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第一篇

一、8S管理理論介紹

8S管理方法是由于日本企業(yè)的5S管理方法擴展而來的，具體為整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SETKETSU）、素養(yǎng)（SHTSUKE）、安全（SAFETY）、節(jié)約（SAVE）、學習（STUDY）八個項目，簡稱為8S。1S整理是區(qū)分要用和不要用的，不要用的清除掉，目的是把“空間”騰出來使用；2S整頓的是要用的東西定位、定量擺放整齊，明確標示，不要浪費時間找東西；3S清掃是清除工作場所內的臟污，并防止污染的發(fā)生，保持場所干凈、明亮；4S清潔是保持環(huán)境美觀的狀態(tài)，清潔是整理、整頓、清掃之后維護工作；5S養(yǎng)成好習慣、好風度、遵守規(guī)定，目的是培養(yǎng)良好習慣、營造團隊精神，增強核心競爭力；6S安全為消除隱患、排除險情，預防事故的發(fā)生，防患于未然；7S節(jié)約為減少企業(yè)的人力、空間、時間、庫存等因素，養(yǎng)成降低成本習慣；8S學習是深入學習各項專業(yè)技術知識，從實踐和書本獲取知識，提升自己綜合素質的目的。8S管理法目前在企業(yè)管理中運用最成功，它的目的是使企業(yè)在現(xiàn)場管理的基礎上，不斷提升企業(yè)文化的素養(yǎng)，消除安全隱患、節(jié)約成本和時間，使企業(yè)在激烈的競爭中，立于不敗之地。

二、職業(yè)學校班級管理存在問題

1.現(xiàn)場管理問題?，F(xiàn)場管理工作主要是指教室和宿舍的衛(wèi)生、物品擺放布置方面工作。干凈、美觀、整齊的學習和生活環(huán)境能夠愉悅心情，促進學習的興趣。然而，職業(yè)學校在這方面存在很多問題。在日常的衛(wèi)生打掃中，多數(shù)學生留于表面，打掃了以后很快就出現(xiàn)了垃圾，而且很少有人主動撿起來，這些反映衛(wèi)生工作存在問題。物品擺放工作主要體現(xiàn)沒有定位和定量，教室和宿舍物品到底放哪里以及放多少，學生沒有這種意識，不僅影響心情又浪費時間。

2.學生學習方面。職業(yè)學校的學生現(xiàn)在沒有進取精神，不知道主動學習，他們總覺得能完成老師布置的任務，拿到畢業(yè)證書就行。職業(yè)學校好多學生失了學習的興趣，不愿意去上課，即使去上課了，大部分學生上課不是很認真，睡覺、說話、玩手機等現(xiàn)象經常出現(xiàn)，部分學生沉迷于游戲之中，經常利用晚上去網吧，時間一長很多學生每學期掛科現(xiàn)象嚴重。

3.沒有養(yǎng)成道德行為習慣。職業(yè)學校的學生大多都是獨生子女，在家里養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)，沒有培養(yǎng)成良好的行為習慣，沒有形成一個有道德、有責任心的習慣。有些學生對于學校的各種規(guī)章制度有抵觸心里，不遵守作息時間，遲到﹑早退﹑無故缺席經常發(fā)生，不遵守學校有關儀容儀表規(guī)定穿戴，經常出校穿拖鞋﹑高底鞋、燙發(fā)等現(xiàn)象，還有上課睡覺、玩手機、吃東西、亂丟垃圾等。這些現(xiàn)象反映了我們職業(yè)學校很多同學沒有養(yǎng)成良好道德行為習慣，這方面的管理有待我們加強。

4.安全法律意識薄弱。職業(yè)學校經常發(fā)生各種安全問題時常發(fā)生，安全隱患隨處可見，造成這一現(xiàn)象的原因是大多數(shù)人的安全意識的不足，他們還沒有要學會正確認識人和事、區(qū)分真善美和假惡丑，往往出現(xiàn)問題不知道怎么處理。交通安全、防火安全、衛(wèi)生安全和戶外活動安全問題是職業(yè)學校安全經常出問題地方。職業(yè)學校學生法律意識淡薄，經常出現(xiàn)偷盜、打架斗毆現(xiàn)象，個別學生容易在外界環(huán)境的影響下走向犯罪道路。

