導(dǎo)語(yǔ)：中職教學(xué)管理模式探索3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、滲透式教學(xué)探討

（一）滲透式教學(xué)理念

滲透式教學(xué)在中職教學(xué)模式已經(jīng)全面應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。滲透式教學(xué)是從21世紀(jì)教學(xué)特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)的，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)教授給學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，并把數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中，達(dá)到真正的學(xué)以致用的學(xué)習(xí)境界。

（二）滲透式教學(xué)的主要步驟

1.了解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生，發(fā)展的過(guò)程以及其數(shù)學(xué)意義。2.聯(lián)系數(shù)學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成綜合的知識(shí)鏈和知識(shí)框架。3.聯(lián)合實(shí)際形成專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)，培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力。4.加強(qiáng)文理結(jié)合，提高數(shù)學(xué)和外語(yǔ)的契合度。

二、中職數(shù)學(xué)滲透式教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大致分為四類：機(jī)械、機(jī)電、計(jì)算機(jī)、財(cái)經(jīng)，涉及到函數(shù)、立體幾何、排列組合、概率以及集合邏輯等多方面的數(shù)學(xué)知識(shí)。相對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，滲透式教學(xué)在安排內(nèi)容上有幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變：數(shù)學(xué)突出專業(yè)性和實(shí)用性，不局限于數(shù)學(xué)過(guò)分的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性；利用數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的歷史背景，配合課堂氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由抽象變?yōu)榫唧w，更為學(xué)生所理解；調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的鏈接上；引用生活中的實(shí)際例子，把數(shù)學(xué)知識(shí)變得更為具體和形象，注重學(xué)習(xí)方法的滲透；強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)方法的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力。

（二）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

綜合項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目?jī)?nèi)容上進(jìn)行全面的準(zhǔn)備工作，從簡(jiǎn)單到困難，把學(xué)生的數(shù)學(xué)能力從一個(gè)層面提高到另一個(gè)層面，指導(dǎo)學(xué)生理論和實(shí)踐結(jié)合，完成教學(xué)任務(wù)；師生刻意通過(guò)共同的案例進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。

三、滲透式教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的具體應(yīng)用措施

（一）采取多方面配合教學(xué)

案例驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)，增加數(shù)學(xué)教學(xué)和其他學(xué)科的摩擦面積，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（二）提高數(shù)學(xué)教學(xué)條件

改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)條件，彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的缺陷，提高配套實(shí)驗(yàn)教材的使用效果，增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

制訂網(wǎng)上數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，提供大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程添加保障，使得中職數(shù)學(xué)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)理念靠攏。

四、總結(jié)

滲透式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)取得了有效的成績(jī)，以培養(yǎng)全能型人才為根本目標(biāo)，平衡專業(yè)課和文化課之間的重量地位。滲透式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，完全符合新課改數(shù)學(xué)教學(xué)要求。

作者：柯菊香工作單位：?？谑懈呒?jí)技工學(xué)校

第二篇

1學(xué)分制教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

1.1課程設(shè)置方面

課程設(shè)置數(shù)量以及質(zhì)量是開展選課的基礎(chǔ)。特別是選修課設(shè)定方面,要體現(xiàn)學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)。課程設(shè)定在確保知識(shí)系統(tǒng)性的同時(shí),還應(yīng)該突出知識(shí)的廣博性。該矛盾表現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃內(nèi),也就是必修課的分配、任選課和選修課的比例問(wèn)題。必修課所占的比例大,往往會(huì)陷入學(xué)年制的窠臼內(nèi),但是選修課比例大,很容易陷入學(xué)分制弊端,這是課程數(shù)量上的問(wèn)題。但是課程質(zhì)量問(wèn)題是假如不對(duì)全部開設(shè)課程實(shí)行論證與監(jiān)督的話,教師往往會(huì)因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)壓力,出現(xiàn)為迎合學(xué)生開設(shè)的易獲得學(xué)分的課程,這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)分缺乏系統(tǒng)性,偏離大學(xué)教育目標(biāo)。

