導(dǎo)語：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系創(chuàng)建思路3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、創(chuàng)業(yè)教育與地方高校創(chuàng)業(yè)教育的必要性

我國創(chuàng)業(yè)教育起步晚于歐美，有關(guān)“創(chuàng)業(yè)教育”的研究也逐步開始，學(xué)者們從不同的角度首先對(duì)“創(chuàng)業(yè)教育”進(jìn)行了界定。毛家瑞認(rèn)為，“創(chuàng)業(yè)教育是以開發(fā)青少年創(chuàng)業(yè)能力為核心的，以提高青少年作為未來創(chuàng)業(yè)者整體素質(zhì)為內(nèi)容的，以培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的社會(huì)主義建設(shè)者為目的的教育?！保?］彭鋼認(rèn)為，“創(chuàng)業(yè)教育是指開發(fā)和提高青少年的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)具有開創(chuàng)個(gè)性的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育，是在普通教育和職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的，采取滲透和結(jié)合的方式在普通教育和職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┑模哂歇?dú)立的教育體系、功能和地位的教育?！保?］不論如何定義“創(chuàng)業(yè)教育”，學(xué)者們都認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育”是一種教育活動(dòng)，是向受教育者傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育活動(dòng)。地方高校通常是指那些由地方政府投資并實(shí)施管理，主要培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展人才的全日制高等學(xué)校。隨著高校實(shí)行擴(kuò)招以來，我國高等教育開始由“精英教育”走向“大眾化”教育，地方高校占我國高?？倲?shù)的94．2%，在校生總數(shù)占我國高?？倢W(xué)生數(shù)91．1%，［3］地方高校成了我國高等教育的生力軍，研究地方高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國素質(zhì)教育的落實(shí)有重大意義，地方高校加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行。

(一)有利于地方高校大學(xué)生自身發(fā)展

地方高校在高等教育中的相對(duì)比例以及在校生數(shù)額使地方高校在我國高等教育事業(yè)的拓展上扮演了重要角色。然而，隨著就業(yè)由“賣方”市場(chǎng)向“買方”市場(chǎng)的轉(zhuǎn)變，地方高校大學(xué)生在就業(yè)上由于沒有部屬重點(diǎn)院校大學(xué)生的“名?！?、“重點(diǎn)”等光環(huán)，成為了就業(yè)市場(chǎng)上的弱勢(shì)群體。研究地方高校創(chuàng)業(yè)教育，探索地方高校創(chuàng)業(yè)教育之路，有利于提升地方高校大學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí);有利于地方高校大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，化“被動(dòng)就業(yè)”為“主動(dòng)創(chuàng)業(yè)”，緩解就業(yè)壓力;有利于地方高校大學(xué)生開闊國際化視野，順應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)自身長(zhǎng)足發(fā)展。

(二)積極推動(dòng)地方高校教育改革

高等教育培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教育的國際化等因素推動(dòng)了高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要由“就業(yè)型”人才培養(yǎng)向“創(chuàng)業(yè)型”人才培養(yǎng)邁進(jìn)。再者，就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻導(dǎo)致了社會(huì)智力資源的過剩與浪費(fèi)，地方高校作為人才培養(yǎng)的主力軍，要積極深化高等教育改革，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)方案，通過創(chuàng)業(yè)教育去發(fā)掘、培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神的人才，推動(dòng)這類人才發(fā)掘潛能，將智力因素轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)價(jià)值，變被動(dòng)“就業(yè)者”為崗位的主動(dòng)“創(chuàng)造者”。

(三)促進(jìn)地方高校與地方社會(huì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展

地方高校與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要維持良性互動(dòng)關(guān)系，地方高校要以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)特色為前提，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為地方經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展提供智力和技術(shù)支持;地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要為地方高校大學(xué)生提供就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機(jī)遇。地方高校實(shí)施“創(chuàng)業(yè)教育”能為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大量創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，這類人才不僅能有效提高地方企業(yè)的管理水平，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，還能通過科技創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新，提升地方整體經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力。從另一個(gè)角度來講，地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展能為地方高校大學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)踐平臺(tái)，制定創(chuàng)業(yè)扶持政策，為地方高校大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供更為廣闊的天地。地方高?！皠?chuàng)業(yè)教育”的成功開展，將推動(dòng)“地方高?！?、“創(chuàng)業(yè)人才”、“區(qū)域社會(huì)與經(jīng)濟(jì)”的和諧發(fā)展。

