形成必要的連接和結(jié)合，往往導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育脫離了少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)科專業(yè)，使得自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮。創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展不僅不能脫離學(xué)科專業(yè)，反而應(yīng)該與學(xué)科專業(yè)緊密配合，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和不足，設(shè)置針對(duì)性的教育環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的綜合提升。可見(jiàn)，目前我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育還僅停留在初級(jí)階段，沒(méi)有形成健全的教育體系，沒(méi)有規(guī)范、系統(tǒng)的教育課程和教育環(huán)節(jié)，針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程和培訓(xùn)就更為匱乏，使得教育效果大打折扣。

2．創(chuàng)業(yè)教育師資配備不齊全

創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展需要強(qiáng)有力的師資配備為保障，然而當(dāng)前多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育方面的師資力量都極為薄弱，多數(shù)老師都是剛剛接受KAB培訓(xùn)(大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目)后就給學(xué)生授課。不僅缺少必要的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有系統(tǒng)、成熟的授課方法，對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的特點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)教育需求的了解更是無(wú)從談起。［5］這就導(dǎo)致當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育普遍偏向理論層面的簡(jiǎn)單說(shuō)教，高水平創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏，使得高校創(chuàng)業(yè)教育難以真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力難以得到實(shí)質(zhì)提升。

3．創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境較差

從廣義上講，創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境包括學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境三個(gè)方面。首先，學(xué)校環(huán)境是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的主陣地。然而，在目前高校的校園文化中，創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育都處于“弱勢(shì)”地位，高校衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)秀與否主要看其專業(yè)成績(jī)，創(chuàng)業(yè)能力沒(méi)有得到應(yīng)有的認(rèn)可和重視，整個(gè)學(xué)校的文化氛圍、評(píng)價(jià)體系、培養(yǎng)目標(biāo)都沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)納入其中，創(chuàng)業(yè)教育所處的學(xué)校環(huán)境不容樂(lè)觀。其次，家庭環(huán)境往往對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)形成的啟蒙階段有著重要的影響，父母的經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)地位、工作崗位、思想觀念不同，直接影響到大學(xué)生的職業(yè)選擇和創(chuàng)業(yè)意愿。少數(shù)民族大學(xué)生多來(lái)自經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)，對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知、信心都較差，間接影響了少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)信息的獲取。最后，從創(chuàng)業(yè)教育面臨的社會(huì)環(huán)境來(lái)看，整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)氛圍、社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，特別是創(chuàng)業(yè)意愿的形成具有明顯的影響。少數(shù)民族大學(xué)生多來(lái)自市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)起步晚、經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、第三產(chǎn)業(yè)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，政府對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)扶持政策也較少，難以形成刺激創(chuàng)業(yè)的有效激勵(lì)機(jī)制，這些無(wú)疑會(huì)給少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)負(fù)面影響。

三、加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)工程，需要政府、社會(huì)、高校、家庭和學(xué)生本人的共同努力。因此，在充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生的重要意義的基礎(chǔ)上，有必要結(jié)合當(dāng)前少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題與不足，從創(chuàng)業(yè)教育涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，提出強(qiáng)化少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的具體路徑和對(duì)策建議，助力少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育水平的提升。

1．健全少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系

完善的創(chuàng)業(yè)教育體系對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力的提升十分重要，可以幫助學(xué)生更全面地了解與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，掌握創(chuàng)業(yè)的基本技能，從而更科學(xué)合理地結(jié)合自身的情況，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。高等院校應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生“多元文化”和“寬思維”的特點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)、完整、針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。首先，應(yīng)構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。學(xué)校教學(xué)作為創(chuàng)業(yè)教育的第一課堂，在創(chuàng)業(yè)教育體系中占據(jù)著基礎(chǔ)性的重要地位。高校應(yīng)以培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，注重效果，注重基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)一系列綜合性、跨專業(yè)、實(shí)踐性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育課程。特別是盡量開(kāi)設(shè)一些針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)的課程和培訓(xùn)，滿足少數(shù)民族大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中的理論需求。其次，重視實(shí)踐體驗(yàn)在創(chuàng)業(yè)教育中的作用，加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。創(chuàng)業(yè)教育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育學(xué)科，除了開(kāi)設(shè)必要的創(chuàng)業(yè)教育課程外，創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐體驗(yàn)也尤為重要，可以稱得上是創(chuàng)業(yè)教育的“第二課堂”。高校應(yīng)該積極為少數(shù)民族大學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，大力開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的“第二課堂”，使其成為“第一課堂”的補(bǔ)充和延伸。讓大學(xué)生真正有機(jī)會(huì)投身于創(chuàng)業(yè)演練中，讓其感受創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過(guò)程，確定適合自身特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)后的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。［6］高?？梢酝ㄟ^(guò)建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室、學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心和學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化園等創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，輔以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng)，為大學(xué)生自主設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供平臺(tái)和保障。

2．重視創(chuàng)業(yè)教育師資引育，加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

良好的師資隊(duì)伍建設(shè)是開(kāi)展少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的核心保障，高校應(yīng)擁有一批既有創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)又有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，才能真正為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供指導(dǎo)和幫助。高水平的師資隊(duì)伍建設(shè)可以依賴于內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)兩個(gè)渠道:一方面，高?？梢酝ㄟ^(guò)招聘相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀教師，作為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的基本隊(duì)伍;同時(shí)，加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和激勵(lì)，不斷提升教師自身的素質(zhì)和水平。同時(shí)，高校可以采用兼職和聘用的方式，從社會(huì)中聘用優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才，面向社會(huì)吸收有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)專家，充實(shí)到創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍中來(lái)，同時(shí)引進(jìn)或聘任科研類、經(jīng)營(yíng)類、法律類等不同類別的人才，形成層次、類別齊全的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，從而完善創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。［7］此外，高校還可以通過(guò)和科研院所、優(yōu)秀企業(yè)開(kāi)展合作，形成雙方“合作辦學(xué)、協(xié)同育人、共同指導(dǎo)”的創(chuàng)業(yè)教育新機(jī)制，通過(guò)在相關(guān)企業(yè)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)站，專門(mén)為少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供咨詢和指導(dǎo)，全力發(fā)揮產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的特色優(yōu)勢(shì)。

