導(dǎo)語：教學(xué)質(zhì)量評價下的中職教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1原有教學(xué)質(zhì)量評價的不足

1.1教學(xué)質(zhì)量評價不完善

原有的教學(xué)質(zhì)量評價都是他人評價,缺乏教師本人評價。教師本人評價過程也是一種反思過程,反思自己的專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)能力,反思自己的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和動手操作的積極性,引導(dǎo)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力健康發(fā)展。中職學(xué)校需要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生,培養(yǎng)的學(xué)生怎么樣,社會、企事業(yè)單位最有發(fā)言權(quán)。加入社會、企事業(yè)單位評價,深化校企合作,才能改變現(xiàn)代社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整與中職課程內(nèi)容陳舊,知識更新與教材滯后的矛盾,實現(xiàn)促進中職教育為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)急需人才的目標(biāo)。

1.2注重結(jié)果,忽略過程

就學(xué)生評價而言,以往的學(xué)生評價僅在學(xué)期末進行,最終老師看到的只有分?jǐn)?shù),注重的也只有分?jǐn)?shù),從而這種終結(jié)性的教學(xué)評價不利于提升教師發(fā)現(xiàn)問題、改變問題,對教師的成長起不到促進作用。原有教研室主任、督導(dǎo)組評價僅在學(xué)期末對教師進行終結(jié)評價,即忽略了日常教學(xué)檢查反饋,又反映不出教師在日常教學(xué)工作中的勞動與付出。

1.3偏于教,忽略學(xué)

原有的教學(xué)質(zhì)量評價注重評價教師教的怎樣,忽略了學(xué)生學(xué)的怎樣,學(xué)生學(xué)會了沒有,學(xué)的知識過不過時,是不是現(xiàn)代社會發(fā)展需要的技術(shù)知識。

2現(xiàn)代中職教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

根據(jù)以上情況,我校構(gòu)建了現(xiàn)代中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體系,新增加了教師自評、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價、社會、企事業(yè)單位評價,完善了學(xué)生評價和教研室主任督導(dǎo)組評價,加上原有的同行評價,形成的評價體系包括6個一級指標(biāo),分別權(quán)重為:學(xué)生評價40%,教師自評10%,同行評價10%,教研室、督導(dǎo)組主任評價20%,學(xué)習(xí)效果評價10%,社會、企事業(yè)評價10%。

2.1新加入的教師自評和社會、企事業(yè)單位評價

(1)教師自評。教師自評[2]旨在提高教師的自我認(rèn)識,從而提升自我,提高教學(xué)質(zhì)量。分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面,其中,專業(yè)理念與師德方面30分,包括職業(yè)理解與認(rèn)識、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為等內(nèi)容;專業(yè)知識方面30分,包括教育知識、職業(yè)背景知識、課程教學(xué)知識、通識性知識等內(nèi)容;專業(yè)能力方面40分,包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、實訓(xùn)實習(xí)組織、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容?？偡?00分。(2)社會、企事業(yè)單位評價。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是要進入社會就業(yè)的,企事業(yè)單位是檢驗中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的試金石。各個教研室依托專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會,邀請企業(yè)人員、行業(yè)專業(yè)構(gòu)成第三方評價,就專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接五個方面,同時，參考學(xué)生的考證率、就業(yè)率、就業(yè)底薪、企業(yè)的認(rèn)可程度等方面進行評價。滿分100分。

2.2完善學(xué)生評價和教研室主任、督導(dǎo)組評價,實現(xiàn)過程評價與結(jié)果評價相統(tǒng)一

(1)學(xué)生評價。學(xué)生評價采用過程評價和期末結(jié)果評價相結(jié)合的方式:過程評價定質(zhì),每班聘請一名教學(xué)信息員,每天填寫教室日志,每學(xué)期中,舉行學(xué)生座談會,及時反饋教學(xué)信息。根據(jù)學(xué)生反饋良好、合格、較差,系數(shù)分別為1.05、1、0.95。期末學(xué)生測評定量,分教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果五個方面進行,教學(xué)態(tài)度方面20分,包括教書育人、為人師表、態(tài)度認(rèn)真、因材施教等內(nèi)容;教學(xué)組織方面20分,包括維護課堂秩序,組織管理學(xué)生、下班輔導(dǎo)答疑等內(nèi)容;教學(xué)方法方面20分,包括運用新的教學(xué)方法、注重引導(dǎo)啟發(fā)、重點突出、聯(lián)系實際、課堂氣氛等內(nèi)容;教學(xué)內(nèi)容方面20分,包括熟悉教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容新穎、講授準(zhǔn)確,布置并認(rèn)真批改作業(yè)等內(nèi)容;學(xué)習(xí)效果方面20分,包括專業(yè)認(rèn)知、情感認(rèn)知、個人成長、知識獲得等內(nèi)容。學(xué)生評價分?jǐn)?shù)=期中學(xué)生評價系數(shù)×期末學(xué)生評價分?jǐn)?shù),滿分100分。(2)教研室主任、督導(dǎo)組評價。教研室主任每月對教師從教學(xué)態(tài)度、備課情況、上課情況、作業(yè)情況、輔導(dǎo)情況、考試考查、實驗實訓(xùn)、教研活動等方面進行測評,權(quán)重70分。督導(dǎo)小組成員每天對教師的教師態(tài)度、教學(xué)組織等方面進行評價,權(quán)重30分。滿分100分。每月公示一次,學(xué)期末進行統(tǒng)計。

2.3“教、學(xué)”同評,繼承同行評價

(1)學(xué)習(xí)效果評價。中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型、技能型人才,學(xué)生的專業(yè)能力尤其是專業(yè)技能已就成為衡量教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在技能試題庫建立的基礎(chǔ)上,技能考核成績權(quán)重70分;國家、省市、學(xué)校技能競賽成績權(quán)重30分。滿分100分。(2)同行評價。該項工作由各教研室具體負(fù)責(zé)組織和實施,主要從聽評課和教學(xué)研討兩方面進行。聽評課方面70分,教研室組織包括教學(xué)管理部門在內(nèi),至少1/2以上本專業(yè)教師參加的定期或不定期的推門聽課,對授課教師在教學(xué)中存在的問題分析原因,提出合理的改進建議等;教學(xué)研討方面30分,教研室組織本教研室成員的教學(xué)研討中,學(xué)識淵博,注重把自己的教學(xué)新法和技術(shù)向同行傳導(dǎo),或者積極學(xué)習(xí),注重自己的知識更新,這種評價方式可強化教師間的合作和研討意識?？偡?00分。

3結(jié)論

現(xiàn)代中職教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建能全面、有效地檢驗教師的教學(xué)水平,對提升雙師型師資隊伍建設(shè),深化教育教學(xué)改革,培養(yǎng)高技能型的中職畢業(yè)生提供了保障和方向,也為其他中職學(xué)校提供了參考。然而,教學(xué)質(zhì)量評價體系的建設(shè)是一個永無止境的課題。隨著人們對教育教學(xué)質(zhì)量認(rèn)識的不斷加深,其質(zhì)量體系的建設(shè)將會進一步完善。

作者：張彥紅1,2工作單位：1.惠州工程技術(shù)學(xué)校2.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)