二、地方高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

(一)創(chuàng)業(yè)教育理論研究不深入

我國創(chuàng)業(yè)教育初始于20世紀(jì)90年代末期，至今也才10年左右時(shí)間，且最初試點(diǎn)院校都是重點(diǎn)高校，截至目前，圍繞此類高校的創(chuàng)業(yè)理論研究都還處于初級(jí)階段，對(duì)于那些處于創(chuàng)業(yè)教育研究邊緣的地方高校來講，這類高校的創(chuàng)業(yè)教育理論研究就更為散亂、淺顯了。就大多數(shù)地方高校而言，根本也沒有實(shí)力去建立專門的創(chuàng)業(yè)研究機(jī)構(gòu)、成立專門的創(chuàng)業(yè)研究隊(duì)伍。實(shí)際上，大多數(shù)地方高校也就只在學(xué)工部門或?qū)W生處下設(shè)一個(gè)大學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，針對(duì)地方高校的創(chuàng)業(yè)教育研究還無法上升到理論的高度，具體的學(xué)科體系建設(shè)，創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)，教學(xué)大綱的制定，創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估機(jī)制的完善，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等等都處于萌芽階段。地方高校在具體的創(chuàng)業(yè)教育操作過程中因沒有符合地方特色的創(chuàng)業(yè)教育理論指導(dǎo)，在創(chuàng)業(yè)教育模式上只能去借鑒國外或國內(nèi)重點(diǎn)高校的模式，而實(shí)際操作中，理論又與地方特色脫節(jié)，缺乏操作可行性。

(二)大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)熱情

地方高校大學(xué)生對(duì)模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育課程都擁有高度的熱情，渴望獲得創(chuàng)業(yè)知識(shí)并積極參與模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，但是畢業(yè)后開展創(chuàng)業(yè)的意愿不高，缺乏實(shí)際創(chuàng)業(yè)熱情。受中國傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，絕大多數(shù)地方高校大學(xué)生都愿意進(jìn)入事業(yè)單位或加入公務(wù)員考試隊(duì)伍，希望獲得“穩(wěn)定”的工作，不愿意自主創(chuàng)業(yè)，承擔(dān)創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，因此地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比重偏低。再者，創(chuàng)業(yè)知識(shí)的缺乏，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，使地方高校大學(xué)生不敢創(chuàng)業(yè)，也不懂得如何開展創(chuàng)業(yè)。

(三)創(chuàng)業(yè)教育形式單一，創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)對(duì)象片面化

地方高校在創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)與實(shí)施層面上存有一定的誤區(qū)。誤區(qū)一:隨著高校擴(kuò)招，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，地方高校為緩解就業(yè)壓力，會(huì)開展短期的創(chuàng)業(yè)教育，如，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等，創(chuàng)業(yè)教育形式單一，缺乏系統(tǒng)性、連貫性。誤區(qū)二:許多地方高校的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象只是針對(duì)少部分有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生。地方高校往往會(huì)挑選這類學(xué)生，鼓勵(lì)其參加各種創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，結(jié)果是變創(chuàng)業(yè)教育“大眾化”為“精英教育”，而群體創(chuàng)業(yè)素質(zhì)得不到提高，創(chuàng)業(yè)教育片面化，偏離了創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

(四)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍缺失

地方高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過程中，普遍存在創(chuàng)業(yè)師資嚴(yán)重缺乏現(xiàn)象。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性很強(qiáng)，所要求的師資通常是既要懂得理論知識(shí)，又要有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。而在當(dāng)前，地方高校從事創(chuàng)業(yè)教育的師資多由就業(yè)和創(chuàng)業(yè)部門的指導(dǎo)老師或者是專職輔導(dǎo)員充當(dāng)，這類教師大多理論知識(shí)豐富，而自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之間無法貫通，地方高校創(chuàng)業(yè)教育師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，往往在創(chuàng)業(yè)教育過程中會(huì)形成“重理論，輕實(shí)踐”的教育形式，達(dá)不到學(xué)生的期望，這極大的影響了地方高校創(chuàng)業(yè)教育的落實(shí)與發(fā)展。

