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1行業(yè)調查情況概述

1.1調研對象

通過對不同類型的企業(yè)和政府部門，共計12家進行了調研，其中共發(fā)放企業(yè)員工調查表232份，收回調查表220份，回收率為95％；對各類用人單位負責人共發(fā)出調查表12份，回收12份，回收率100％。對畢業(yè)學生個人調查表30份，收回調查表30份，回收率100％。

1.2調研方法與內(nèi)容

此次調研形式主要采用訪談與調查問卷相結合的方法，對單位負責人、畢業(yè)生、單位員工從事某一崗位工作的知識能力等方面的要求進行全面調查。

2調研結果分析

2.1會計專業(yè)課程體系的分析

2.1.1關于中職會計專業(yè)課程體系與職業(yè)面向要求通過調研，中職會計專業(yè)畢業(yè)生由于受學歷層次等因素的限制，其就業(yè)主要方向是中小企業(yè)中各基層的財務崗位，再加上中小企業(yè)主要用人的擇選標準是其畢業(yè)生的專業(yè)技能水平，即要求畢業(yè)就能上崗的熟手，這些要求正是中職生理論夠用，動手能力強的強項。因此中職會計專業(yè)課程體系設置和內(nèi)容必須側重中小企業(yè)職業(yè)要求。

2.1.2關于會計專業(yè)課程的設置認可度通過表1數(shù)據(jù)顯示企業(yè)員工選擇稅收基礎、成本會計、會計綜合崗位實訓課程達到100%，選擇基礎會計、會計電算化、EXCEL應用的達到90%以上，而有些課程在各個崗位能力上作用并不明顯，這些課程可做刪改或選修的參考，如數(shù)據(jù)顯示的財務管理等課程在20%以下，而選擇文化課程語數(shù)外的僅有6%，說明企業(yè)擇聘中職生時不看重文化課知識。調查數(shù)據(jù)顯示畢業(yè)生選擇基礎會計、稅收基礎、成本會計、會計綜合崗位實訓會計電算化、EXCEL應用的達到90%以上，而有些課程畢業(yè)生卻認為用途或實際技能不大，如數(shù)據(jù)顯示選擇財務管理、就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃等課程在30%以下。而選擇文化課程語數(shù)外的僅有10%，這說明畢業(yè)生在實際工作崗位中較少用到文化課方面的知識，特別是外語。

2.1.3關于課程體系涉及學生素質與技能的培養(yǎng)需求從表2中反映用人單位對中職生最看重的是愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、職業(yè)道德、行為規(guī)范，忠誠度。其次是實踐動手能力，再次是專業(yè)知識，最后是文化知識；從最缺乏綜合素質欄反映看。很明顯用人單位認為中職生目前最欠缺是行業(yè)崗位素質，其次是專業(yè)實踐技能，最后是文化知識。因此中職生必須突顯職業(yè)態(tài)度素養(yǎng)和專業(yè)技能訓練培養(yǎng)，要引進企業(yè)文化進課堂。

2.2社會對會計專業(yè)畢業(yè)生需求與職業(yè)技能的培養(yǎng)分析

2.2.1職業(yè)能力培養(yǎng)要求體現(xiàn)技能性、應用性

從表3顯示用人單位對學生技能的關注度和對會計工作關鍵環(huán)節(jié)上所反映出選擇成本核算、稅法、會計核算、稅收計算與申報、報表編制與分析、會計電算化、EXCEL等技能的達到80％以上，而有些技能的實用性不強，選擇會計制度與準則、庫管管理的人數(shù)較少。

2.2.2用人單位對中職會計專業(yè)畢業(yè)生的技能要求從表3企業(yè)滿意度中看出企業(yè)對畢業(yè)生在稅費計算與申報、報表編制、會計電算化處理、成本核算分析等方面的技能滿意度不高，需要增加技能課程和課時比重。