1.2學(xué)生選課方面

學(xué)校課程設(shè)置上未能全部顧及所有學(xué)生需要和學(xué)習(xí)興趣。這往往涉及到有些學(xué)生在該專業(yè)方面花費(fèi)較多時(shí)間,但將更多的精力花在專業(yè)之外的其它課程上面。此外,因?yàn)閿U(kuò)招的因素,學(xué)生質(zhì)量存在差別。有些學(xué)生學(xué)習(xí)好,也有些學(xué)生學(xué)習(xí)吃力,為了適應(yīng)這一需要就出現(xiàn)了選修和自學(xué),出現(xiàn)提前畢業(yè)和推遲畢業(yè)的情況。也有部分學(xué)生出現(xiàn)拼湊學(xué)分的情形,這往往會(huì)降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.3課堂管理方面

選修課人數(shù)較多,學(xué)生來(lái)自各個(gè)不同專業(yè),其學(xué)習(xí)自主性就存在差別,所以管理起來(lái)不那么容易。有的學(xué)生根本不上課,在考試前將他人筆記復(fù)印下就簡(jiǎn)單應(yīng)付考試。因此,在學(xué)分制情況下,就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生早退、遲到甚至是出勤率低的情形。此外,還有部分同學(xué)在選課之后,因?yàn)槟承┰驔]有及時(shí)來(lái)上課,或者直接放棄這一課程,想換聽其它選修課,這就關(guān)涉到改退選制的問(wèn)題。

1.4教學(xué)評(píng)估方面

教學(xué)評(píng)估在教學(xué)管理中處于重要地位,是課程設(shè)置的根據(jù)。絕大部分的選修課是教師從自身科研興趣與特點(diǎn)來(lái)開的,所以,對(duì)這一門選修課來(lái)說(shuō),其并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。所以,教師的上課風(fēng)格也有不同的差別,沒有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。如果只是采用選課人數(shù)來(lái)判定選課質(zhì)量好壞的話,就未能排除有的教師對(duì)學(xué)生要求低而獲得高選課人數(shù)的可能性。

1.5考試考核管理方面

是否容易通過(guò)考試拿到學(xué)分成為學(xué)生選擇該門課的重要因素,因此,考試較為難的課程選擇的人數(shù)會(huì)少一些。反過(guò)來(lái)說(shuō),為了讓更多的學(xué)生來(lái)選這門課,有些教師往往給學(xué)生開方便之門,給學(xué)生送學(xué)分。從這里可以看出,考試的管理水平對(duì)學(xué)校的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)產(chǎn)生直接影響。此外,學(xué)分制環(huán)境下還容易出現(xiàn)印象分等情形。

1.6班級(jí)管理方面

學(xué)分制條件下,原來(lái)的班級(jí)組織被打破,一個(gè)寢室內(nèi)的同學(xué)不一定同時(shí)上課。這使得班級(jí)概念逐漸淡化,會(huì)出現(xiàn)難以組織集體活動(dòng)的情形。此外,學(xué)生往往各自為政,那些學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生會(huì)靜思奮進(jìn);反之,則會(huì)出現(xiàn)倒退的情形。也就是在學(xué)分制教學(xué)管理模式下,學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。與此同時(shí),輔助性教學(xué)設(shè)施及資源是否到位,也會(huì)出現(xiàn)班級(jí)管理方面的問(wèn)題,比如,教室是否能裝下足夠多的學(xué)生等。

2學(xué)分制教學(xué)管理模式的新探索

中職學(xué)校管理制度改革的新舉措是開展學(xué)分制,學(xué)分制改革是當(dāng)前教學(xué)管理模式的重要內(nèi)容之一。

2.1動(dòng)態(tài)教學(xué)管理:剛?cè)岵⑴e的教學(xué)管理制度

學(xué)分制實(shí)行的前提與基礎(chǔ)是選課制。學(xué)校要設(shè)定大量的選修課供學(xué)生來(lái)選擇。所以,中職學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化整體課程結(jié)構(gòu),開設(shè)質(zhì)量高的選修課,實(shí)現(xiàn)文、理相互滲透、分組式選修課,供學(xué)生進(jìn)行選擇;其次,大力推行中職跨校選課,實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn);最后,教師積極組織并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選課,在學(xué)生入學(xué)后,教務(wù)處制定該學(xué)年教學(xué)計(jì)劃,將相關(guān)的教學(xué)材料發(fā)到學(xué)生手中,學(xué)生以教學(xué)計(jì)劃為準(zhǔn),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,避免隨意性。