(五)創(chuàng)業(yè)教育脫離學(xué)科教育，課程設(shè)置缺乏整體性

地方高校在制定人才培養(yǎng)模式的過程中，因沒有可供參考的地方高校創(chuàng)業(yè)教育成功模式，地方高校在課程設(shè)置上會(huì)顯得盲目，提供給學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育大多只是脫離教學(xué)體系之外的一些創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，沒有將創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育有機(jī)融合，創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育處于分離狀態(tài)。地方高校的創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于對(duì)某些操作技能的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置會(huì)忽視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力等基本素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)學(xué)科課程、基礎(chǔ)人文課程相對(duì)獨(dú)立，缺乏相應(yīng)的連貫性與整體性。

(六)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐缺乏社會(huì)保障體系

大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)，地方政府會(huì)給予一些相應(yīng)的扶持政策，但是這些政策在實(shí)際操作層面上，顯得繁瑣，限制較多，難于推進(jìn)，結(jié)果遏制了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。其次，地方高校的創(chuàng)業(yè)教育依賴于地方經(jīng)濟(jì)狀況與政府投入，就目前而言，地方高校創(chuàng)業(yè)教育所得投入有限，創(chuàng)業(yè)平臺(tái)不多，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)保障機(jī)制也不健全，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有一定的難度。最后，地方高校、家庭和地方社會(huì)在創(chuàng)業(yè)教育宣傳上力度不夠，還沒有形成一定的輿論氛圍乃至文化氛圍，大眾對(duì)創(chuàng)業(yè)存有一定的顧慮，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏必要的社會(huì)環(huán)境，在情感上得不到保障。

三、地方高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

地方高校開展創(chuàng)業(yè)教育符合時(shí)代的發(fā)展，是高等教育國際化發(fā)展的必然趨勢(shì)，地方高校的創(chuàng)業(yè)教育為促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，提高全民素質(zhì)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。要開展有效的，成功的創(chuàng)業(yè)教育，地方高校需要理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合地方特色，構(gòu)建一套完善的地方高校創(chuàng)業(yè)教育體系，為地方高校創(chuàng)業(yè)教育提供一盞明燈，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

(一)深化理論研究，全面提高創(chuàng)業(yè)教育重視度

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，地方高校的創(chuàng)業(yè)教育要做到理論聯(lián)系實(shí)際。地方高校的創(chuàng)業(yè)教育要特別研究如何將地方高校創(chuàng)業(yè)教育與地方政府和地方經(jīng)濟(jì)實(shí)體相連，形成良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展。地方高校自身首先要改變就業(yè)觀念，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)地方高校創(chuàng)業(yè)教育建立專門的研究機(jī)構(gòu)和研究隊(duì)伍，加大創(chuàng)業(yè)教育科研經(jīng)費(fèi)投入，增加創(chuàng)業(yè)教育研究立項(xiàng)，實(shí)實(shí)在在的提高對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，鼓勵(lì)深化理論研究。

(二)明確培養(yǎng)對(duì)象，確立培養(yǎng)目標(biāo)

高校的擴(kuò)招實(shí)現(xiàn)了高等教育“大眾化”，創(chuàng)業(yè)教育也屬教育活動(dòng)，也應(yīng)隨著教育的發(fā)展趨勢(shì)走“大眾化”教育的道路，再加上就業(yè)壓力，地方高校將創(chuàng)業(yè)教育定位于“大眾化”是必然也是必須的。地方高校創(chuàng)業(yè)教育也不能絕對(duì)的“大眾化”，要以普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高群體創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為前提，針對(duì)部分有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的優(yōu)勢(shì)群體進(jìn)行“精英教育”，讓創(chuàng)業(yè)教育的效果更完美。在確定培養(yǎng)對(duì)象的基礎(chǔ)上，地方高校還要確立創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，圍繞樹立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、幫助大學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力等來開展創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)大學(xué)生更好就業(yè)，幫助地方經(jīng)濟(jì)更快發(fā)展。

