導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中民主管理問(wèn)題一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：當(dāng)前的教育越來(lái)越注重學(xué)生發(fā)展的多元化，學(xué)生的主體地位日益提升。本文就小學(xué)高年級(jí)班級(jí)民主管理中現(xiàn)存的問(wèn)題，研究分析成因，探討解決問(wèn)題的策略，給出建議，幫助教師促進(jìn)學(xué)生自我管理和全面發(fā)展，從而促進(jìn)對(duì)民主管理的認(rèn)識(shí)和探討，推進(jìn)高年級(jí)民主管理和學(xué)生素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);民主管理;現(xiàn)狀;策略

小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理對(duì)于教師來(lái)說(shuō)有一定的難度，在考慮智力發(fā)展前更要考慮學(xué)生的身心發(fā)展，面對(duì)兩難的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造才能，實(shí)現(xiàn)民主管理目標(biāo)，從而緩解高年級(jí)班主任的管理壓力。

一、小學(xué)高年級(jí)班級(jí)民主管理的意義

（一）有助于學(xué)生獲取被尊重的需求。1943年，馬斯洛針對(duì)人類(lèi)的需求把個(gè)體的需要分成了審美、求知、自我實(shí)現(xiàn)、尊重、社交、安全、生理七個(gè)層次。高年級(jí)小學(xué)生正處于青春期初期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生尋求獨(dú)立、行動(dòng)自由和思想自由。教師通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的班級(jí)歸屬感，讓學(xué)生體驗(yàn)被尊重，體會(huì)生活和學(xué)習(xí)的意義。實(shí)行班級(jí)民主管理能讓每個(gè)學(xué)生都在管理中獲得被尊重的需求。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。20世紀(jì)80年代蘇霍姆林斯基提出了主體教育，他認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有能力也應(yīng)該進(jìn)行自我教育。開(kāi)發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的潛能、促進(jìn)學(xué)生自我教育的發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)是教育的最終目的。只有考慮學(xué)生的情感需求并讓學(xué)生實(shí)行自己的權(quán)利，才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能在班級(jí)管理中搞好班級(jí)建設(shè)。

二、小學(xué)高年級(jí)班級(jí)民主管理存在的問(wèn)題及成因

（一）存在的問(wèn)題。

1.班級(jí)管理中民主管理落實(shí)不到位。一些教師對(duì)民主管理理念的認(rèn)識(shí)不到位，大多數(shù)還在表層階段。一些教師為了便于管理，以專(zhuān)制的方式管理班級(jí)，沒(méi)有通過(guò)民主管理體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，讓學(xué)生獲得自我管理的能力。當(dāng)前一些教師在管理中重視管而忽視理，不重視與學(xué)生的溝通交流，很少和成績(jī)處于中等及以下的學(xué)生交流。學(xué)生對(duì)民主管理的認(rèn)識(shí)不夠充分。雖然有意愿參與管理，但民主意識(shí)薄弱。學(xué)生參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)過(guò)少，部分難以落實(shí)。

2.班級(jí)公約的使用及多元評(píng)價(jià)的缺失。班級(jí)民主管理中所設(shè)置的班級(jí)公約，實(shí)質(zhì)上是行為規(guī)范，一些班級(jí)公約并沒(méi)有體現(xiàn)出公約的價(jià)值。對(duì)于班級(jí)公約，有些學(xué)生表示不理解及不明白公約存在的意義，制度的存在意義就喪失了，也喪失了根據(jù)公約評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)的方式。當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)班級(jí)中較少運(yùn)用評(píng)價(jià)制度，一些教師在評(píng)價(jià)時(shí)依靠成績(jī)，評(píng)價(jià)角度單一，缺少實(shí)效性。