5.節(jié)約意識差。職業(yè)學校的沒有養(yǎng)成良好的節(jié)約意思，不懂得勤儉節(jié)約，生活上大手大腳，浪費顯現(xiàn)比較嚴重，沒有體會到家長工作的辛苦，造成了各種學習和生活資源的浪費。另外，沒有時間意思觀念，做事拖拉，浪費時間。這些問題普遍存在于職業(yè)學校中，學校缺乏各種形式的教育，造成學生沒有養(yǎng)成節(jié)約意識。對于一些問題較大的，班主任可以通過重點幫助，定時督促等方法加以引導，同時及時和家長溝通，以期取得好的效果。

三、班級管理8S管理對策

1.8S管理思想宣導教育訓練。為了將8S管理方法很好推進，成立了8S管理領導小組，從組織實施、考核達標等方面制定出了切實可行的推行方案，形成了《班級“8S”管理實施細則》、《“8S”德育量化考核卡》，涵蓋所有學生、教室及所有物品的管理，將一切生產活動都納入8S管理之中。然后，就對8S管理思想內容、如何實施以及實施后效果進行宣導教育訓練，讓8S管理思想貫穿于日常學習和生活之中。

2.現(xiàn)場整理和定置管理。整理是8S活動的初始環(huán)節(jié)，也是基礎工作，做好這個環(huán)節(jié)的工作是順利推行8S的前提。在空間上將學習、生活、實訓場所的所有物品區(qū)分為“有必要的”和“沒有必要的”除了有必要的留下來，其他的存放別處或處理掉。教室、實驗室物品門類繁多，管理難度大，實行現(xiàn)場定置定位管理，將現(xiàn)場劃分為不同的區(qū)域并用標志線區(qū)分各區(qū)域，對教室物品實行三定管理，即定點：放在哪里合適；定容：用什么道具；定量：規(guī)定合適的數(shù)量，對大到實訓室設備、小到輔助工具的擺放，都規(guī)定了標準的放置位置。

3.規(guī)范行為提升素養(yǎng)。提升職工素養(yǎng)，是8S管理的落角點，在班級管理中，針對學生各種不文明的行為習慣出發(fā)，收集編寫了《日常行為規(guī)范手冊》，人手一冊，讓學生從文明做起并相互監(jiān)督遵守。每天根據(jù)手冊內容，采用班組長進行監(jiān)控、護導人員加大巡查力度等一系列措施，從一點一滴上培養(yǎng)學生的良好習慣和扎實作風。

4.使用各種管理工具。使用一些管理的工具，可以有效幫助實施8S管理，起到事半功倍作用。目前，常用的管理工具主要有定點照相、顏色管理、標簽管理和看板管理。定點照相，就是對班級或實驗室同一地點和方向，進行持續(xù)性的照相，以便進行連續(xù)性改善；顏色管理可以用在不同場合，如在實驗室可以顏色管理來區(qū)分不同狀況物品；標簽管理就是對場所標示名稱、狀態(tài)及負責人；看板管理，即在有關區(qū)域規(guī)劃看板及張貼相關信息，如在教室里設置學生德育考核表。

5.實施PDCA循環(huán)管理。進行8S管理，要想在班級管理中產生效益，班級8S管理要持續(xù)不斷的運用及推廣，要有持續(xù)性，遇上可以改善的地方要提出意見。對于持續(xù)性的問題可以利用PDCA循環(huán)管理來解決，即Plan（計劃）、Do（實施）、Check（查核）、Action（處置），是從事持續(xù)改進改善所應遵行的基本步驟。Plan，制定班級8S管理計劃；Do，進行班級、宿舍和實驗室大掃除，進行整理整頓；Check，由班級8S小組評審；Action，檢查評價以后，缺點改進，標準和指標再設定。

四、結束語

綜上所述，雖然職業(yè)學校的班級管理不同于企業(yè)管理，但是管理本質都是相通的，企業(yè)的8S管理方法只要能夠合理的運用和嫁接到班級管理中來，充分發(fā)掘8S管理方法的精髓，將會使班級管理工作產生良好的效果，班級通過8S管理可以提高學生的個人素質、安全意識、提高現(xiàn)場管理水平和提高工作效率。