(三)改善師資結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量

地方高校創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師也由于沒有實(shí)際的創(chuàng)業(yè)和投資經(jīng)歷，知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)不合理。地方高校在師資建設(shè)上可采取“送出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，改善師資結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。地方高校要加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，通過培訓(xùn)、繼續(xù)教育、企業(yè)掛職等方式將校內(nèi)師資定期輸送到地方企業(yè)學(xué)習(xí)，熟悉企業(yè)營運(yùn)模式，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);另一方面，地方高校也可采取“外聘”的形式將地方企業(yè)高管或創(chuàng)業(yè)成功人士請(qǐng)進(jìn)來，為大學(xué)生授課、開設(shè)講座、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化校企合作辦學(xué)，增進(jìn)地方高校與地方經(jīng)濟(jì)實(shí)體的交流合作，提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

(四)科學(xué)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程體系，融合創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教育

科學(xué)合理的設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程體系是重點(diǎn)高校也是地方高校開展創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容之一。國發(fā)［2011］16號(hào)文件、教高［2012］4號(hào)文件指出:要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素養(yǎng)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系;制定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，納入學(xué)分管理;建立分層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)要與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，貫穿人才培養(yǎng)全過程。［4］地方高校的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置在以政策方針為導(dǎo)向的前提下，須結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色、文化特色和地方高校自身辦學(xué)特色構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系。采取理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，必修與選修共輔助，課內(nèi)與課外同建設(shè)等方式構(gòu)建具有地方特色的、科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教育的高度融合。

(五)營造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境，建立創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)保障制度

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要高校、社會(huì)、政府和家庭的共同支持與聯(lián)合作用。地方高校要積極營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍，通過各類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)宣傳，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī);社會(huì)輿論要對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行正確的引導(dǎo)，樹立創(chuàng)業(yè)成功人士形象，引起社會(huì)共鳴;地方政府要為創(chuàng)業(yè)教育提供寬松的政策，給予資金扶持，完善金融法律保障制度;家庭要在情感上給與創(chuàng)業(yè)大學(xué)生鼓勵(lì)和支持，由此，才能提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的可能性，使地方高校創(chuàng)業(yè)教育得到長(zhǎng)足發(fā)展。結(jié)語知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代賦予了高等教育新的內(nèi)涵，高等教育要由傳統(tǒng)的知識(shí)教育、學(xué)歷教育延伸至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，地方高校開展創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了教育的發(fā)展和時(shí)代的選擇。地方高校開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅能提升大學(xué)生群體素質(zhì)，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，也對(duì)地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有著促進(jìn)作用。

作者：彭華工作單位：武夷學(xué)院海峽成功學(xué)院

第二篇

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育國外研究

創(chuàng)業(yè)教育是高等教育發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生的一種全新理念，是由英語中的“enterpriseeducation”翻譯而來的，指以開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、能力和心理品質(zhì)的教育，創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)辦企業(yè)、開創(chuàng)事業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育最早起源于美國，哈佛商學(xué)院的MylesMace教授1947年為MBA學(xué)生率先開設(shè)了一門創(chuàng)業(yè)課程。1974年，JeffryA.T編寫了世界上第一本創(chuàng)業(yè)學(xué)教材(NewVentureCreation)。英國在20世紀(jì)六十年代初、印度在1966年提出“自我就業(yè)教育”，日本從1998年起開展了創(chuàng)業(yè)教育。[1]目前，許多國家都已成功開展創(chuàng)業(yè)教育。目前國外學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究?jī)?nèi)容主要包括：創(chuàng)業(yè)教育與國家政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究，創(chuàng)業(yè)教育課程體系開發(fā)與構(gòu)建，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法及模式、師資培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)商業(yè)競(jìng)賽，創(chuàng)業(yè)過程影響因素，創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估機(jī)制與評(píng)價(jià)體系等。在創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐方面開展得最為成功的美國，其研究視角的集中點(diǎn)主要在于：創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及重要性、高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系與終身教育體系、教學(xué)手段及方法、量化評(píng)估研究等。創(chuàng)業(yè)教育處于世界先進(jìn)地位的英國其創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為、技能、態(tài)度，這些能力不僅僅是商業(yè)活動(dòng)所需要的，也適用于其他學(xué)科；各高校除了開展創(chuàng)業(yè)啟蒙教育外，還將創(chuàng)業(yè)教育融合于各學(xué)科；一些研究聚焦于創(chuàng)業(yè)教育在高校中的實(shí)施方式，以及創(chuàng)業(yè)教育與高等教育如何結(jié)合，創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)等。澳大利亞大部分高校在本科和研究生教育階段開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育必修課程，還有一部分高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育的本科專業(yè)，他們的課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力為目標(biāo)，以中小企業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，重視科技在創(chuàng)業(yè)教育中的地位與作用，運(yùn)用科技及相關(guān)設(shè)備，積極開展創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)課程與實(shí)踐。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育國內(nèi)研究