3.民主管理形式的體現(xiàn)不完善。很多學(xué)生都希望自己能參與班級(jí)的民主管理，卻沒(méi)有展示自我的機(jī)會(huì)。班級(jí)擔(dān)任者通常都是成績(jī)優(yōu)異者，這樣便會(huì)忽視那些成績(jī)不夠突出但有想法卻不敢表達(dá)的學(xué)生。面對(duì)班干部傳達(dá)或布置的任務(wù)，有些學(xué)生表現(xiàn)出不配合發(fā)泄自己的不滿(mǎn)，削弱了班干部在民主管理中的作用，阻礙了班級(jí)民主管理的發(fā)展。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具備一定的審美能力和動(dòng)手能力，有個(gè)人的想法，在班級(jí)文化布置上完全可以在適當(dāng)引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行。當(dāng)前班級(jí)文化的設(shè)計(jì)部分是教師全權(quán)，開(kāi)展活動(dòng)課的機(jī)會(huì)較少，偶爾的活動(dòng)一般都是由學(xué)校組織開(kāi)展的，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展和組織能力的提升作用很小。

（二）成因分析。

1.對(duì)民主管理理念認(rèn)識(shí)不深刻。教師受傳統(tǒng)管理理念的影響，認(rèn)為教師就是班級(jí)中的主要管理者，沒(méi)有意識(shí)到民主管理對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。再次是教師沒(méi)有樹(shù)立科學(xué)完全的評(píng)價(jià)觀。

2.民主制度建設(shè)過(guò)程、內(nèi)容形式單一。部分教師在實(shí)行管理的過(guò)程中，對(duì)民主管理進(jìn)行得不深入。制定班級(jí)公約的主體往往是教師，學(xué)生只需執(zhí)行。公約內(nèi)容范圍狹隘、層次單一，僅體現(xiàn)了規(guī)范的作用，忽視了鼓勵(lì)和養(yǎng)成作用。部分學(xué)生沒(méi)有完全理解和重視使用公約。

3.民主管理流程化、形式化。班干部是在民主管理中的重要角色，是教師與學(xué)生的橋梁。當(dāng)前部分教師仍會(huì)采用直接任命的形式，部分教師也采用民主選舉，但這種民主難以顧及那些有能力膽小內(nèi)向的孩子。班委會(huì)中的每一個(gè)班干部都有自己的職責(zé)，但班干部并不都清楚自己的職責(zé)。在某些管理上部分沒(méi)有真正放權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生在負(fù)責(zé)自己的工作時(shí)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

三、改進(jìn)策略

（一）落實(shí)理念，培養(yǎng)民主管理意識(shí)。對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變管理觀念，提高管理素質(zhì)，培養(yǎng)正確的實(shí)踐性民主管理觀念。教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的管理理念，專(zhuān)制獨(dú)裁型管理方式不利于也不能適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處在青春期階段，思想邏輯較為矛盾混亂，做事易沖動(dòng)。此時(shí)教師如果一味地壓制學(xué)生、與學(xué)生針?shù)h相對(duì)，就會(huì)不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，更容易造成學(xué)生的逆反心理。教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的民主觀，在管理過(guò)程中應(yīng)真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。民主管理重點(diǎn)在于“民主”。教師要明確學(xué)生是民主班集體中的主體，學(xué)會(huì)信任學(xué)生，放手讓學(xué)生管理，正如李鎮(zhèn)西所說(shuō)：“不要低估學(xué)生的能力，甚至一群調(diào)皮的學(xué)生可以在現(xiàn)場(chǎng)舉辦一場(chǎng)足球比賽，只要老師指導(dǎo)，任何學(xué)生都可以參與民主管理?！苯處煈?yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。民主管理不是任學(xué)生自由發(fā)展，教師的角色只是由主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)。在民主管理過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)保持對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)學(xué)生的管理進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)與適時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到老師的重視，培養(yǎng)學(xué)生的信心。在培養(yǎng)民主管理意識(shí)時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的作用。學(xué)生是發(fā)展的主體，處于不斷發(fā)展中。學(xué)生的民主意識(shí)和民主管理能力在民主管理中舉足輕重。首先應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立明確的自主意識(shí)與主體意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到自己是擁有自由思想和獨(dú)立人格的個(gè)體、是班級(jí)的主人，可以通過(guò)班級(jí)管理不斷提高能力，達(dá)到雙贏。其次，注重學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。使學(xué)生明確自主管理對(duì)民主管理的重要性，通過(guò)合適的方法進(jìn)行自我教育，借助手段進(jìn)行自我懲戒，從而實(shí)現(xiàn)自主管理。