2.2教學(xué)管理工作重心下移,采取校院分級(jí)管理

教務(wù)處是教學(xué)管理工作平臺(tái)。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái),教務(wù)處負(fù)責(zé)教學(xué)事務(wù),并且與學(xué)校規(guī)模發(fā)展不斷壯大,下設(shè)的基層部門漸漸增多,從管理上導(dǎo)致信息傳遞速度減緩、工作績(jī)效低、數(shù)據(jù)失真以及工作人員強(qiáng)度過(guò)大等情況,尤其是學(xué)校教學(xué)改革的日益推進(jìn),采取學(xué)分制教學(xué)管理模式給教務(wù)處帶來(lái)新挑戰(zhàn),學(xué)校一級(jí)教務(wù)管理模式與學(xué)分制改革不相適應(yīng),所以,應(yīng)該將教學(xué)管理工作重心實(shí)現(xiàn)下移,校園二級(jí)教學(xué)管理模式便出現(xiàn)了。校院二級(jí)教學(xué)管理方式的中心是學(xué)校教學(xué)管理工作下移,對(duì)校院權(quán)責(zé)進(jìn)一步明確,采取分級(jí)管理,在強(qiáng)調(diào)學(xué)校主導(dǎo)的情況下,切實(shí)發(fā)揮教學(xué)管理工作內(nèi)的主動(dòng)性。

2.3教學(xué)管理信息系統(tǒng)輔助管理,采取全程監(jiān)控

綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)為推行學(xué)分制的支撐平臺(tái)以及強(qiáng)大的保障。當(dāng)前,中等職業(yè)學(xué)校使用的綜合性的教務(wù)管理信息系統(tǒng)為校企合作開發(fā)軟件、自主研發(fā)軟件以及購(gòu)買現(xiàn)有管理系統(tǒng)三種類型。不管是使用哪一類型軟件,其需要和學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)管理模式相契合,并對(duì)教學(xué)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與解決的教學(xué)管理軟件。綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)將管理理念與先進(jìn)的技術(shù)手段融為一體的產(chǎn)物,這一系統(tǒng)是將校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為基礎(chǔ),重點(diǎn)是本科師生管理,并且向?qū)W校多部門以及多用戶同時(shí)提供服務(wù)的綜合性信息管理系統(tǒng)。綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)將學(xué)生注冊(cè)、繳納學(xué)費(fèi)、錄入學(xué)生學(xué)籍、編排教學(xué)課程、編訂考試座次、畢業(yè)生成績(jī)查詢等于一身的集中式管理,采取信息共享。中職學(xué)校教務(wù)處可以給予客戶不同管理權(quán)限,能形成多層次的管理局面。只有這樣,中職學(xué)校才能對(duì)教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行有效控制,確保提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,以及實(shí)現(xiàn)學(xué)校教務(wù)管理向科學(xué)化方向新跨越。

