導(dǎo)語(yǔ)：中職教學(xué)差異教學(xué)之建議一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

中職教學(xué)更注重實(shí)際的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，例如，語(yǔ)文教學(xué)中，可以開(kāi)展文學(xué)社、新聞社、演講團(tuán)等第二課堂活動(dòng)，引導(dǎo)愛(ài)看書(shū)、喜歡寫(xiě)作的學(xué)生到文學(xué)社共同學(xué)習(xí)；推薦消息靈通、善于觀察學(xué)校或班級(jí)動(dòng)態(tài)的學(xué)生到新聞社做報(bào)道，比賽誰(shuí)的消息準(zhǔn)確、及時(shí)；要夸夸其談?wù)呷パ葜v團(tuán)鍛煉，修正過(guò)猶不及的泛談泛論。與此同時(shí)，教師為第二課堂活動(dòng)提供適時(shí)的指導(dǎo)和全程的跟蹤評(píng)價(jià)，使每項(xiàng)活動(dòng)有組織、有秩序、有計(jì)劃地進(jìn)行，既照顧了學(xué)生的差異，促進(jìn)良好個(gè)性的發(fā)展，又淡化或者逐步蝕掉了偏差個(gè)性。

二、編寫(xiě)校本教材

改變?cè)姓n程內(nèi)容的重復(fù)龐雜、教條刻板，在不違背大綱基本要求的前提下，增大靈活性，根據(jù)中職學(xué)校的實(shí)際，精選就業(yè)實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)與篇章，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，形成具有基礎(chǔ)兼實(shí)用性、遷移兼技能性有價(jià)值的內(nèi)容，使學(xué)生掌握發(fā)展所必需的基礎(chǔ)性知識(shí)和能力。比如，語(yǔ)文教學(xué)中文言文編寫(xiě)要關(guān)注深入淺出、言簡(jiǎn)意賅的文章，學(xué)生具備初步的文言閱讀能力即可，因此可以減掉繁文縟節(jié)的光鮮的文章，解放師生。多多增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，比如，“一次主題班會(huì)的方案設(shè)計(jì)”的活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計(jì)，然后比較，自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，從而達(dá)到從需要中學(xué)習(xí)的目的，也就是教學(xué)最優(yōu)化，教學(xué)最優(yōu)化就是“從順利解決教學(xué)任務(wù)和合理消耗師生時(shí)間的觀點(diǎn)出發(fā)，有科學(xué)依據(jù)地選擇并實(shí)施既定條件下最佳的教學(xué)方案”。

三、實(shí)施分層教學(xué)

按照布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，思維可以分為六個(gè)層次：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合。六個(gè)層次的思維水平是教師進(jìn)行差異教學(xué)的基礎(chǔ)，在中職教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生思維水平的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，即按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)處在A、B、C不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)首先體現(xiàn)在課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、設(shè)疑分層、練習(xí)檢測(cè)分層、作業(yè)分層等；其次還要采用靈活多樣的課堂組織形式：同層集中式、混層協(xié)作式；采用更和諧的教法：平行推進(jìn)法和分層推進(jìn)法。評(píng)估的方式要適合每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，注重客觀的測(cè)試的同時(shí)注重問(wèn)題情境等形式的測(cè)試，形成有梯度的多維測(cè)評(píng)方式，給每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)、成功的體驗(yàn)，促使他們積極地發(fā)展。蔡元培云“：教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性?！辈町惤虒W(xué)是重視個(gè)性發(fā)展的教學(xué)，是踐行素質(zhì)教育核心旨意教學(xué)，是人人發(fā)展、個(gè)個(gè)成功的教學(xué)。

作者：肖紅蓮