中國的創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀(jì)九十年代末，2002年進(jìn)入由政府引導(dǎo)的多元化時(shí)代。由于創(chuàng)業(yè)教育能提升素質(zhì)教育水平，深化教育教學(xué)改革，有利于拓展就業(yè)渠道，有效緩解就業(yè)壓力，提升素質(zhì)教育水平，深化教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高校自身的可持續(xù)發(fā)展，目前多數(shù)高校都已投身于創(chuàng)業(yè)教育的研究與探索。

1．創(chuàng)業(yè)教育必要性和重要性

中國教育由守業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育、由就業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變是中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的歷史必然，有助于提升“專業(yè)人”素質(zhì)結(jié)構(gòu)，詮釋教育的經(jīng)濟(jì)功能，有效解決高等教育的現(xiàn)實(shí)問題，是對(duì)學(xué)生未來生存與發(fā)展的當(dāng)下關(guān)懷，具有促進(jìn)就業(yè)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、建設(shè)創(chuàng)新型國家和塑造未來企業(yè)家群體等方面的價(jià)值。[2-5]全力從社會(huì)、高校、學(xué)生層面分析認(rèn)為，社會(huì)的進(jìn)步、高等學(xué)校的發(fā)展、個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)離不開創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。[6]梁愛蘊(yùn)從促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)、高等教育教學(xué)改革、建設(shè)創(chuàng)新國家、構(gòu)建和諧社會(huì)等方面論述了開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性。[7]

2．創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與功能

許多高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與動(dòng)力是緩解就業(yè)壓力，帶有一定功利色彩。但實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)短期內(nèi)并非易事，經(jīng)過十年的實(shí)踐，目前大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率還非常低，因此，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神作為高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)對(duì)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，遵循三大原則：創(chuàng)業(yè)教育是手段不是目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)教育是大眾教育不是精英教育，創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)科教育而不是精英教育?？傊瑒?chuàng)業(yè)教育是一種主體性的教育、高層次的素質(zhì)教育、超越式教育和健全人格的教育，具有終身教育的特征，體現(xiàn)了人的全面發(fā)展的要求，可以從根本上提升素質(zhì)教育。[8-10]

3．創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題

創(chuàng)業(yè)教育的主要問題是創(chuàng)業(yè)教育觀念相對(duì)滯后，社會(huì)認(rèn)可度不高，目標(biāo)定位失準(zhǔn)，創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境相對(duì)缺乏，創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)教育相對(duì)落后，創(chuàng)業(yè)師資力量不足，創(chuàng)業(yè)課程體系不健全，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)及創(chuàng)業(yè)支持相關(guān)措施，創(chuàng)業(yè)基地難以提供，創(chuàng)業(yè)基金不足，創(chuàng)業(yè)教育過程中重“釣魚”輕“撒網(wǎng)”，重“技巧培訓(xùn)”輕創(chuàng)業(yè)精神培育，重人為扶持輕市場(chǎng)調(diào)節(jié)，重短期效果輕長(zhǎng)期效應(yīng)。[11-14]

4．創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施途徑及培養(yǎng)模式

中國高校創(chuàng)業(yè)教育的模式大體分為三類：一是側(cè)重學(xué)生整體素質(zhì)提高與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容；二是側(cè)重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，使學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；三是綜合式創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，一些高校構(gòu)建基于校園電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)模式。嘉興學(xué)院南湖學(xué)院在實(shí)踐中探索出依托專業(yè)社團(tuán)，實(shí)施項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)初探，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的良性互動(dòng)。[17]溫州大學(xué)甌江學(xué)院構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育“溫州模式”，從相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案入手，積極搭建實(shí)踐平臺(tái)，開辦企業(yè)接班人培養(yǎng)班，引導(dǎo)學(xué)生海外創(chuàng)業(yè)。[15]黃興磊等提出集合管理、課程、教學(xué)、實(shí)踐一體的“貫穿培養(yǎng)集群模式”。[16]總的來看，大多數(shù)高校都贊成將創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教育中，納入到高校教學(xué)大綱，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程體系，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)與政府、企業(yè)的聯(lián)系，積極搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，并加大教育經(jīng)費(fèi)投入，積極探索創(chuàng)業(yè)教育模式，大力開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。