作者：唐一超工作單位：甘肅農(nóng)墾中等專業(yè)學(xué)校

第三篇

一、班級(jí)上課制及其在中職教學(xué)中的現(xiàn)狀

由于前面所闡述的兩者的差異，導(dǎo)致了這樣的結(jié)果：一部分認(rèn)真的學(xué)生學(xué)習(xí)效果越來(lái)越好，自我學(xué)習(xí)效能感累積增加，越來(lái)越自信，不斷的在學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得成功。另一部分不認(rèn)真的學(xué)生學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差，漸漸形成習(xí)得性無(wú)助，學(xué)習(xí)積極性持續(xù)降低，基礎(chǔ)更加薄弱。最終結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重兩極分化。普通班級(jí)中，出現(xiàn)只有所謂的“好學(xué)生”和“差學(xué)生”，只有少量中間檔次的學(xué)生的情況。這個(gè)時(shí)候，矛盾便產(chǎn)生了。班級(jí)上課制從產(chǎn)生之日起，就是針對(duì)中間檔次的學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)方法，這個(gè)制度所要求的教學(xué)難度，是以班級(jí)的平均水平做為準(zhǔn)則。這種方法在進(jìn)行學(xué)歷教育的時(shí)候，能夠取得很好的效果，可到了中職教學(xué)的時(shí)候，由于上面所述的原因如果繼續(xù)采取這種方法，必然導(dǎo)致“上面吃不飽，下面吃不下”的局面發(fā)生。實(shí)際上多數(shù)情況下,中職教師采取的就是折中的教學(xué)方法，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效率非常低下。中職生源的情況，是短期內(nèi)無(wú)法輕易改變的，但是矛盾的另一方，教學(xué)的組織形式——班級(jí)上課制這方面，卻并非無(wú)能為力。針對(duì)目前班級(jí)上課制的種種不足，許多教育專家早就提出種種改進(jìn)方案。

二、特朗普制及其應(yīng)用

班級(jí)上課制注重集體化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化，長(zhǎng)于向?qū)W生集體教學(xué)，而拙于照顧學(xué)生的個(gè)別差異、對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長(zhǎng)和發(fā)展他們的個(gè)性。因此，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和對(duì)創(chuàng)造性人才需求的日益迫切，20世紀(jì)初以來(lái)，許多國(guó)家的教育界人士都致力于改革班級(jí)上課制。近年來(lái)，美國(guó)學(xué)校出現(xiàn)了一種新的教學(xué)組織形式，它是由教育學(xué)教授勞伊德•特朗普提出的。這種教學(xué)形式試圖把大班、小班和個(gè)人三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。實(shí)行大班上課，即把兩個(gè)以上的平行班合起來(lái)一起上課，講課時(shí)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，由出類拔萃的教師擔(dān)任；小班研究，每小班20人左右，由教師或優(yōu)秀學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)，研究、討論大班授課材料；個(gè)別教學(xué)，主要由學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，部分作業(yè)指定，部分作業(yè)自選，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。其教學(xué)時(shí)間分配為：大班上課程占40%，小班研究占20%，個(gè)別教學(xué)占40%。目前，這種教學(xué)形式尚在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方法的出現(xiàn)，就是為了改善班級(jí)上課制的不足，彌補(bǔ)班級(jí)上課制不能因材施教缺陷。在這種制度下，大班上課就和班級(jí)上課制是一致的，事實(shí)上就是一個(gè)集體灌輸?shù)倪^(guò)程。這個(gè)時(shí)候，由于學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)積極性存在高下之分，于是一部分學(xué)生能迅速掌握知識(shí)技能，另一部分學(xué)生依稀了解，還有一部分學(xué)生一頭霧水的情況。這個(gè)時(shí)候，小班研究性學(xué)習(xí)適時(shí)的出現(xiàn)，通過(guò)人數(shù)有限的小班的探討，由學(xué)的快的學(xué)生做指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間互相探討，掌握知識(shí)。最后，再進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，在這個(gè)階段，讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，實(shí)踐課程的掌握情況，這個(gè)時(shí)候，由于經(jīng)歷了大班上課和小班討論兩個(gè)階段，學(xué)習(xí)好的更加清晰，掌握慢的也能基本了解課程內(nèi)容，再加上最后作業(yè)的實(shí)踐，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。特朗普制的優(yōu)點(diǎn)，正是我們解決中職學(xué)生兩極分化的一個(gè)好方法，并且在這種小分組里面，中職學(xué)生另一個(gè)很大的弱點(diǎn)——學(xué)習(xí)積極性低下的問(wèn)題，也能夠一并有所改善，因?yàn)檫@樣做意味著造就了一個(gè)小學(xué)習(xí)環(huán)境，在共同學(xué)習(xí)的氛圍下，學(xué)生的集體效應(yīng)發(fā)生作用，對(duì)學(xué)習(xí)有著很大的幫助。當(dāng)然通過(guò)上面所敘，也并不意味著特朗普制能夠直接被中職應(yīng)用。但是我們可以結(jié)合中職教學(xué)的實(shí)際，有條件的運(yùn)用改進(jìn)過(guò)的特朗普制，從而提高教學(xué)效率。在原來(lái)的特朗普制中，小班教學(xué)采用的是分班上課的方法，這個(gè)顯然按中國(guó)現(xiàn)有條件，難以實(shí)現(xiàn)。所以我們這里的小班教學(xué)不能采用分班教學(xué)，而應(yīng)該采用分組教學(xué)，每個(gè)小組設(shè)置組長(zhǎng)，為學(xué)習(xí)該學(xué)科的領(lǐng)先者和適應(yīng)者，每組分7-8人在組長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的討論和課程的攻堅(jiān)。