作者：陳抗工作單位：蘇州旅游與財經高等職業(yè)技術學校

第二篇

1大學高校班級管理現(xiàn)狀

1.1管理角色的絕對化

在傳統(tǒng)的教育觀念的指導下,輔導員在班級管理工作上說一不二,而且大多數(shù)學生認可輔導員“一言堂”的獨斷管理方式,著重在班級事務管理中樹立輔導員的權威。對于班級而言,輔導員的片面化管理角色使得班級內部整齊劃一,學生個性不能發(fā)揮和張揚,這直接導致班級缺乏活力。對于學生而言,他們凡事都會請教輔導員,及其容易產生依賴心理,或者產生逆反心理,兩面都走向極端。對于輔導員個人而言,他們事事操心,勞心勞力,甚至抱怨學生不領情。

1.2學生在班級事務管理中缺乏參與

長期以來,廣大教師以培養(yǎng)聽話的孩子為榮。這樣的教育目標迫使學生慢慢的養(yǎng)成不表達自身訴求的習慣和性格,很多人即使看到班級管理方面的問題,也不會直接提出解決,在輔導員專斷管理的情形下更是不可避免的“漠視”。對于教師指定或者學生選出的班干而言,他們認為他們的管理職務只是對自己學習成績的認可,是一種光榮稱號,因此在管理中并不認真對待,甚至直接成為體輔導員傳達意見的喇叭。

1.3任課教師以及家長的管理意識不足

無論是任課教師還是學生家長,他們都認為學校以及班級的事物都應當遵從輔導員的想法和意見,他們無法認識到自己在班級事務管理起著重要的作用。對于任課教師而言,他們認為自己好好備課上課就是完成上班任務了,這一消極的管理思想一方面使得他們在課堂的地位得不到落實,導致課堂紀律得不到保障；另一方面直接影響課堂教學的效率。很多任課教師只能通過抱怨和比較的方式來批評學生,這使得自身同班級劃出分界線。對于家長而言,他們對于學校給出的管理意見往往包有消極應付的態(tài)度。

2基于職業(yè)目標下的班級管理

2.1輔導員在職業(yè)目標管理中的職能

在職業(yè)目標管理理念具體應用中,輔導員的職能定位應當是:引導、協(xié)調以及示范作用。如果說學生是管理的主體,輔導員則是班級工作中的靈魂。輔導員應當負責一系列的宏觀問題,對于其他大大小小的事物不應過度操勞[2]。一名合格的輔導員應當對學生職業(yè)目標進行有效了解和指導,在日常的教學中養(yǎng)成優(yōu)秀的教育理論素養(yǎng)以及學生職業(yè)目標管理發(fā)展戰(zhàn)略眼光,同時能夠將層次性管理理念運用到對班級現(xiàn)狀以及學社職業(yè)發(fā)展方向的分析和管理中去。輔導員應當對傳統(tǒng)專斷的管理模式全面的拋棄,努力培養(yǎng)為學生職業(yè)目標發(fā)展提供服務意識,尊重學生的職業(yè)個性發(fā)展,并通過自身言行為學生樹立榜樣,領悟言傳身教對學生職業(yè)目標發(fā)展的實踐效果。

2.2任課教師及家長在職業(yè)目標管理中的職能

任何教師都應當承擔起對學生職業(yè)目標發(fā)展的教育指導職責,而這一職責應當體現(xiàn)到班級管理中,非輔導員的任課教師應當積極了解班級的管理規(guī)劃以及學生職業(yè)目標規(guī)劃情況。而家長可以在教室之外監(jiān)督子女職業(yè)目標發(fā)展規(guī)劃,對子女進行有效的鼓勵。任課教師及家長應當為輔導員的宏觀管理提供足夠多的學生職業(yè)目標信息。他們可以利用自身的教學素養(yǎng)以及生活實踐對學生或者子女職業(yè)目標發(fā)展施加正面影響,使其積極投入到班級管理中。

2.3學生在職業(yè)目標管理中的職能

在班級管理中應當發(fā)揮學生的主體地位,并且在細節(jié)中把握以職業(yè)目標為基礎管理原則。班級管理一系列的問題根源都在于管理主體角色沒有落實到學生身上,問題的嚴重性應當被及時察覺,很多輔導員甚至連學生做早操都要實時監(jiān)督,這顯然是沒有必要的[3]。很多監(jiān)督管理的權力應當交給學生自己,這樣才能培養(yǎng)他們的自我管理能力,實現(xiàn)職業(yè)目標的有效發(fā)展,為將來的社會工作自我管理做準備。