3．打造創(chuàng)新型校園環(huán)境，為創(chuàng)業(yè)教育的順利開(kāi)展提供氛圍保障

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)不僅需要健全的課程體系和優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，還需要營(yíng)造出一個(gè)積極向上、崇尚創(chuàng)新的校園文化氛圍。校園文化很大程度上影響著少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主動(dòng)性和積極性，高校應(yīng)努力營(yíng)造出一種符合少數(shù)民族大學(xué)生特點(diǎn)和價(jià)值觀的校園文化環(huán)境，特別是營(yíng)造一種鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的校園氛圍，積極向上，不畏困難，勇于探索，敢于嘗試，從而對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)影響，有效地誘發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)潛能。高校在營(yíng)造良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的路徑上，可以從以下幾個(gè)方面入手:一是高校要堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，大力宣傳創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的意義和價(jià)值。高?？梢猿浞掷眯@媒體、新聞網(wǎng)站、校園廣播等宣傳創(chuàng)業(yè)教育的意義和創(chuàng)業(yè)成才的校園典型，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)榜樣，使創(chuàng)業(yè)理念深入人心。二是尊重民族文化差異和特點(diǎn)，樹(shù)立以學(xué)生為本的個(gè)性化創(chuàng)業(yè)教育理念。高校應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族大學(xué)生的特點(diǎn)，尊重其民族文化和風(fēng)俗習(xí)慣，開(kāi)展有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)他們建立健康、積極的創(chuàng)業(yè)觀念。三是以校園活動(dòng)為載體，開(kāi)展一系列創(chuàng)業(yè)教育課外活動(dòng)。如高校可以開(kāi)展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、“創(chuàng)業(yè)之星”評(píng)選、創(chuàng)業(yè)嘉年華等形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，促進(jìn)各民族學(xué)生的溝通交流，培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)精神，最終全面提升其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。四、結(jié)語(yǔ)近年來(lái)，全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)總量壓力繼續(xù)加大，結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出，就業(yè)任務(wù)更加繁重。做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作，關(guān)乎經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民生改善和社會(huì)穩(wěn)定。在這樣的形勢(shì)背景下，少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)難題就越顯突出，而少數(shù)民族大學(xué)生作為民族地區(qū)的寶貴資源，其就業(yè)質(zhì)量和發(fā)展?jié)摿χ苯佑绊懙缴贁?shù)民族地區(qū)的社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的一種新模式，通過(guò)課程體系和實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，可以有效提升少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義，深入分析當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育中的問(wèn)題和不足，并對(duì)提升少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的途徑進(jìn)行探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)上升到國(guó)家層面的新形勢(shì)下，高校應(yīng)站在高等教育發(fā)展的新起點(diǎn)，切實(shí)把少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育放在更加突出的位置上，從“課程體系”、“師資力量”和“校園氛圍”等各個(gè)路徑入手，切實(shí)提高少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，為少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族團(tuán)結(jié)和現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。（本文來(lái)自于《民族教育》雜志?！睹褡褰逃冯s志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

作者：宋曉東工作單位：北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

第二篇

一、問(wèn)題的提出

在國(guó)內(nèi)許多高校以選修課形式廣泛開(kāi)展，力求對(duì)國(guó)內(nèi)在校大學(xué)生的基本創(chuàng)業(yè)意識(shí)和就業(yè)觀念進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，但只是一門(mén)具有選修性質(zhì)基礎(chǔ)課程，很難得到學(xué)生重視。另外一個(gè)就是國(guó)際勞工組織與人力資源與社會(huì)保障部合作的SIYB(StartandImproveYourBusiness)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，但該項(xiàng)目重點(diǎn)是針對(duì)中小企業(yè)業(yè)主開(kāi)發(fā)的，教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。以上兩個(gè)項(xiàng)目雖然在許多高校中開(kāi)展，但實(shí)施效果還不能令人滿意，主要是因?yàn)樗鼈円磧?nèi)容太過(guò)于單一，要么因大學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而無(wú)法深入學(xué)習(xí)。所以，若要實(shí)現(xiàn)有效的高校創(chuàng)業(yè)教育，更需要符合國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)際的創(chuàng)業(yè)課程體系。本文將結(jié)合高等教育的活動(dòng)規(guī)律，針對(duì)我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，創(chuàng)新性地探索國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的開(kāi)發(fā)模式。

二、創(chuàng)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)的理論依據(jù)

（一）以課程論為依據(jù)的課程開(kāi)發(fā)觀點(diǎn)

在教育研究領(lǐng)域出現(xiàn)過(guò)多種課程論，頗具代表性、對(duì)世界各國(guó)大學(xué)課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)生重要影響主要有三種。第一種是以分科為中心的課程論，主張大學(xué)課程應(yīng)該根據(jù)各門(mén)學(xué)科知識(shí)固有的邏輯體系加以組織，把各門(mén)課程包含的事實(shí)、法則、結(jié)論都配置在一定的程序和系統(tǒng)中。第二種是以經(jīng)驗(yàn)為中心的課程論，主張大學(xué)課程應(yīng)以學(xué)生為中心來(lái)編排，使課程編排同生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展順序相一致，著眼點(diǎn)在于教學(xué)生而不是教知識(shí)。第三種是以知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心的課程論，強(qiáng)調(diào)把學(xué)科中的基本結(jié)構(gòu)，用學(xué)生可以理解的形式加以編排，讓學(xué)生首先掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)各種事實(shí)進(jìn)行分類和評(píng)價(jià)?？陀^的審視上述課程論，三者分別圍繞著“社會(huì)、人和知識(shí)”三個(gè)中心展開(kāi)，但在一定程度上都分裂了社會(huì)、人和知識(shí)作為一個(gè)整體的系統(tǒng)性，都存在某種缺陷。創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行，但也不宜偏向某一種流派，而應(yīng)當(dāng)吸收各種理論的精華，將三種課程論進(jìn)行有機(jī)整合，生成一種新的整合課程論，作為創(chuàng)業(yè)教育課程體系重構(gòu)的理論基礎(chǔ)。【1】因此，在創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)中既要運(yùn)用創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，重視創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的個(gè)體體驗(yàn)，同時(shí)也要考慮課程形式適合大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣。