三、特朗普制的教學(xué)實(shí)踐與分析

與計(jì)算機(jī)相關(guān)的技能的學(xué)習(xí)，更加適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式。筆者以一個(gè)計(jì)算機(jī)類的課程CAM（計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)）的教學(xué)進(jìn)行了特朗普制的教學(xué)實(shí)踐。這個(gè)課程是以周為單位教學(xué)，一周4個(gè)課時(shí)，兩個(gè)課時(shí)在投影教室進(jìn)行演示講解，兩個(gè)課時(shí)在機(jī)房上機(jī)運(yùn)行。在不改變課程內(nèi)容的情況下，只是簡(jiǎn)單的改變課程的形式。具體分為三個(gè)階段過(guò)程如下：

1.大班上課

前兩節(jié)課，老師利用投影教室，采用演示教學(xué)的方法，詳細(xì)的講述所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這個(gè)階段，要繼承班級(jí)上課制度的所有優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和班級(jí)體的教育作用，老師可以系統(tǒng)地、全面地向?qū)W生傳授教學(xué)的基本知識(shí)，解決問(wèn)題基本技巧，以及怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。在課堂的最后，還要提出幾個(gè)引導(dǎo)學(xué)生理解本次課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)的開放式問(wèn)題，以及本課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題。

2.小組討論

將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組7-8人。選出學(xué)習(xí)理解能力最強(qiáng)的同學(xué)作為組長(zhǎng)。首先，由組長(zhǎng)組織同學(xué)在課下進(jìn)行討論，討論的題目為課上提出的開放式問(wèn)題以及關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)。本階段的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)每個(gè)人積極參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，讓每個(gè)人找到自己在學(xué)習(xí)中的位置，同時(shí)也是鞏固與復(fù)習(xí)的過(guò)程。接著，在上機(jī)的第一節(jié)課里面，各個(gè)小組分別在小組長(zhǎng)的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。這個(gè)過(guò)程，組長(zhǎng)可以幫助組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)階段布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有著很強(qiáng)的典型性。

