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摘要：在建構(gòu)主義理論支撐下，信息技術(shù)與中職院校培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的德育教育的有效融合將極大地提高德育教育的有效性。

關(guān)鍵詞：工匠精神；建構(gòu)主義；信息技術(shù)

中職院校的學(xué)生作為國(guó)家技能人才的后備軍，肩負(fù)著時(shí)代賦予的使命和責(zé)任，因此有必要對(duì)他們進(jìn)行“工匠精神”的教育。為了不使“工匠精神”德育教育流于形式，為了提高教學(xué)的有效性，在一線教學(xué)中，我大膽探索，以建構(gòu)主義理論為支撐，以信息技術(shù)為輔助手段，使德育教學(xué)邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。

一、信息技術(shù)在中職工匠精神培育中的應(yīng)用，有利于資源共享

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)下的教學(xué)里，作為幫促者的教師需要為學(xué)生提供豐富而優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。在中職工匠精神培育的德育教學(xué)中，我便運(yùn)用信息化教學(xué)來(lái)為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供可靠保障。在中國(guó)傳統(tǒng)思想里，“工匠”是不入流的行業(yè)，因此許多年來(lái)，受這種落后思想的影響，無(wú)論是哪個(gè)層面都無(wú)法真正把培養(yǎng)技能型人才重視起來(lái)。近幾年，在深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革以來(lái)，國(guó)家大力提倡培養(yǎng)“專業(yè)技能型人才”，總理一句“崇尚一技之長(zhǎng)，不唯學(xué)歷憑能力”道出了對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的期望。尤其是2016年《技工教育“十三五”規(guī)劃》的出臺(tái)，這是人社部第一個(gè)關(guān)于技工教育的五年規(guī)劃。新聞一出，人們紛紛發(fā)表感慨：職教的春天來(lái)了！此外，國(guó)家發(fā)揮新聞?shì)浾摰膹?qiáng)大功能在全社會(huì)刮起了崇尚“工匠精神”，培養(yǎng)大國(guó)工匠的社會(huì)輿論氛圍，并在體制、機(jī)制、法律等方面對(duì)培養(yǎng)大國(guó)工匠進(jìn)行了制度層面的頂層設(shè)計(jì)。如果把這些信息有效傳遞給中職院校的學(xué)生，一定能使他們?cè)鰪?qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感，有利于他們將工匠精神滲透到自己的職業(yè)道德血液里。然而以往受時(shí)間和精力的限制，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)這些信息的有效整合，為德育教學(xué)提供豐富而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。自從開展信息化教學(xué)以來(lái)，使教與學(xué)資源的整合變得更加便捷和高效。尤其是教育云平臺(tái)的出現(xiàn)，使教學(xué)資源的共享實(shí)現(xiàn)了最大化[1]。如在“工匠精神”德育教學(xué)備課過(guò)程中，我便從教育云平臺(tái)直接下載了某德育教師編制的有關(guān)“工匠”及“工匠精神”的課件資料。這位教師的課件里不僅有介紹古今中外工匠及工匠精神的素材，更有近年來(lái)“工匠精神”推動(dòng)下國(guó)家關(guān)于技能型人才培養(yǎng)的政策、法律等方面的相關(guān)舉措以及各種新聞素材。大大節(jié)省了我在網(wǎng)絡(luò)里搜集這些材料以及構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間，不僅優(yōu)化了“工匠精神”德育教學(xué)內(nèi)容，還提升了德育教育的效率，一舉兩得?？傊?，信息技術(shù)在中職工匠精神培育中的應(yīng)用，有利于教學(xué)資源的共享，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，提升了德育教學(xué)有效性[2]。