（二）基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)理論

基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)理論是職業(yè)教育課程改革的重要成果，強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向工作體系，從知識(shí)邏輯為主線轉(zhuǎn)向職業(yè)活動(dòng)為主線。該理論一方面在教育學(xué)層面解決了知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了技能與知識(shí)的整合；另一方面在方法論層面解決了工作中的變與不變問(wèn)題，通過(guò)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，可以訓(xùn)練學(xué)生在變化的工作過(guò)程中獲取掌握“不變”的思維過(guò)程?！?】另外，課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)都涵蓋兩個(gè)要素：一是課程內(nèi)容的選擇，二是課程內(nèi)容的排序?！?】由于創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的商業(yè)活動(dòng)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與高校學(xué)科教育具有很大的不同之處，而與職業(yè)教育存在許多共同點(diǎn)，所以，基于職業(yè)教育在工作過(guò)程方面的理論基礎(chǔ)，可以認(rèn)為創(chuàng)業(yè)過(guò)程是一種特殊的職業(yè)過(guò)程。在開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)課程體系時(shí)，一方面創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容選擇應(yīng)該包含創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需的知識(shí)和技能，另一方面，為了適合國(guó)內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)創(chuàng)業(yè)過(guò)程不同階段的技能要求，對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)和重組。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系開(kāi)發(fā)思路框架

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)綜合性的跨學(xué)科教育活動(dòng)，其有效性取決兩方面，一是對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身的深入理解和正確傳播；二是教育活動(dòng)實(shí)施的有效性和針對(duì)性?！?】因此，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該將商業(yè)活動(dòng)和教育活動(dòng)進(jìn)行緊密結(jié)合。就創(chuàng)業(yè)活動(dòng)而言，它是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合性商務(wù)行為，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的不同階段具有不同的工作任務(wù)和職業(yè)特點(diǎn)，因而，與之相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容也應(yīng)有所不同，同時(shí)對(duì)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的課程類型要求也應(yīng)有所區(qū)別。另一方面，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，為了實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，所采用的教學(xué)模式和方法也不同，具體表現(xiàn)在不同的課程類型和教學(xué)手段。本文借鑒基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，依托課程理論基礎(chǔ)，提出了基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)思路框架。一是從創(chuàng)業(yè)者所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面確立創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，以創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為主線，研究創(chuàng)業(yè)過(guò)程中不同階段的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，并根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)要求定位課程的不同類型。二是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重組，形成分層化、模塊化、組合化的創(chuàng)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，以滿足具有不同水平、不同能力及不同創(chuàng)業(yè)需求學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需要，實(shí)施多層次多樣化教學(xué)模式。

四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系開(kāi)發(fā)

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育三維創(chuàng)業(yè)課程體系模型

1.創(chuàng)業(yè)教育課程體系的目標(biāo)要素

通過(guò)對(duì)各行業(yè)有代表性創(chuàng)業(yè)人員的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷調(diào)查以及對(duì)創(chuàng)業(yè)案例分析研究，可以得出，完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系目標(biāo)應(yīng)該是包括“創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授、創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升”三個(gè)方面?！?】（1）創(chuàng)業(yè)知識(shí)目標(biāo)：在創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授中,重點(diǎn)是使學(xué)生形成合理有序的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),包括有關(guān)商業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別和把握的“營(yíng)銷策劃知識(shí)”；創(chuàng)辦企業(yè)的“開(kāi)業(yè)流程”；與法律、法規(guī)相關(guān)的“創(chuàng)業(yè)法律”及“創(chuàng)業(yè)政策”；與會(huì)計(jì)及投融資有關(guān)的“財(cái)務(wù)知識(shí)”；新創(chuàng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)相關(guān)的“企業(yè)管理知識(shí)”等等。（2）創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)：主要包括為對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)及商業(yè)變革的分析預(yù)測(cè)能力；創(chuàng)業(yè)商機(jī)識(shí)別和機(jī)會(huì)把握能力；有效地低成本獲取創(chuàng)業(yè)資金、使用資金、控制管理資金風(fēng)險(xiǎn)的財(cái)務(wù)掌控能力；創(chuàng)造并提升競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的項(xiàng)目運(yùn)作能力；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)合作及高效溝通協(xié)調(diào)能力；對(duì)各類資源的合理組合和優(yōu)化配置能力及危機(jī)駕馭能力。（3）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)目標(biāo)：主要從四個(gè)方面提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，具體包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)協(xié)作。其中創(chuàng)業(yè)意識(shí)應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)需求、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)精神應(yīng)該從“自信、自發(fā)、自立、自強(qiáng)、自主”等方面強(qiáng)化培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)心理主要反應(yīng)了創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意志和情感；創(chuàng)業(yè)協(xié)作則表示創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)合作、可用資源整合的意識(shí)和愿望。【6】