3.個(gè)人獨(dú)立研究

在上機(jī)的第二節(jié)課里，每個(gè)學(xué)生以自己的力量獨(dú)立完成作業(yè)，這個(gè)階段的作業(yè)，除了有典型性之外，還有一些細(xì)微變化，在這個(gè)過(guò)程中，老師進(jìn)行答疑，并對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行考核評(píng)分。通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)使用這種改進(jìn)過(guò)的特朗普制可以帶來(lái)以下多個(gè)優(yōu)點(diǎn)：①緩解班級(jí)上課制與中職學(xué)生實(shí)際情況的矛盾。教學(xué)變成針對(duì)整個(gè)班級(jí)，而不是部分學(xué)生的教學(xué)。讓學(xué)生整體都能被帶動(dòng)起來(lái)，共同營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。②通過(guò)各個(gè)組長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。組長(zhǎng)作為同學(xué)，可以更好的和同學(xué)交流，由于本身又是學(xué)習(xí)的佼佼者，能夠?qū)νM學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，作出基本的判斷，從而幫助老師更好的獲得效果反饋。③通過(guò)分組學(xué)習(xí)，帶動(dòng)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力不大的關(guān)系，學(xué)習(xí)積極性一般不太足，特別是當(dāng)對(duì)知識(shí)掌握的不太清晰的時(shí)候，更容易產(chǎn)生惰性，但有了共同學(xué)習(xí)的小組，由于集體效應(yīng)，學(xué)習(xí)會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)，同時(shí)由于學(xué)習(xí)不在是一個(gè)人的事，更容易帶動(dòng)積極性。④提升整體的教學(xué)效果。由于教學(xué)細(xì)化到了個(gè)人，同時(shí)又有了及時(shí)的反饋，教學(xué)的實(shí)際普及面將更大，學(xué)生的掌握程度將得到落實(shí)。同時(shí)要想保證特朗普制的順利進(jìn)行，還要注意以下幾點(diǎn)：①大班上課一定要保證教學(xué)的質(zhì)量，完善班集體的各項(xiàng)計(jì)劃，形成良好的班風(fēng)。②小組討論時(shí)，首先應(yīng)注意分小組的層次性和均衡性，切記盲目組合，盡可能使每小組都有優(yōu)中差三個(gè)層次的學(xué)生，以有助于小組內(nèi)的相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)。再就是讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。如果教師總是習(xí)慣于牽著學(xué)生鼻子走，越是不敢放手就越是讓學(xué)生不會(huì)學(xué)也學(xué)不會(huì)。③個(gè)別教學(xué)應(yīng)注意及時(shí)、準(zhǔn)確、迅速、充分地了解每個(gè)學(xué)生，找出學(xué)生在不同階段的發(fā)展情況。從而才能更好地把握分寸。

四、目前特朗普制的不足以及未來(lái)展望

特朗普制采用“大班上課，小組討論，個(gè)人獨(dú)立研究相結(jié)合”的方法，取得了良好的教學(xué)效果。特朗普制的其實(shí)是美國(guó)教育學(xué)者精心研究的，對(duì)于班級(jí)上課制的改善，但是它目前依然停留在試驗(yàn)階段。其中的一個(gè)最大問(wèn)題，恰恰是班級(jí)上課制對(duì)學(xué)生以及老師根深蒂固的影響。這就導(dǎo)致在運(yùn)用特朗普制的時(shí)候，老師和學(xué)生不自覺的依然用班級(jí)上課制的心態(tài)與方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致特朗普制的實(shí)際效果打折。另一方面，由于班級(jí)上課制本身有幾百年的應(yīng)用歷史，有許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)了它的不足，相對(duì)而言特朗普制還很年輕，許多實(shí)際中的問(wèn)題，它并沒有準(zhǔn)備好相應(yīng)的對(duì)策。當(dāng)然，特朗普制隨著教育工作者不斷的深入研究與實(shí)踐，一定會(huì)在細(xì)節(jié)上不斷完善，從而在各個(gè)方面，超越班級(jí)上課制。首先，在大班上課這個(gè)階段，它可以不斷的吸收與借鑒原來(lái)班級(jí)上課制的優(yōu)點(diǎn)，將班級(jí)上課制沿用了多年的有效經(jīng)驗(yàn)，直接變成自己的經(jīng)驗(yàn)。其次，在小組討論階段，可以充分采用討論學(xué)習(xí)法，以及交互式教學(xué)的許多方法，讓每一個(gè)人成為教學(xué)過(guò)程的參與者。最后，在個(gè)人獨(dú)立研究階段，可以引入研究性學(xué)習(xí)的一些方法，使得學(xué)生更好的掌握知識(shí)。相信通過(guò)職教工作者的不斷努力，特普朗制一定能在中職教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。

作者：肖磊工作單位：武漢市第一輕工業(yè)學(xué)校