3結語

總而言之,在大學高校管理班級中,基于職業(yè)目標下的班級管理關鍵在于有針對性的確立管理方案以及定位管理角色,對處于身心飛速發(fā)展的大學生來說,職業(yè)目標班級管理的作用可想而知。職業(yè)目標管理發(fā)于社會環(huán)境也要用于社會環(huán)境,要將職業(yè)目標管理與日常生活緊密聯(lián)系,激發(fā)學生的主觀能動性和積極性,最終實現(xiàn)學生社會實踐能力的有效培養(yǎng)。

作者：周靚高安崇工作單位：吉林大學動物醫(yī)學學院

第三篇

一、班級管理概念及其作用

班級管理就是班級管理者運用教育管理學的相關理論，結合班級自身的特點，采用科學合理的教育管理方法，按照學生身心發(fā)展規(guī)律，以教育為手段，以培養(yǎng)人才為目標，對班級進行的計劃、組織、協(xié)調、指揮、控制等綜合性的管理活動。班級管理是為學校教育教學活動服務的，良好的班級管理是學校教育教學活動順利進行的基礎，離開了班級管理，學校教育教學活動就無法正常開展，教書育人的目標就難以實現(xiàn)。良好的班級管理有助于形成良好的班級氛圍，而良好的班級氛圍又有助于學生身心的健康成長，有助于學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成和發(fā)展，有助于學生樹立團隊合作精神、競爭意識和責任感等。學校的教育教學活動大都是以班級為單位來進行的，而教育教學活動又是學校教書育人的基本途徑，因此，班級管理效果的好壞就直接關系到學校教育教學活動的順利開展與否，關系到學校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)與否。

二、中等職業(yè)學校班級管理的誤區(qū)

（一）重視對“后進生”的批評教育，忽視對“中、優(yōu)生”的引導

近年來，隨著中等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，中等職業(yè)學校學生的綜合素質較以前有所下降，學生素質參差不齊，尤其是生活邋遢、學習懶散、自律性較差的學生數(shù)量有所增加，而這部分學生常常是大錯誤不犯，小錯誤不斷。因此，許多班主任往往把班級管理工作的重點定位在批評、教育、引導這部分“后進生”上，忽視對“優(yōu)生”的引導和對“中等生”的帶動。

（二）依賴傳統(tǒng)的制度管理模式，忽視對學生進行成長成材教育

職校多數(shù)學生學習上自信心不足，學習基礎薄弱，學習習慣較差，自制力不強，不夠踏實；心理較脆弱，自尊心強，情緒易波動，偏激易沖動；個性強，有一定的表現(xiàn)欲，有上進心，是非觀念強，有自己對事物的看法和一定的是非鑒別觀點；思想不成熟，有危機意識，能預感到生存壓力，表現(xiàn)為苦悶、焦慮、浮躁和無助，尋求理解與開導；精力充沛，積極參與活動。不少班主任為了應付學校對班級的各項考核，依然采用傳統(tǒng)的班級管理模式和家長制作風來管理學生，要求學生按照統(tǒng)一模式、統(tǒng)一標準來解決生活、學習等方面的問題，不允許學生有自己的想法。

（三）重視智育，忽視學生素質的全面發(fā)展

中等職業(yè)教育具有中等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)適應市場經濟和社會發(fā)展的生產、管理、服務等第一線的高素質技術技能型人才為目標。而目前的中等職業(yè)學校僅注重理論知識的學習，忽視了對學生實踐操作技能的訓練，很少開展社會實踐活動，往往陷入“高分低能”的泥潭。

三、中等職業(yè)學校班級管理應采取的措施

（一）對學生實施分層次管理

常言道：知人才能善教，善教須先知人。首先要全面深入地了解學生的情況，針對學生的具體問題，建立學生檔案，詳細記載學生的生活、學習、性格、思想、愛好特長等情況，正確分析，對癥下藥。然后根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，對學生實施分層次管理。對綜合素質較高的學生，應引導其追求自我實現(xiàn)的需要，引導其在學習方面堅持高標準、嚴要求，再接再厲，銳意進取。對于“后進生”則應實行“賞識教育”，盡量發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，及時給予表揚，鼓勵學生繼續(xù)努力，逐漸改掉學習、生活等方面的缺點。