2.創(chuàng)業(yè)教育課程體系的內(nèi)容要素

創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容要素包含了創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容選擇及課程內(nèi)容排序。創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容選擇必然涵蓋整個(gè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中知識(shí)和技能。在課程體系構(gòu)建時(shí)，可以圍繞創(chuàng)業(yè)過(guò)程這條主線，首先分析不同創(chuàng)業(yè)階段創(chuàng)業(yè)者及其企業(yè)所面臨的目標(biāo)和任務(wù)選擇教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行排序并組合為相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程。關(guān)于創(chuàng)業(yè)過(guò)程，理論界構(gòu)建了許多理論模型來(lái)研究創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的相關(guān)邏輯順序。頗具有代表性的觀點(diǎn)包括：D.H.Holt（1992）從企業(yè)生命周期角度，提出創(chuàng)業(yè)過(guò)程包含創(chuàng)業(yè)前階段、創(chuàng)業(yè)階段、企業(yè)早期成長(zhǎng)階段和企業(yè)晚期成長(zhǎng)階段四個(gè)階段。Shane和Venkataraman(2000)提出了以“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別、開(kāi)發(fā)與利用”為主線的創(chuàng)業(yè)過(guò)程觀點(diǎn)。J.Mair和E.Noboa（2006）從創(chuàng)業(yè)意向形成的視角探索了社會(huì)創(chuàng)業(yè)的一般流程。【7】上述理論從不同角度勾勒出了創(chuàng)業(yè)過(guò)程的一般商業(yè)流程，為創(chuàng)業(yè)者開(kāi)展商業(yè)活動(dòng)提供了有價(jià)值的方向性指導(dǎo)，但對(duì)于國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育來(lái)講，以上模型在一定程度上顯得太理論化，在實(shí)踐中可操作性不強(qiáng)。我們認(rèn)為在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)該著重讓在校大學(xué)生思考是否要?jiǎng)?chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備哪些素質(zhì)和能力、怎樣識(shí)別和評(píng)價(jià)商機(jī)、如何開(kāi)辦企業(yè)、如何經(jīng)營(yíng)管理企業(yè)等創(chuàng)業(yè)者必須面對(duì)的核心問(wèn)題，并從以上幾個(gè)方面協(xié)助大學(xué)生有效地尋求問(wèn)題的答案?！?】鑒于上述觀點(diǎn)，在開(kāi)發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)，我們將創(chuàng)業(yè)過(guò)程劃分為創(chuàng)業(yè)意愿形成、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與評(píng)價(jià)、創(chuàng)業(yè)策劃、創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)、企業(yè)成長(zhǎng)五個(gè)創(chuàng)業(yè)階段。根據(jù)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的不同階段特點(diǎn)實(shí)施不同的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)意愿形成階段著重選擇創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)心理等內(nèi)容；創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與評(píng)價(jià)階段主要強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、商機(jī)挖掘與評(píng)估、產(chǎn)生企業(yè)構(gòu)想等內(nèi)容；創(chuàng)業(yè)策劃階段重點(diǎn)加強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷計(jì)劃、商業(yè)計(jì)劃書(shū)、選擇企業(yè)法律形態(tài)等內(nèi)容；創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)階段重點(diǎn)關(guān)注團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)辦企業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)融資等內(nèi)容；在企業(yè)成長(zhǎng)階段則應(yīng)該選擇營(yíng)銷管理、人力資源、企業(yè)文化建設(shè)及行業(yè)發(fā)展等內(nèi)容。

3.創(chuàng)業(yè)教育課程體系的類型要素

依據(jù)課程論觀點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育既要重視創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，又要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)體體驗(yàn)，同時(shí)也要考慮課程形式適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，所使用的教學(xué)手段及方法應(yīng)該有助于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課程實(shí)施時(shí)要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)技能的內(nèi)化過(guò)程。在借鑒職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)可以將創(chuàng)業(yè)課程分為四類課程：即理論講授、單項(xiàng)訓(xùn)練、模擬演練和經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)，形成具有模塊化、層次性、組合型特征的創(chuàng)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。

4.創(chuàng)業(yè)教育課程體系的三維構(gòu)建模型

通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)課程體系的目標(biāo)要素、內(nèi)容要素和類型要素三者進(jìn)行整合，形成了創(chuàng)業(yè)教育課程體系的三維構(gòu)建模型。維度一為教學(xué)目標(biāo)，細(xì)分為創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)三方面；維度二為課程類型，細(xì)分為創(chuàng)業(yè)理論傳授、創(chuàng)業(yè)單項(xiàng)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬演練和經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)四類；維度三為創(chuàng)業(yè)過(guò)程，細(xì)分為創(chuàng)業(yè)意愿形成、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與評(píng)價(jià)、創(chuàng)業(yè)策劃、創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)、企業(yè)成長(zhǎng)五個(gè)階段。上述三個(gè)維度從不同視角考量，對(duì)創(chuàng)業(yè)者所需要的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行歸納整合，形成創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，從而構(gòu)建立體化的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的解構(gòu)與重組

大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的有效性不能僅僅依靠一兩門(mén)課程或零星的講座，而應(yīng)該依托一個(gè)系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)課程體系。本文以創(chuàng)業(yè)的基本過(guò)程為主線，依據(jù)“教學(xué)目標(biāo)-創(chuàng)業(yè)過(guò)程-課程類型”三維課程構(gòu)建模型，分析創(chuàng)業(yè)過(guò)程中每個(gè)創(chuàng)業(yè)階段的商業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)，按不同創(chuàng)業(yè)階段將創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分解，總結(jié)創(chuàng)業(yè)者所需的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，歸納創(chuàng)業(yè)者必備的核心能力，提煉創(chuàng)業(yè)者應(yīng)有的綜合素質(zhì)，然后根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和一致性，充分考慮在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行排序并組合為相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程，從而開(kāi)發(fā)出適合中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。

五、分層化、模塊化、組合化的創(chuàng)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

為了實(shí)施差別化創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)課程體系進(jìn)行分層化設(shè)計(jì)，以滿足具有不同水平、不同能力及不同創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需要，實(shí)施多層次、多樣化的創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，將創(chuàng)業(yè)教育課程分為理論課程和實(shí)踐課程兩大類，包含了3個(gè)層次，6個(gè)模塊，12門(mén)課程，形成了具有模塊化、層次性、組合型特征的創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程體系按“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程”、“創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)課程”、“創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程”分成三個(gè)層次。第一層次是屬于大眾化的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)知識(shí)普及教育。通過(guò)最基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)課程，使他們更新就業(yè)觀念，激發(fā)他們潛在的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并能夠運(yùn)用基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)知識(shí)簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)并分析評(píng)價(jià)常見(jiàn)的商業(yè)活動(dòng)。這些普及類的基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)課程可以作為全校范圍內(nèi)的必修課程；第二層次是為具有創(chuàng)業(yè)興趣較濃、創(chuàng)業(yè)意愿較強(qiáng)學(xué)生開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)務(wù)課程。通過(guò)模擬選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、營(yíng)銷策劃、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)及撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)等創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，使他們掌握創(chuàng)業(yè)所必須的專業(yè)知識(shí)和技能，并產(chǎn)生嘗試創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和信念。該層次課程可以針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)作為必修或選修課程，也可以作為隱形課程融合到專業(yè)課程之中；第三層次則是為具有創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)或者創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)提升課程。這部分課程具有較強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)特性，不僅要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，而且還能夠根據(jù)實(shí)際創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所面臨的企業(yè)管理問(wèn)題及商業(yè)環(huán)境進(jìn)行決策。尤其是沙盤(pán)演練部分可以讓學(xué)生體驗(yàn)完整的企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，感受企業(yè)發(fā)展的典型歷程，感悟正確的經(jīng)營(yíng)思路和管理理念。由于涉及到創(chuàng)業(yè)實(shí)體，部分課程可以按“創(chuàng)業(yè)咨詢室”形式進(jìn)行專項(xiàng)研討或現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，也可以根據(jù)學(xué)校的專業(yè)群分布按照行業(yè)特點(diǎn)作為選修課程。