（二）加強(qiáng)制度建設(shè)，完善民主管理。班級(jí)管理離不開(kāi)制度的建設(shè)，民主管理中公約的制定者應(yīng)該體現(xiàn)出民主化。學(xué)生對(duì)于自己制定的公約更容易遵守。首先應(yīng)從學(xué)生群體中產(chǎn)生制度群進(jìn)而民主共同的商議篩選，一致通過(guò)進(jìn)行制定。讓學(xué)生共同參與公約的制定，發(fā)表自己的意見(jiàn)，一方面可以讓學(xué)生了解公約的內(nèi)涵，另一方面有助于學(xué)生對(duì)公約的遵守與維護(hù)。公約的執(zhí)行過(guò)程應(yīng)當(dāng)規(guī)范化。公約的執(zhí)行對(duì)象和適用對(duì)象包括教師和全體學(xué)生，其中教師要帶頭維護(hù)班級(jí)公約，不做違反公約的行為。教師學(xué)對(duì)學(xué)生有著導(dǎo)向作用，學(xué)生會(huì)受老師影響從而自覺(jué)遵守公約。每一個(gè)學(xué)生都是公約的監(jiān)督者，促使學(xué)生關(guān)心班級(jí)的發(fā)展，促進(jìn)班級(jí)民主管理的進(jìn)行。

（三）完備管理形式，促進(jìn)民主管理。完備的管理形式需要完備班委會(huì)產(chǎn)生方式、責(zé)權(quán)平均。班委會(huì)體現(xiàn)了班級(jí)凝聚力，應(yīng)當(dāng)結(jié)合智能發(fā)展民主方式選舉產(chǎn)生班干部。班干部是教師與學(xué)生溝通的橋梁，建設(shè)一支優(yōu)秀的班委會(huì)隊(duì)伍，不僅能促進(jìn)班集體的發(fā)展，緩解班主任工作壓力，還能培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。選舉班干部時(shí)應(yīng)注重民主、公平、發(fā)展，每一位學(xué)生都有發(fā)展的需求和能力。教師應(yīng)給予學(xué)生機(jī)會(huì)，賦予學(xué)生權(quán)利。根據(jù)加德納的多元智能理論，每一個(gè)孩子都具有一種或幾種智能。讓所有學(xué)生根據(jù)特長(zhǎng)自我舉薦，每一個(gè)職位設(shè)定幾個(gè)人選，通過(guò)競(jìng)選、演講、投票等方式選舉出班委會(huì)成員。形成機(jī)組班干部，保證學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，也能讓學(xué)生借鑒其他同學(xué)的管理方法，有效開(kāi)展管理工作，培養(yǎng)學(xué)生作為班級(jí)管理者的責(zé)任感。完備的管理形式需要班級(jí)事務(wù)管理責(zé)權(quán)明確、平均化。首先，應(yīng)讓學(xué)生明確民主管理中班干部的職責(zé)。班干部應(yīng)準(zhǔn)確了解自己的工作內(nèi)容，自覺(jué)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和權(quán)利。對(duì)工作不認(rèn)真、態(tài)度不端正的學(xué)生進(jìn)行整改、罷免。嚴(yán)格執(zhí)行班級(jí)公約，促使每個(gè)班干部做好本職工作，有效開(kāi)展班級(jí)管理工作。

班級(jí)民主管理旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主性，學(xué)生在民主管理過(guò)程中，不僅能夠發(fā)揮積極性，還能夠培養(yǎng)自主管理能力，讓學(xué)生在展現(xiàn)自己的同時(shí)，發(fā)展全方位的能力。注重班級(jí)民主管理還能提高整個(gè)班級(jí)的榮譽(yù)感與效能感，班級(jí)管理的目的并不僅僅為了管理，更要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理。因此，為了讓學(xué)生自由發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，班主任應(yīng)該在班級(jí)管理的過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，真正參與到班級(jí)管理中，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］林冬桂.班級(jí)教育管理學(xué)［M］.廣州：廣州高等教育出版社，1999.

［2］鄧艷紅.小學(xué)班級(jí)管理［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

作者:周晨飛 單位:蘇州市吳江區(qū)橫扇學(xué)校