2.2.3從表3畢業(yè)生要求顯示：對企業(yè)認為的會計工作關鍵環(huán)節(jié)內(nèi)容，它們也是迫切需要掌握的崗位技能。在走訪中，用人單位提到了學生畢業(yè)后一般都要用較長時間才能適應本崗位工作。尚不能做到無縫對接，零距離頂崗。學生在校期間所學知識不能做到學以致用，融會貫通，稍有變化就不知所措，即應變能力、創(chuàng)新能力亟待提高。同時學生對于專業(yè)知識的運用能力、組織協(xié)調能力等有待加強。因此會計專業(yè)課程設置必須增設崗位能力發(fā)展及技能性課程。

2.3職業(yè)資格證課程融入教學內(nèi)容，構建崗證一體課程結構

通過表4的數(shù)據(jù)看出用人單位在聘用會計人員時都需要他們具有相應的會計或統(tǒng)計從業(yè)資格證書，要求會計人員必須具備一定的會計操作和應用能力。具體表現(xiàn)在用人單位最需要熟煉的財務人員一熟手。

2.4工作任務、崗位能力分析與構建課程體系關系

通過調研和論證，會計專業(yè)崗位的職業(yè)面向眾多，但對中職生來講，主要就業(yè)面是向中小企業(yè)，因此在分析其工作任務時，重點應放在中小企業(yè)主要就業(yè)崗位的工作任務上，從中提煉出具有完整性、代表性的典型工作任務，從而分析出完成這些工作任務所應具備的哪些崗位能力（素質、知識、能力目標），而實現(xiàn)該崗位能力需要由哪些知識即對應的課程來完成，因此工作任務是崗位能力的起點，課程則是完成工作任務和實現(xiàn)崗位能力的一種手段和載體，所以會計專業(yè)課程設置必須要體現(xiàn)崗位職業(yè)能力—職業(yè)性和實效性，也就是按會計工作過程和崗位技能要求出發(fā)，優(yōu)化和整合傳統(tǒng)的課程體系，以適應社會行業(yè)的需求。

3會計專業(yè)課程體系改革體會與啟示

1）創(chuàng)新教育教學觀念，建立崗證一體課程體系。課程體系結構、內(nèi)容要與職業(yè)崗位能力要求要相適應，同時滿足行業(yè)需求，在教學內(nèi)容中融入會計和統(tǒng)計行業(yè)資格課程，其課程設置體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性、應用性；實現(xiàn)畢業(yè)就能就業(yè)上崗的對接。2）建立多層次實踐課程體系，促進教學內(nèi)容、手段和評價方式的改革創(chuàng)新。改革傳統(tǒng)單一、陳舊的課程結構，構建職業(yè)崗位課程、理實一體課程、綜合實訓課程、職業(yè)資格證書課、素質拓展課程等多層次、實用性的課程體系，以實現(xiàn)學生職業(yè)能力和動手能力培養(yǎng)目標；3）實施崗證融通，崗位技能培養(yǎng)與職業(yè)資格證書、畢業(yè)證書相結合；4）調整課程結構。按理論夠用的原則，對原部分課程進行增減、整合，刪減部分文化課，調整專業(yè)課和文化課課時比例；5）以會計工作任務為導向，建立與行業(yè)相對應的崗位實訓基地。讓會計各崗位的工作任務都能在會計實訓基地中完成，以實現(xiàn)教學實踐的改革；6）會計專業(yè)課程體系中的結構及內(nèi)容必須滿足會計專業(yè)人才培訓的目標；7）引入企業(yè)文化進課堂，把職業(yè)道德規(guī)范及行業(yè)要求慣穿教學內(nèi)容中，并提煉成會計職業(yè)特色校本教材?？傊?，中職會計專業(yè)課程體系應當從會計工作過程和崗位技能要求出發(fā)，按照會計工作實踐規(guī)律重新構建，對傳統(tǒng)的課程體系重新整合優(yōu)化，從而實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

作者：肖壯工作單位：重慶市合川職業(yè)教育中心