導(dǎo)語(yǔ)：新時(shí)期小學(xué)班級(jí)管理發(fā)展與創(chuàng)新研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)班主任是班級(jí)管理中的指導(dǎo)者，在現(xiàn)代化教育教學(xué)思想不斷轉(zhuǎn)變的情況下，班級(jí)管理方式也需與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況，不斷創(chuàng)新班級(jí)管理方式，以適應(yīng)素質(zhì)教育改革的需求，滿足學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；發(fā)展現(xiàn)狀；創(chuàng)新方法

1新時(shí)期小學(xué)班主任班級(jí)管理的發(fā)展現(xiàn)狀分析

受到傳統(tǒng)教育思想的影響，班主任的剛性班級(jí)管理思想已經(jīng)根深蒂固，雖然在新課程改革與素質(zhì)教育的深入實(shí)施背景下，仍舊存在很多小學(xué)班主任管理思想難以轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象，管理方式的轉(zhuǎn)變形式化嚴(yán)重，仍舊以班級(jí)管理制度與教師管理手段強(qiáng)制性的維持班級(jí)制度，將學(xué)生視為被管理者，小學(xué)班主任主觀思想上的認(rèn)知錯(cuò)誤，影響了班級(jí)管理的創(chuàng)新發(fā)展。在管理工作中普遍存在缺乏與學(xué)生之間溝通以及管理方式更新調(diào)整不及時(shí)的情況。首先，班主任在管理中習(xí)慣憑借自身管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，忽視了學(xué)生的德育、心理素質(zhì)教育管理與心理發(fā)展需求。由于小學(xué)生的年齡小，他們的學(xué)習(xí)都來(lái)源于模仿，而班主任是學(xué)生在學(xué)校中接觸最多的教師，因此他們會(huì)在潛意識(shí)中模仿班主任的行為。但由于班主任在班級(jí)管理中忽視了與學(xué)生之間的溝通，僅僅以管理者的身份強(qiáng)制學(xué)生接受管理，不利于管理效果的提升與學(xué)生的發(fā)展。此外，每個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生狀態(tài)都存在差距，小學(xué)班主任的管理方式需要立足于實(shí)際。低年級(jí)的學(xué)生較單純，班主任只要采用較為簡(jiǎn)單的管理方式即可，但是對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，他們已經(jīng)具有一定的思想意識(shí)，認(rèn)知能力得到很大的提升，若是沿用單一的班級(jí)管理方式，容易造成師生之間的矛盾，造成學(xué)生的抗拒心理，增加班級(jí)管理的難度。

2新時(shí)期小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新方法

（1）加強(qiáng)班主任的專業(yè)化培訓(xùn)。當(dāng)代小學(xué)生受到時(shí)代變化、成長(zhǎng)環(huán)境與家長(zhǎng)溺愛等多種因素的影響，具有鮮明的個(gè)性特征，增加了小學(xué)班主任的工作難度。在素質(zhì)教育改革的背景下，傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式已呈現(xiàn)落后的狀態(tài)，因此小學(xué)班主任需要及時(shí)更新管理觀念，通過專業(yè)的培訓(xùn)、知識(shí)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享、專家講座等多種方式，解放班主任的傳統(tǒng)管理思想，大膽創(chuàng)新與改革，提升自身的班級(jí)管理工作能力。

（2）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。小學(xué)班主任需要尊重學(xué)生的需求，重視學(xué)生在班級(jí)管理中主體地位的提升，多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，消除小學(xué)生對(duì)班主任的畏懼心理，拉近班主任與學(xué)生之間的距離，增加對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展情況的了解，用愛心、真心、細(xì)心、耐心的方式，讓學(xué)生感受到班主任對(duì)學(xué)生的尊重與愛護(hù)，多給予學(xué)生鼓勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，建立民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受管理，并提高學(xué)生的自我管理意識(shí)。

（3）提高學(xué)生在班級(jí)管理中的參與度。學(xué)生是班級(jí)中的重要組成，也是班級(jí)管理中的主體，若是僅僅憑借班主任單方面的努力，其效果顯而易見，因此需要發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，建立學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在班級(jí)管理中發(fā)揮的價(jià)值與意義，促進(jìn)學(xué)生參與到班級(jí)管理中的積極性。教師可以采取公平投票選取班級(jí)管理干部的方式，讓學(xué)生協(xié)助班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作，由學(xué)生管理學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理干部監(jiān)督，雙方存在制約與互相促進(jìn)的作用，有助于班級(jí)管理成效的提升。同時(shí)班級(jí)管理干部人選實(shí)施“輪崗制”，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加班級(jí)管理工作，并感受到班級(jí)管理的難度與辛苦，這樣在以后的管理中他們會(huì)自覺地遵守班級(jí)管理制度，減少管理難度。

（4）注意言行對(duì)學(xué)生的影響。在教書育人的過程中，常說“言傳身教”，談?wù)摰氖墙處煹难孕袑?duì)學(xué)生的重要影響。許多學(xué)生把老師當(dāng)作他們認(rèn)識(shí)世界的窗戶。他們比父母更尊重和信任老師。教師的言行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，班主任在班級(jí)管理過程中應(yīng)注意自己的言行，并通過人格魅力不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)。應(yīng)該努力吸引學(xué)生養(yǎng)成良好的行為和習(xí)慣。例如，如果老師不遲到，學(xué)生看到后他們自然會(huì)養(yǎng)成按時(shí)上學(xué)的好習(xí)慣；當(dāng)他們看到老師問好時(shí)，他們也會(huì)尊敬自己的長(zhǎng)輩；當(dāng)班主任開始上課的時(shí)候，他們會(huì)主動(dòng)參與并與學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就不會(huì)懶惰，積極參加班級(jí)工作，這種“以身作則”往往比語(yǔ)言教育更有效。

3結(jié)語(yǔ)

小學(xué)班主任應(yīng)不斷更新管理理念，加強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，尊重學(xué)生在管理過程中的主體地位，建立和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂管理，注重學(xué)生言行的影響，積極開展班級(jí)活動(dòng)和建設(shè)班級(jí)文化，提高學(xué)生的集體意識(shí)，提高班級(jí)管理水平。

參考文獻(xiàn)

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作者:吳蔚 單位:馬棚小學(xué)