5．創(chuàng)業(yè)教育的國際比較

目前對(duì)國外創(chuàng)業(yè)教育研究比較熱門，主要分析其背景、主要內(nèi)容、突出成就，結(jié)合有效經(jīng)驗(yàn)提出對(duì)中國創(chuàng)業(yè)教育的啟示、對(duì)策。李新倉從創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育理念、課程建設(shè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)等方面提出了中國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的建議。[18]沈培芳認(rèn)為，國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育在政策提出的背景和創(chuàng)業(yè)教育管理、項(xiàng)目、研究及資金等方面，既有相似之處，又有許多差異，并指出中國在創(chuàng)業(yè)教育研究、創(chuàng)業(yè)教育資金投入方面與英國差距較大。[19]柴旭東通過對(duì)中國、美國和印度三國創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的比較分析，總結(jié)出三國創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)、模式和結(jié)果。[20]周棟良[21]從創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展階段、培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程及教學(xué)體系等方面分析了中美兩國創(chuàng)業(yè)教育的差距，并從中得出了一些有益的啟示。鄭德前還對(duì)比國內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資政策，提出政府、高校、市場(chǎng)“三位一體”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金籌集模式。[22]另外，還有研究介紹加拿大、德國等國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的模式與途徑。

三、簡(jiǎn)要述評(píng)

綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育起源于國外，許多國家都已成功開展創(chuàng)業(yè)教育。但是國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究多以研究型大學(xué)為特定研究對(duì)象，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施途徑、實(shí)施方法等方面的論述研究成果散見于一些會(huì)議論壇、學(xué)術(shù)期刊，較為零散、系統(tǒng)性不強(qiáng)，定性探討和定量分析研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的文獻(xiàn)鮮見報(bào)道。中國的創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，教育界對(duì)開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性和重要性已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，提倡借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與中國的實(shí)際相結(jié)合發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育。但是，現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育的研究主要偏向于對(duì)創(chuàng)業(yè)理論探討，側(cè)重宏觀研究，缺少對(duì)創(chuàng)業(yè)教育具體模式、實(shí)施途徑上的分析，因此，今后創(chuàng)業(yè)教育的研究要多注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建的具體內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)估體系、支撐體系等方面積極探索。

作者：彭淼工作單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院

第三篇

一、當(dāng)前我國創(chuàng)業(yè)教育示范校進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的實(shí)踐缺失

1．各示范校自身的教育理念紛紛確立，但總體上的系統(tǒng)性、科學(xué)性仍有待提升

當(dāng)前我國諸多創(chuàng)業(yè)教育示范校在教育規(guī)劃和思路等方面進(jìn)行了研究，提出了各具特色的理念，但其中一些高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵理解不深、不全面，存在理念相對(duì)于我國高等教育及創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)而言有失偏頗的現(xiàn)象。例如，一些高校將創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃著力于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)商、創(chuàng)立企業(yè)，甚至是造就一大批不具備多少專業(yè)知識(shí)背景和科技水平的小店主，于是一些高職院校利用獨(dú)特地緣優(yōu)勢(shì)打造的“淘寶班”引發(fā)了教育界以及其他社會(huì)各界的熱議。許多高校的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)還停留在操作和技能層面，存在一種功利主義價(jià)值取向。

2．形成了一定層次與范疇的部門聯(lián)動(dòng)，但難以全面形成學(xué)校的教育合力

作為創(chuàng)業(yè)教育示范校，基本上都已初步形成了校內(nèi)相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)、共促就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機(jī)制。例如，學(xué)校財(cái)務(wù)處必須提供一定的經(jīng)費(fèi)保障，人事處必須參與創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，后勤處必須提供一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與孵化場(chǎng)地支持等。但這樣的聯(lián)動(dòng)普遍局限在幾個(gè)必須為示范校建設(shè)提供硬性保障的部門范疇，并沒有約束機(jī)制和內(nèi)生動(dòng)力使廣大的教職員工參與進(jìn)來。同時(shí)，在有關(guān)政府部門和高校的硬性政策之下，校內(nèi)相關(guān)部門的聯(lián)動(dòng)通常也是以就業(yè)部門為主導(dǎo)，其它部門被動(dòng)配合參與，難以真正形成合力。