六、結(jié)束語(yǔ)

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的諸多原因，在高校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置方面，還沒(méi)有形成與創(chuàng)業(yè)者必備的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程體系，很多高校的創(chuàng)業(yè)課程僅僅是停留在就業(yè)指導(dǎo)課程的拓展部分，或者是零散的選修課、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽或講座等，大學(xué)生很難從中獲得他們創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)與技能。本文究正是選擇當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域中最薄弱滯后、但又至關(guān)重要的課程體系建設(shè)為研究對(duì)象，依托課程論基礎(chǔ)，基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程的創(chuàng)新視角，融合了教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，提出了系統(tǒng)化的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新模式，并根據(jù)創(chuàng)業(yè)課程體系的“教學(xué)目標(biāo)-創(chuàng)業(yè)過(guò)程-課程類型”三維構(gòu)建模型，開(kāi)發(fā)出基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系。希望這些研究成果能夠豐富現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育理論，并能夠?yàn)楦咝?chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展提供有益的幫助。

作者：李昆益工作單位：常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能教育問(wèn)題的提出

國(guó)際社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)注由來(lái)已久。1998年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在首屆世界高等教育會(huì)議的《21世紀(jì)的高等教育；展望與行動(dòng)世界宣言》中明確提出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，應(yīng)成為高等教育關(guān)心的主要問(wèn)題。美國(guó)考夫曼企業(yè)家精神研究中心（TheKauffmanCenterforEntrepreneurshipLeadership）將創(chuàng)業(yè)教育定位為向個(gè)體教授理念和技能以使其能識(shí)別被他人所忽略的機(jī)會(huì)、勇于做被他人所猶豫的事情，包括機(jī)會(huì)認(rèn)知、風(fēng)險(xiǎn)性資源整合、開(kāi)創(chuàng)新企業(yè)和創(chuàng)新企業(yè)管理等內(nèi)容。[2]歐盟高校設(shè)定的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是：（1）發(fā)展作為創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)行為基礎(chǔ)的個(gè)人特質(zhì)與技能（創(chuàng)造力、自主意識(shí)、冒風(fēng)險(xiǎn)、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)精神）；（2）提高大學(xué)生自我雇傭和將創(chuàng)業(yè)作為未來(lái)職業(yè)選擇的意識(shí)；（3）提供創(chuàng)辦和管理企業(yè)所需的特定技能與知識(shí)。[3]英國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì)（TheNationalCouncilforGraduateEn－trepreneurship）將大學(xué)是否培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)態(tài)度作為評(píng)估創(chuàng)業(yè)教育有效性的依據(jù)，包括機(jī)會(huì)識(shí)別、溝通能力、決策能力、社交能力等技能。[4]由此可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)和提升已經(jīng)成為高校創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)之一。創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校走過(guò)了十年的發(fā)展歷程，它在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)等方面發(fā)揮了一定效果，但與歐美等創(chuàng)業(yè)教育體系較為成熟的國(guó)家相比，在將創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)技能上，整體的教育效果還不盡如人意，亟待突破。本文通過(guò)文獻(xiàn)回顧和專家訪談，搭建了一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的二維結(jié)構(gòu)框架，并提煉了創(chuàng)業(yè)技能提升的教育策略，希望為提升創(chuàng)業(yè)教育的有效性提供些許借鑒。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的二維結(jié)構(gòu)框架

在過(guò)去的三十多年時(shí)間里，關(guān)于成功創(chuàng)辦并運(yùn)營(yíng)企業(yè)所必須掌握的關(guān)鍵技能一直是創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。上世紀(jì)80年代，學(xué)者們開(kāi)始從個(gè)人特質(zhì)的角度對(duì)創(chuàng)業(yè)技能問(wèn)題展開(kāi)研究，但由于“個(gè)性特質(zhì)”往往被認(rèn)為是天生的，過(guò)于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)者的個(gè)性特質(zhì)而忽視后天培養(yǎng)的重要性會(huì)有失偏頗。因此，從90年代起，大量研究轉(zhuǎn)向試圖解釋企業(yè)運(yùn)營(yíng)績(jī)效的原因，認(rèn)為其不單是由創(chuàng)業(yè)者的人格特質(zhì)決定的，還受到其行為和決策的影響，并陸續(xù)提出了相當(dāng)廣泛的創(chuàng)業(yè)技能模型。[5]如ChandlerandJansen提出了基于創(chuàng)業(yè)技能、管理技能、技術(shù)功能性技能三大類別的包括機(jī)會(huì)識(shí)別能力、社交能力在內(nèi)的21種技能。Lorrain等提出了識(shí)別機(jī)會(huì)、戰(zhàn)略愿景、商業(yè)網(wǎng)絡(luò)管理、營(yíng)銷管理、商務(wù)談判、決策力、金融管理等12個(gè)領(lǐng)域的39項(xiàng)技能。DeNoble等人提出了包括風(fēng)險(xiǎn)管理、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、人際網(wǎng)絡(luò)、機(jī)會(huì)識(shí)別、資源處置和發(fā)展創(chuàng)新環(huán)境的六大創(chuàng)業(yè)技能維度。[6]這些模型的研究思路可歸納為基于自我評(píng)估（Self-Assessed）的方法和基于評(píng)估創(chuàng)業(yè)自我效能感（Self-Efficacy）的方法。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者也就創(chuàng)業(yè)技能的內(nèi)涵、構(gòu)成要素及與企業(yè)績(jī)效的關(guān)系等問(wèn)題做了大量理論和實(shí)證研究。有學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)能力模型具有機(jī)會(huì)要素、關(guān)系要素、概念要素、組織要素、戰(zhàn)略要素、承諾要素、情緒要素和學(xué)習(xí)要素等八個(gè)維度。[7]另有學(xué)者提出了基于自我技能和管理與影響技能兩個(gè)維度的包含自我管理、職業(yè)規(guī)劃、信息選擇與應(yīng)用、企業(yè)管理與戰(zhàn)略、客戶管理及人際溝通六大因素在內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能機(jī)構(gòu)模型。[8]可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)技能是一個(gè)復(fù)雜的、多維度的概念，目前學(xué)者對(duì)其概念與內(nèi)涵的觀點(diǎn)和結(jié)論尚不一致，尤其是對(duì)其維度的劃分存在一定差異。但是，上述研究中對(duì)創(chuàng)業(yè)技能模型關(guān)鍵特性的分析不乏同質(zhì)性，這些結(jié)論有助于我們開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)的各種測(cè)試工具及深化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，提高創(chuàng)業(yè)教育的有效性。本文提取國(guó)內(nèi)外研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)技能取得共識(shí)的幾個(gè)基本構(gòu)成要素，并結(jié)合大學(xué)生群體區(qū)別于一般社會(huì)群體的創(chuàng)業(yè)特征，構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的二維結(jié)構(gòu)框架，即大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能涵蓋應(yīng)用層面的功能性技能和發(fā)展層面的行為性技能兩大類共20余種技能要素（如圖所示），大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的提升是各要素之間相互作用、有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。

