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1.認知心理學及現(xiàn)狀

認知心理學是對人類心理認知歷研究，人們在接觸知識信息的過程中，會有一個形成、獲取和使用的復雜的心理歷程，就像一件產(chǎn)品，最初是從原材料經(jīng)歷過不斷的加工、合成和處理最終才有成品的形成。而這個轉(zhuǎn)變的過程就是認知心理學研究的對象和方向。

2.認知心理學知識分類

2.1陳述性知識。陳述性知識也叫“描述性知識”。這種知識具有靜態(tài)的性質(zhì)，人可以直接通過回憶和陳述的方式就能獲得的知識。例如,水可以滅火，人的膝跳反射、植物的光和作用等。2.2程序性知識。程序性知識就是不能直接通過回憶和陳述就能獲得的，它是需要借助于某種作業(yè)形式間接推論而存在的知識，有一套流程。人們是在無意識的情況下去解決一件事情的整體過程。例如,想吃一美食，則需要通過一定的過程去操作，最后餐桌上才能出現(xiàn)如記憶中的味道。2.3策略性知識。策略性知識是程序性知識的一種比較特殊的知識，它是在學習的過程中有一定的選擇性的，能控制著整個的學習活動過程，例如，做美食的時候，對調(diào)料的選擇，對食材的選擇，都決定了最后產(chǎn)生的美食的質(zhì)量問題。在現(xiàn)在的中職課堂教學中,老師主要教授的是陳述性和程序性知識,而策略性知識是學生在生活中自己通過參加各種活動不斷的去尋找最合適的方式和積累下來的經(jīng)驗。所以，提升中職課堂的整體的教學質(zhì)量，最關(guān)鍵的還是在陳述性知識和程序性知識上。

3.認知心理學的教學運用

3.1以學生為本,。以教師為主導樹立“以人為本、以學生為本”的教學理念。學生在學習的過程的初始階段是一個接受的過程，所以在課堂中教師對自己的課件需要做到最完善的效果，考慮到學生的接受能力，把學生的接受程度作為最基本的條件，在課堂中發(fā)現(xiàn)最受學生歡迎的講學模式，引導和推動學生參與到課堂的學習當中來，讓學生們自己獨立的思考，開放式的讓學生表達自己的想法。3.2提升課堂質(zhì)量。在中職學生的認知系統(tǒng)表象編碼的情況相當?shù)钠毡?所謂表象編碼就是通過視覺、聽覺、嗅覺和觸覺等心理中產(chǎn)生的圖像或映像對事物進行編碼，我們常見的教科書就是這個道理。因此如果一旦在生活中發(fā)現(xiàn)不一致的現(xiàn)象的時候，學生的認識就容易產(chǎn)生沖突的狀況。導致學生在接受知識的過程中產(chǎn)生間斷性，如果沒有得到很好的解決，就會錯亂學生的知識的接受。所以在中職課堂的教學過程當中，老師應當建立合理的課堂提問時間，讓學生發(fā)表自己不理解的地方，或者在展示多媒體教學的時候，多采用圖片代替文字的方式，能有效的避免學生對文字信息在轉(zhuǎn)化的過程中容易被進行二次加工，提高課堂的教學質(zhì)量。3.3教學適應學生認知發(fā)展。不同的教學方式，有利于改善課堂渙散的現(xiàn)象，能讓學生走進課堂中來，所以在教學過程中,可以根據(jù)學生的容易接受的教學方式,選用與之相適應的教學方法和教學手段,在教學過程中不斷的進行探索，尋找學生最快接受知識的教學方式。其中可以利用學生的好奇心理,在開堂的時候，采用給學生創(chuàng)設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)矛盾，引起驚訝等先入為主的方法，鼓勵學生踴躍回答問題,提出問題,組織學生之間合作學習,促進學生的表達能力和思維能力得到提高。結(jié)束語認知心理學的發(fā)展越來越迅速，將認知心理學引入教學課堂已經(jīng)越來越普遍，

本文將認知心理學中的認知表征理論引入中職課堂教學,提出了相關(guān)的改善建議，注重提高課堂的教學質(zhì)量，加快學生對課堂知識的吸收，甚至能自覺的到課外中去學習。

參考文獻：

[1]徐國慶.認知心理學在中職課堂教學中的運用[J].教育觀察,2017(18):70-71+106.

作者:王莉 單位:湖北省潛江市衛(wèi)生學校