3．整合了一些社會(huì)資源，但沒有形成校內(nèi)外多方的互動(dòng)互促

創(chuàng)業(yè)教育的深入推進(jìn)必須依賴政府、企業(yè)、高校等多方參與，僅僅依靠高校的資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這已成為共識(shí)。眾多示范校已經(jīng)著手吸收政府補(bǔ)貼進(jìn)行SYB等創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn);邀請(qǐng)一些成功創(chuàng)業(yè)者、杰出校友參與創(chuàng)業(yè)教育教學(xué);安排經(jīng)營運(yùn)作情況良好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入駐校外孵化器等?；厩闆r是政府有需求則高校適時(shí)配合，高校在某一工作模塊想創(chuàng)特色則爭(zhēng)取企業(yè)助力，師資薄弱則從校外聘請(qǐng)一批，場(chǎng)地不成規(guī)模難有影響力再考慮和政府共建創(chuàng)業(yè)園……從大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神、知識(shí)、技巧、綜合素質(zhì)養(yǎng)成等方面，進(jìn)行體系化的資源整合，全面部署校內(nèi)外互動(dòng)互促的，還停留在理論探索層面。

4．一些高校取得了可喜的教育成效，但沒有提煉出可移植的工作經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育發(fā)展過程中的一項(xiàng)全新事業(yè)，必須堅(jiān)持先試點(diǎn)、后推廣的工作思路。在近年來國家和各省份開展示范校遴選和建設(shè)的成果來看，形成了一批教育成效非常突出的示范校。例如，江蘇省重點(diǎn)建設(shè)的40所省級(jí)示范校，如今已開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程700余門，發(fā)表創(chuàng)業(yè)類論文540余篇，建成孵化基地1400余個(gè)，可謂成果極其豐碩。但這些經(jīng)驗(yàn)成果如何真正發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，是現(xiàn)實(shí)工作中的又一個(gè)難題。例如，農(nóng)林職業(yè)院校將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和學(xué)校豐富的農(nóng)林實(shí)驗(yàn)土地資源結(jié)合起來，以規(guī)模化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化作為最大工作特色，但是工作舉措的可移植性大多停留在專科學(xué)生、農(nóng)林專業(yè)、土地資源等幾個(gè)關(guān)鍵詞的同時(shí)出現(xiàn)，如何從面上對(duì)農(nóng)業(yè)院校形成輻射還亟待研究。

二、創(chuàng)業(yè)教育示范校建設(shè)中頂層設(shè)計(jì)的發(fā)展路徑

1．推進(jìn)教學(xué)規(guī)劃的生動(dòng)性與系統(tǒng)性有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)布局、受眾廣泛

我國高校創(chuàng)業(yè)教育開展的一個(gè)典型特征是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等學(xué)生活動(dòng)如火如荼，但正式走入課堂教學(xué)主渠道的工作卻進(jìn)展緩慢，折射出一個(gè)重要問題是整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的生動(dòng)性和系統(tǒng)性的脫節(jié)。我國創(chuàng)業(yè)教育開展已具有很好的生動(dòng)性與創(chuàng)新性，但這必須借助于規(guī)劃的系統(tǒng)和理論的厚度。一是在第一課堂中穿插創(chuàng)新元素，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)滲透至專業(yè)課程，通過一些貼近實(shí)踐、貼近生活、貼近學(xué)生的教學(xué)方式，一些豐富多彩、喜聞樂見的教育手段，培育大學(xué)生今后在崗位上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及結(jié)合專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行高層次創(chuàng)業(yè)的理念;二是在第二課堂中尋求群眾基礎(chǔ)更為深厚、達(dá)成廣泛共識(shí)的創(chuàng)業(yè)教育方式與內(nèi)容，系統(tǒng)規(guī)劃重大主題教育活動(dòng)，有效改善校園課外活動(dòng)紛繁蕪雜、重復(fù)建設(shè)的常態(tài)弊端;三是在第三課堂中不僅要進(jìn)行細(xì)分的專項(xiàng)培訓(xùn)，而且要規(guī)劃開展培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、提升創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能等多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的通識(shí)教育。