（二）培養(yǎng)學生的自律意識

中職生基本上都處于心理上的斷乳期，是獨立性格形成時期，依賴性強、自律性差、逆反心理大，這就要求班主任正確引導教育，除進行制度教育外，更重要的是進行道德觀、價值觀、行為規(guī)范、行為習慣養(yǎng)成教育等。重視學生自我管理教育，建立、激發(fā)學生的自律意識，激勵學生參與自律活動。

（三）更新觀念，培養(yǎng)學生的實踐能力

鑒于中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的特點，在中等職業(yè)學校班級管理過程中不但要注重學生必要的理論知識學習，而且應該注重學生實際動手能力的培養(yǎng)。中等職業(yè)學校應該以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，實施“定單式”教育，那么班主任就應該根據(jù)本專業(yè)的相關就業(yè)崗位所需的職業(yè)能力來開展形式多樣、內容豐富、學生感興趣的班級活動，突出學生職業(yè)能力的鍛煉，適應人才市場的需要。

（四）創(chuàng)新班級管理制度，重視

“以人為本”以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為目的的創(chuàng)新教育，除了要求以教學為主渠道研究創(chuàng)新教育的實施方法外，還應建立與創(chuàng)新教育相適應的班級管理制度。班主任在班級管理中要有創(chuàng)新意識，要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為班級管理的出發(fā)點和歸宿點，打破傳統(tǒng)的班級管理模式，大膽創(chuàng)新，敢出新招，為學生創(chuàng)設寬松和諧的班級氛圍。同時，班主任還要善待學生“奇怪”的個性，為他們提供廣闊的發(fā)展空間。學生成績落后不等于能力落后，調皮搗蛋不等于道德滯后，成績落后的學生身上蘊藏豐富的創(chuàng)造力，調皮搗蛋的學生也有許多閃光的道德品質。作為班主任，在班級管理中要充分挖掘和利用這些創(chuàng)造力和閃光點，要有意識地引導并鼓勵學生敢于向習俗挑戰(zhàn)、敢于表現(xiàn)自我，多給學生提供求異思維、張揚個性的機會，對于愛幻想、愛標新立異、富有獨到見解的學生，應當倍加關注，充分肯定他們求異思維的價值，而不應當視學生的“異想天開”為“怪異”進而否定甚至冷落。

（五）實施素質教育，發(fā)展學生的主體性

素質教育就是要使每一個學生在德、智、體、美、勞各方面的素質得到全面、主動、生動的發(fā)展。其核心問題是主體性的發(fā)展。主體性既是教育的根本目的，也是學生可持續(xù)發(fā)展的內在動力。因此，班級管理的根本目的在于發(fā)展學生的主體性。在班集體中，集體的目標和追求、文化智力背景、人際關系（包括師生關系）、班集體的管理方式以及學生在集體關系中的角色、地位、作用等與學生主體性發(fā)展的關系猶為密切和直接。這是因為班級是學生隸屬群體，是學生生活于其中的一個微社會系統(tǒng)。因此，它對學生主體性發(fā)展具有十分直接和巨大的影響。班級管理包括教師對班集體的管理和學生集體的自我管理兩個密切相關的方面。一方面，班級管理通過對班級集體活動關系和地位結構的管理，使班集體與每一個學生都擁有主體性發(fā)揮、發(fā)展的有利空間。同時，班級管理過程，特別是學生集體的自我管理過程，是一種特殊的主體性實踐活動，是發(fā)揮學生主體作用、表現(xiàn)學生主體價值、鍛煉多種能力、進行自我教育和創(chuàng)造的舞臺。現(xiàn)代班級管理應更多地關注學生主體的需要和主體性發(fā)展。學生正處在個性發(fā)展的一個重要階段。他們具有自己的需要、能力和發(fā)展節(jié)奏。他們的發(fā)展是一個逐步接近成人的過程。學生個性發(fā)展必須通過自己參與實踐活動，并在發(fā)揮主體作用、獲得主體體驗中得以實現(xiàn)?，F(xiàn)代教育的學生管理，應當適應學生個性發(fā)展的特點和需要，而不應當是一種理想化、成人化、刻板化的管理模式。因此，積極改革班級管理方式，發(fā)展學生的自我管理，就能優(yōu)化班集體的關系、地位結構和活動結構，從而發(fā)揮學生的主體作用，有效培養(yǎng)學生在集體生活中的主體性，進而有效地促進學生多方面素質的主動發(fā)展。

作者：喬小逢工作單位：輝縣市第一職業(yè)中等專業(yè)學校