1.應(yīng)用層：創(chuàng)業(yè)功能性技能（FunctionalSkills）

功能性技能屬于顯性技能，是創(chuàng)新和運(yùn)營(yíng)新企業(yè)必須具備的一些基本能力，典型的如專業(yè)技能、機(jī)會(huì)識(shí)別、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、戰(zhàn)略規(guī)劃、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷管理、人力資源管理等要素，這類技能是大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，可將其歸列在應(yīng)用層，通常這類技能比較容易觀察和測(cè)量。在應(yīng)用層的各項(xiàng)技能要素中，特別需要強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)技能。專業(yè)技能以個(gè)體的發(fā)展傾向和應(yīng)用層面的其他功能性技能為基礎(chǔ)，包含著解決具體問(wèn)題的專門(mén)知識(shí)與技術(shù)，專業(yè)化水平越高的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，要求創(chuàng)業(yè)者具備專業(yè)技能的水平和層次就越高。從國(guó)外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)看，科技創(chuàng)業(yè)等依托于專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)業(yè)形式已經(jīng)成為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的重要力量，而大學(xué)生是知識(shí)創(chuàng)業(yè)的核心主體，因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程中專業(yè)技能的訓(xùn)練必不可少。功能性技能所含要素更接近于知識(shí)，一般都是直接應(yīng)用知識(shí)來(lái)完成具體工作任務(wù)的能力。傳統(tǒng)商學(xué)院的教育項(xiàng)目能提供創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)理論，通過(guò)修讀相關(guān)課程，大學(xué)生一般能獲得創(chuàng)建和運(yùn)行新創(chuàng)企業(yè)所需的功能性技能。此類課程的教學(xué)方式多以教師講授為主，其不足之處在于缺乏對(duì)個(gè)人技能和素質(zhì)的關(guān)注。

2.發(fā)展層：創(chuàng)業(yè)行為性技能（BehaviouralSkills）行為性技能屬于隱性技能，是個(gè)體在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中應(yīng)對(duì)越來(lái)越復(fù)雜以及不確定環(huán)境必須掌握的技能，一般并不指向具體問(wèn)題的解決，但卻是個(gè)體獲得構(gòu)成處理各種創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的必要基礎(chǔ)素質(zhì)。這些能力要素具有可塑性和發(fā)展的潛在可能性，因此，可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)、釋放或開(kāi)發(fā)它們，我們將其歸列在發(fā)展層。典型的要素包括決策能力、問(wèn)題解決能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新思維、社交能力、組織能力、反思能力、自我管理能力等。通常而言，發(fā)展層的技能不容易被簡(jiǎn)單地觀察和測(cè)量，往往需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸才能進(jìn)行判斷。行為性技能是個(gè)體在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中有效運(yùn)用功能性技能的前提。一般而言，在人們創(chuàng)業(yè)的功能性技能發(fā)展水平大致相當(dāng)?shù)那闆r下，個(gè)體之間創(chuàng)業(yè)成功與否的差異便取決于創(chuàng)業(yè)行為性技能的高低，因此，創(chuàng)業(yè)所需要的行為性技能比功能性技能更難以發(fā)展和提升。但是，當(dāng)前很多創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目并未將兩類技能做嚴(yán)格區(qū)分而偏向于籠統(tǒng)地設(shè)定創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。事實(shí)上，在創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，行為性技能的獲得需要更多地突破傳統(tǒng)教育方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的基本經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)高校作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的先行者，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能提升方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)，本文選取賓夕法尼亞州立大學(xué)工程創(chuàng)業(yè)輔修項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱E-SHIP項(xiàng)目）作案例，[9]擬通過(guò)對(duì)該案例的深度分析，獲取其可供借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。E-SHIP項(xiàng)目始于2001年，由工程學(xué)院與商學(xué)院、信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院合作開(kāi)設(shè)，以招收工程專業(yè)、商學(xué)專業(yè)或信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科生為主，該項(xiàng)目自身配置了一個(gè)完整的評(píng)估計(jì)劃，包括學(xué)生成長(zhǎng)的形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估。2004年項(xiàng)目組的一次自我評(píng)估結(jié)果顯示，參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生的相關(guān)創(chuàng)業(yè)技能得到不同程度的提升。歸納而言，E-SHIP項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)如下：