2．推進(jìn)校內(nèi)部門的聯(lián)動(dòng)性與整體內(nèi)生性有機(jī)結(jié)合，全面激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的原動(dòng)力

各示范校在建設(shè)過程中取得的成績(jī)，除了就業(yè)創(chuàng)業(yè)部門的積極作為，與相關(guān)部門的支持配合是密不可分的。一是要在每一個(gè)教育環(huán)節(jié)，立足于創(chuàng)業(yè)教育的目的，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型校園文化機(jī)制，形成和諧、健康的發(fā)展格局，孕育共促創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)生動(dòng)力;二是除了要求行政部門支持，還必須要有各二級(jí)院系的實(shí)質(zhì)參與，獲取面對(duì)廣大學(xué)生最多觸點(diǎn)的工作資源;三是要激發(fā)全體師生員工參與創(chuàng)業(yè)教育的主體性，在頂層設(shè)計(jì)中著力滿足學(xué)校集體和個(gè)人對(duì)于發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育能成就共同發(fā)展的作用機(jī)理，是示范校取得長(zhǎng)足進(jìn)展的根本動(dòng)力。

3．推進(jìn)社會(huì)資源的整合性和互動(dòng)性有機(jī)結(jié)合，切實(shí)形成無障礙的資源合力

示范校都在爭(zhēng)取多方資源，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實(shí)質(zhì)性的便利與扶持，但不應(yīng)停留在一方主動(dòng)的狀態(tài)，更不能產(chǎn)生利益之間的背離。一是要著眼于產(chǎn)學(xué)研等多方面來拓展示范校建設(shè)過程中的合作，從而深化資源整合度，例如，以產(chǎn)學(xué)研合作為載體，幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)化研究成果，吸引企業(yè)參與學(xué)校課題研究，在此過程中，實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)投資公司與高新技術(shù)項(xiàng)目的接洽，聘請(qǐng)企業(yè)界人士擔(dān)任創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐指導(dǎo)老師等，就都是順理成章的事情;二是要明晰與所有合作單位的差異協(xié)同性，找出各單位在整個(gè)教學(xué)科研過程中客觀力量值得借鑒的地方，及其資源稟賦的不足，從而尋求交往時(shí)價(jià)值、觀念等矛盾的消融性、契合性，實(shí)現(xiàn)真正的相互依賴、相互補(bǔ)充、合作共贏。

4．推進(jìn)優(yōu)秀做法的本土性與可移植性有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)成功經(jīng)驗(yàn)做法的有效推廣

為什么溫州創(chuàng)業(yè)模式是可以推廣的?因?yàn)槿藗內(nèi)∑渚A，將溫州人自愿組合、自籌資金、游離于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)之外、基于家庭的彈性專精生產(chǎn)方式等一些要素提煉出來，放置更寬泛的環(huán)境中，在本土性的特色之外實(shí)現(xiàn)移植。示范校建設(shè)過程中有同樣的道理。一是要深入挖掘自身成功經(jīng)驗(yàn)及其內(nèi)在機(jī)理，凝練自身成功舉措，并提升至理論高度;二是要著力于經(jīng)驗(yàn)做法的衍生性，在非特定環(huán)境下分析自身做法的精髓，形成一定范圍的普遍做法;三是注重宣傳推廣，有針對(duì)性地在一定領(lǐng)域進(jìn)行示范引領(lǐng)。只有當(dāng)優(yōu)秀的做法從單個(gè)學(xué)校本土環(huán)境中抽取出來，放置于類似的行業(yè)背景、學(xué)科特色、學(xué)校層次等環(huán)境中后，脫離其原汁原味的特色，在更寬泛更廣闊資源的整合、重構(gòu)基礎(chǔ)上獲得新生，才能實(shí)現(xiàn)更大范疇的可移植性，才能實(shí)現(xiàn)真正的示范引領(lǐng)作用。

作者：任澤中1姚冠新2工作單位：1．江蘇大學(xué)就業(yè)中心2．鹽城工學(xué)院黨辦校辦