二、信息技術(shù)在中職工匠精神培育中的應(yīng)用，有利于合作探究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界環(huán)境的互動(dòng)，自覺生成信息的意義的過(guò)程。這一理論強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的自覺能動(dòng)性，在意義的建構(gòu)過(guò)程中，要求學(xué)生通過(guò)探索研究、合作討論等多種途徑和方法在頭腦中進(jìn)行自覺建構(gòu)。而信息化教學(xué)為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)提供了有力保證。教師運(yùn)用合作探究法進(jìn)行“工匠精神”德育教學(xué)取得成功的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是確定一個(gè)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以來(lái)源于教材中的內(nèi)容，也可以來(lái)源于其他渠道。如近年來(lái)，國(guó)人到外國(guó)掃貨的新聞屢見報(bào)端，這說(shuō)明社會(huì)生產(chǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的要求；國(guó)家推行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是社會(huì)發(fā)展的需要，而深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，把“工業(yè)4.0”從概念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)強(qiáng)烈呼喚大國(guó)工匠精神等等，都可以作為探究專題。在一次專題為“為什么說(shuō)，‘中國(guó)制造2025’實(shí)現(xiàn)與德國(guó)‘工業(yè)4.0’的深入對(duì)接，要從‘工匠精神’對(duì)接做起”的合作探究活動(dòng)中，學(xué)生們對(duì)“中國(guó)制造2025”和“工業(yè)4.0”感到非常陌生，因此導(dǎo)致探究活動(dòng)停滯下來(lái)。這時(shí)作為探究活動(dòng)組織者，我直接從教育云平臺(tái)將“中國(guó)制造2025”和“工業(yè)4.0”的相關(guān)資料推送到學(xué)生的云終端學(xué)習(xí)機(jī)桌面，學(xué)生們打開學(xué)習(xí)資料閱讀后，很快就了解了相關(guān)概念和二者的聯(lián)系，從而使探究活動(dòng)得以順利進(jìn)行。有的學(xué)生結(jié)合自己的大量閱讀后，引用報(bào)刊文章的觀點(diǎn)對(duì)德國(guó)工匠精神進(jìn)行了闡述：德國(guó)工匠精神是“有志者事竟成、苦心人天不負(fù)”的堅(jiān)持；是“凝神屏氣無(wú)言語(yǔ)、兩手一心付案牘”的專注；是“不因材貴有寸偽，不為工繁省一刀”的嚴(yán)謹(jǐn)；是“茍日新、日日新、又日新”的創(chuàng)造。有的學(xué)生則對(duì)中國(guó)的工匠精神從個(gè)體和集體兩個(gè)角度進(jìn)行了分析：從個(gè)體角度上講，工匠精神指的是職業(yè)人對(duì)自己所人事的工作要精益求精、善始善終；對(duì)于集體、企業(yè)或者行業(yè)來(lái)講，工匠精神指的是努力打造消費(fèi)者信得過(guò)的品牌。有的學(xué)生則從“中國(guó)制造”與“德國(guó)制造”的巨大差距談起，他認(rèn)為要有效實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”與德國(guó)“工業(yè)4.0”的對(duì)接，首先我們要努力學(xué)習(xí)德國(guó)工匠精神，借鑒其精神內(nèi)核，打造中國(guó)本土工匠精神。有了工匠精神，我們才能挺起“中國(guó)制造”的脊梁，從而使“中國(guó)制造”邁向“中國(guó)智造”和“中國(guó)創(chuàng)造”，并最終與德國(guó)制造優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共創(chuàng)智能未來(lái)……對(duì)于需要大量資訊或者需要網(wǎng)絡(luò)支持來(lái)解決疑難問(wèn)題的合作探究的學(xué)習(xí)，如果離開了信息技術(shù)的支持，我們很難想象它將如何進(jìn)行。實(shí)踐證明，信息技術(shù)在中職工匠精神培育中的應(yīng)用，有利于學(xué)生們進(jìn)行合作討論和探究性學(xué)習(xí)。

總之，工匠精神的培養(yǎng)并非一日之功，也不單單是職業(yè)人的事。讓人人崇尚“精益求精”，讓人人“執(zhí)事敬”、“事思敬”、“修己以敬”，是一項(xiàng)多方參與、綜合施治的社會(huì)工程。作為一名德育教育工作者，在中職工匠精神的德育教學(xué)過(guò)程中，我們要充分利用信息化教學(xué)提高教學(xué)有效性，把中職院校的學(xué)生培養(yǎng)成具有工匠精神的技能型人才，或者使他們正走在成為具有工匠精神的技能型人才的路上。

參考文獻(xiàn)

[1]劉海.淺談“職業(yè)道德與法律”課程教學(xué)中工匠精神的培育[J].職業(yè),2017,(15):25.

[2]石菲.信息技術(shù)成就工匠精神[J].中國(guó)信息化,2016,(03):24-27.

作者:蔣文亞 單位:三門技師學(xué)院