1.從講授知識(shí)為主到技能培養(yǎng)為主的教學(xué)方法選擇策略

課程是創(chuàng)業(yè)教育的核心，課程設(shè)計(jì)是創(chuàng)業(yè)教育課程的靈魂，準(zhǔn)確的課程目標(biāo)定位則是課程設(shè)計(jì)的第一步。E-SHIP項(xiàng)目提出了明確且清晰的課程目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神，提升學(xué)生開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品或創(chuàng)建新企業(yè)所需要的創(chuàng)業(yè)技能。具體而言，就是工程技術(shù)創(chuàng)新背景下的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作技能、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維能力，并能較好地理解商業(yè)和財(cái)務(wù)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，E-SHIP項(xiàng)目更強(qiáng)調(diào)核心課程的開(kāi)設(shè)，要求參加培訓(xùn)的學(xué)生修滿18個(gè)課程學(xué)分，其中包括12個(gè)學(xué)分的4門(mén)核心課程（詳見(jiàn)下表）。雖然課程數(shù)量不多，但核心課程基本覆蓋了科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的主要方面，最關(guān)鍵的是，所有課程都擯棄了傳統(tǒng)以講授型為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，強(qiáng)調(diào)基于行動(dòng)（經(jīng)驗(yàn)）的學(xué)習(xí)方法，即所有學(xué)生被分成若干小組，以小組團(tuán)隊(duì)決策的形式完成課程任務(wù)，通常是解決特定主題下的現(xiàn)實(shí)難題，與此同時(shí)達(dá)到個(gè)人技能和組織發(fā)展的同步提升。課程設(shè)計(jì)注重采用創(chuàng)造性實(shí)踐元素以幫助學(xué)生在創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)之間獲得平衡。在這種創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模式里，學(xué)習(xí)是一個(gè)多維概念，不僅是對(duì)信息、知識(shí)的理解，更是一種嵌入行為和發(fā)展適當(dāng)行為性技能的過(guò)程，包括自我學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)和戰(zhàn)略學(xué)習(xí)。例如，《創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力》課程在完成培養(yǎng)溝通技能這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)會(huì)要求根據(jù)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中某一特定主題進(jìn)行演說(shuō)匯報(bào)，同時(shí)接受來(lái)自企業(yè)界的專家小組點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)后，隔周繼續(xù)演說(shuō)匯報(bào)，通常一個(gè)主題要循環(huán)演練多次，幫助學(xué)生在資源、時(shí)間有限的條件下獲得在面對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)家和商業(yè)人士時(shí)的溝通交流技巧，從而達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.構(gòu)建一個(gè)多元互動(dòng)體系的創(chuàng)業(yè)課程整合策略

核心課程是創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的基礎(chǔ)，但僅有核心課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是創(chuàng)業(yè)行為技能的提升決定了需要依托更多課堂之外的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)與核心課程環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)出逐層將知識(shí)內(nèi)化的循序漸進(jìn)的邏輯關(guān)系，這樣才能系統(tǒng)訓(xùn)練大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的敏銳度，使學(xué)生形成系統(tǒng)前瞻的創(chuàng)業(yè)思維和能力。E-SHIP項(xiàng)目在核心課程之外，還有展示產(chǎn)品與想法的工程創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)交流系列活動(dòng)、基于產(chǎn)品或模式的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目、參與來(lái)自區(qū)域產(chǎn)業(yè)和賓州大學(xué)研究者的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等教學(xué)活動(dòng)，這些元素組成了一個(gè)多元互動(dòng)的體系，形成了創(chuàng)業(yè)課程與課外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的整合以及創(chuàng)業(yè)課程與各類創(chuàng)業(yè)援助的整合。前者以展示產(chǎn)品與想法的工程創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為例。該競(jìng)賽每學(xué)期末舉行一次，鼓勵(lì)修讀過(guò)核心課程的學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加，競(jìng)賽包括提交產(chǎn)品/工藝/解決方案的原型、5分鐘電梯演講、制作產(chǎn)品手冊(cè)、商業(yè)計(jì)劃書(shū)四大環(huán)節(jié)，評(píng)委則來(lái)自地方產(chǎn)業(yè)、小型技術(shù)公司、風(fēng)險(xiǎn)投資家及商界人士，為了配合競(jìng)賽，每門(mén)課程都會(huì)進(jìn)行競(jìng)賽預(yù)演，以選出最優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)參加最后的決賽。后者以《基于市場(chǎng)推動(dòng)的技術(shù)轉(zhuǎn)移》為例，該課程由商科和工程學(xué)院教師合作教授，根據(jù)課程任務(wù)，由工程、商業(yè)和醫(yī)學(xué)預(yù)科學(xué)生組成的本科生團(tuán)隊(duì)專注于為學(xué)校核心技術(shù)轉(zhuǎn)讓的商業(yè)化最佳實(shí)現(xiàn)途徑提供方案，并參與解決知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和利用的實(shí)際問(wèn)題，課程最終使E-SHIP項(xiàng)目的學(xué)生、研究人員、技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室以及企業(yè)都獲益。

3.強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)者和社會(huì)企業(yè)完全融入的開(kāi)放式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐策略

以開(kāi)放的姿態(tài)積極促成大量企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資家及其它產(chǎn)業(yè)界人士、機(jī)構(gòu)積極參與創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，提供系列開(kāi)放式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)業(yè)知識(shí)獲得創(chuàng)業(yè)技能和積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，是E-SHIP項(xiàng)目獲得成功的又一策略。除了邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者擔(dān)當(dāng)課程的客座講師或者實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師外，創(chuàng)業(yè)交流系列活動(dòng)也是一種重要的具體參與方式。創(chuàng)業(yè)交流系列活動(dòng)每學(xué)期舉辦4場(chǎng)，一般不拘泥于傳統(tǒng)的講演模式而采用更聚焦的方式，例如：（1）紀(jì)律片觀影?，F(xiàn)場(chǎng)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)家主持，并組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題的討論。（2）風(fēng)險(xiǎn)投資知識(shí)。邀請(qǐng)基于個(gè)人經(jīng)歷對(duì)公司成長(zhǎng)過(guò)程中風(fēng)投資金利用持有對(duì)立觀點(diǎn)的風(fēng)險(xiǎn)投資家和創(chuàng)業(yè)家為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做講解。（3）因財(cái)務(wù)丑聞破產(chǎn)的企業(yè)案例主題。邀請(qǐng)來(lái)自商業(yè)法、企業(yè)倫理學(xué)的教師以及案例公司的前公司員工等參與。由此可見(jiàn)，社會(huì)企業(yè)家成為貫穿E-SHIP項(xiàng)目的核心主體。另外，E-SHIP項(xiàng)目也積極尋求外部的各種支持，如基于產(chǎn)品或模式的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，就是與NCIIA企業(yè)合作，由它提供贊助基金支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)關(guān)于技術(shù)產(chǎn)品概念的模型設(shè)計(jì)的企業(yè)運(yùn)作。

四、基于二維結(jié)構(gòu)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能提升的創(chuàng)業(yè)教育策略的思考

從創(chuàng)業(yè)型人才成長(zhǎng)的視角來(lái)看，創(chuàng)業(yè)技能提升的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)業(yè)家的成長(zhǎng)過(guò)程?，F(xiàn)如今，創(chuàng)業(yè)是否可教不再是一個(gè)持續(xù)爭(zhēng)論的話題，高校有責(zé)任促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的發(fā)展，但如何設(shè)計(jì)高效的傳遞和提升創(chuàng)業(yè)技能的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高校而言仍是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。結(jié)合上述分析，我們主張?jiān)凇傲私狻钡慕逃汀白觥钡慕逃g找到平衡。

1.功能性技能傳授過(guò)程中發(fā)展適當(dāng)?shù)男袨樾约寄埽禾嵘n程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新力度近年來(lái)，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育雖然得到了廣泛普及，但是，各類創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能提升的成效并不顯著，一個(gè)重要原因就是創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)定位不明確，導(dǎo)致核心課程仍以功能性技能傳授為主，課程設(shè)計(jì)滯后。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)高度動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要求創(chuàng)業(yè)技能的教學(xué)必須不斷創(chuàng)新方法。常規(guī)的課堂教學(xué)模式可以提供學(xué)生支持創(chuàng)業(yè)的理論及概念框架，多表現(xiàn)為功能性技能，但個(gè)體的特性發(fā)展及行為改變則需要依賴更靈活的教學(xué)策略。因此，必須圍繞課程目標(biāo)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)的不斷創(chuàng)新，帶動(dòng)教學(xué)方法和課程結(jié)構(gòu)的不斷創(chuàng)新，從而為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)新穎而全面的視角，增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)自我效能。例如，參與式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和自我管理技能的培養(yǎng)；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，為應(yīng)用計(jì)劃組織能力和問(wèn)題解決能力創(chuàng)造機(jī)會(huì)；合作式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、資源整合及溝通技能；跨學(xué)科合作教學(xué)幫助學(xué)生獲得在自己所學(xué)專業(yè)里不能獲得的技能發(fā)展。配合這些教學(xué)策略，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可以更多地嘗試把區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)案例和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)引進(jìn)來(lái)。

2.嵌入行為性技能的實(shí)踐以鞏固獲得的功能性技能：拓展課程整合的運(yùn)作層面如果將課程比作是創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的細(xì)胞，那么，只有讓每一門(mén)課程都充滿張力和活力，整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目才能有效地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，單一的功能性技能傳授課程無(wú)疑不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的這種需求，而以合作探究提升創(chuàng)業(yè)行為性技能則必須建立在創(chuàng)業(yè)課程整合的基礎(chǔ)之上。通常情況下，核心課程多是基于戰(zhàn)略規(guī)劃、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、風(fēng)險(xiǎn)管理等發(fā)展功能性技能為基礎(chǔ)的，在核心課程的開(kāi)設(shè)過(guò)程中，整合課外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)及各類創(chuàng)業(yè)援助，促使隱形知識(shí)在項(xiàng)目發(fā)展中層層擴(kuò)展，使創(chuàng)業(yè)課程不僅僅是對(duì)創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知或理解，更成為一個(gè)嵌入創(chuàng)業(yè)行為技能的過(guò)程，而我們正需要這種形式更全面的創(chuàng)業(yè)教育，因此，必須積極探索一種科學(xué)有效的課程整合模式，不斷拓展課程整合的運(yùn)作層面，逐步達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育課程體系結(jié)構(gòu)性融合的目標(biāo)。當(dāng)前開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的高校，一方面可以積極促成創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)師資、課外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)研究的整合，另一方面可以嘗試通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目與學(xué)校科技部門(mén)的整合、與科研項(xiàng)目的整合、與地區(qū)創(chuàng)業(yè)事件的整合、與商業(yè)運(yùn)作的整合、與企業(yè)家發(fā)展的整合等，加速實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的教育目標(biāo)。在這類實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以鍛煉對(duì)創(chuàng)新機(jī)會(huì)的把握、項(xiàng)目管理、實(shí)際問(wèn)題的解決、溝通、團(tuán)隊(duì)合作、面對(duì)壓力和復(fù)雜性等方面的技能。

3.行為性技能提升的促進(jìn)因素：形成創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)放機(jī)制創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有被置于一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)中才能獲得事半功倍的效果，尤其是在功能性技能的提升上，形成某種程度的創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)放機(jī)會(huì)尤顯重要。創(chuàng)業(yè)者和社會(huì)企業(yè)的全程參與可以促使隱性知識(shí)無(wú)論從深度還是廣度上都得到進(jìn)一步拓展，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)由個(gè)人到組織的共享。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目日益重視，不少高校在實(shí)踐探索過(guò)程中也整合了一些社會(huì)資源，但是能形成校內(nèi)外多方互動(dòng)互促的尚在少數(shù)。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家的參與方式有多種形式，從為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供基金資助、孵化支持，到聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程體系、創(chuàng)業(yè)教材，從兼任創(chuàng)業(yè)活動(dòng)師資到協(xié)助培養(yǎng)校內(nèi)專職教師，所有這些都能最大限度地引進(jìn)更多的源頭活水，有效解決創(chuàng)業(yè)教育“課程設(shè)計(jì)和社會(huì)需求”的脫節(jié)問(wèn)題，促使學(xué)生關(guān)注產(chǎn)業(yè)前沿，理論聯(lián)系實(shí)際，積累活學(xué)活用的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)技能是創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)鍵素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)技能的提升是當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的薄弱點(diǎn)。綜上研究，我們認(rèn)為，一個(gè)好的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，應(yīng)以發(fā)展學(xué)習(xí)者的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能為目標(biāo)，有一個(gè)連續(xù)的系列課程和活動(dòng)組合方案。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，一方面通過(guò)常規(guī)教學(xué)教授創(chuàng)業(yè)的理論和概念框架，幫助大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)所需的功能性基本技能，更重要的是持以務(wù)實(shí)的課程設(shè)計(jì)理念，采用靈活的活動(dòng)或?qū)嵺`課程，促成個(gè)體的技能培養(yǎng)、特性發(fā)展和行為改變，為此，尤其需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)實(shí)踐關(guān)鍵性的創(chuàng)業(yè)行為。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育也正在積極從基于發(fā)展功能性技能的一種教育模式向各具特色的以發(fā)展創(chuàng)業(yè)行為性技能為中心的模式轉(zhuǎn)變。本文系浙江省重點(diǎn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（文化工程類）“溫州新生代創(chuàng)業(yè)研究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”、溫州市社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地“溫州新生代創(chuàng)業(yè)與社會(huì)發(fā)展研究中心”（12jd20）的階段性研究成果。

作者：曾爾雷工作單位：溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院