導(dǎo)語：高職公共藝術(shù)課程改革初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高等職業(yè)院校的公共藝術(shù)課程內(nèi)容包羅萬象，包括音樂、美術(shù)、戲劇、書法、影視、服飾等在內(nèi)的藝術(shù)門類都是公共藝術(shù)課程通常開設(shè)的內(nèi)容。如何結(jié)合職業(yè)院校的行業(yè)背景，將行業(yè)文化創(chuàng)作出來的藝術(shù)作品運(yùn)用到公共藝術(shù)課程當(dāng)中，塑造學(xué)生的職業(yè)精神？本文將以地勘類高職院校的公共藝術(shù)課程為典型實(shí)例，針對公共藝術(shù)教育職業(yè)化，培育學(xué)生職業(yè)精神這一主題，提出具體的改革策略。

一、地勘類高職院校藝術(shù)課程開展現(xiàn)狀調(diào)查分析

地勘類高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能工程人才，這就決定了地勘類高職學(xué)生要樹立吃苦耐勞、艱苦奮斗的職業(yè)素質(zhì)，傳承優(yōu)良的地質(zhì)文化，弘揚(yáng)“三光榮”精神的追求內(nèi)核，才能滿足社會(huì)對地勘類人才的需求。思政教育“課程思政”改革后的藝術(shù)課程擁有情感表達(dá)的直接性，承載方式的藝術(shù)性及內(nèi)容故事的自然性，成為學(xué)生最喜愛的、最易于接受的“思政課程”之一。為此，筆者在遵守藝術(shù)教學(xué)科研方法的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了如下問卷，對地勘類高職院校公共藝術(shù)課程進(jìn)行走訪和調(diào)研工作。其中針對包括湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院、湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等在內(nèi)的6所高職院校的藝術(shù)教師21人和600名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查走訪，共621份。表1公共藝術(shù)課程教學(xué)課程開設(shè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況從表1數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)前地勘類高校公共藝術(shù)課程開設(shè)的項(xiàng)目基本是經(jīng)典作品和流行文化的范疇。地質(zhì)人“三光榮”精神和地勘文化在教學(xué)內(nèi)容中沒有體現(xiàn)，無法順應(yīng)職業(yè)教育需求，更影響高職學(xué)生職業(yè)精神的培育。由表2顯示，地勘類高職院校藝術(shù)理論知識(shí)的教學(xué)主要集中在經(jīng)典作品、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的賞析上，基本停留在普適性藝術(shù)教學(xué)上，涉及的教學(xué)內(nèi)容多、針對性不強(qiáng)。幾乎和本科公共藝術(shù)教學(xué)一致，沒有開設(shè)與地勘類院校職業(yè)特色相關(guān)的理論教學(xué)課程；無法滿足社會(huì)對職業(yè)院校畢業(yè)生核心素養(yǎng)的需求。通過調(diào)查得知高職院校的公共藝術(shù)課程的開設(shè)課時(shí)多少不一。大多只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，有的只有五六個(gè)教學(xué)周。由于公共藝術(shù)課程是一門限選課，系部教學(xué)部門為了保證專業(yè)課的課時(shí)和實(shí)訓(xùn)課時(shí)，公共藝術(shù)教育不被重視。此外，由于管理者缺乏“全方位”推行職業(yè)教育的意識(shí)，更重視學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，忽視公共藝術(shù)課在職業(yè)精神教育方面的建設(shè)。因此，地勘類高職院校藝術(shù)課程需要科學(xué)地實(shí)施改革、構(gòu)建體系。

二、設(shè)置具有地勘特色的公共藝術(shù)教育模式

1.培養(yǎng)藝術(shù)教師行業(yè)素養(yǎng)，形成地勘特色的教學(xué)模式。藝術(shù)教師是藝術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)施者，擁有較高的藝術(shù)修養(yǎng)和專業(yè)能力。面對地勘類高職院校學(xué)生，藝術(shù)教師的行業(yè)素養(yǎng)和地勘藝術(shù)作品的創(chuàng)作能力明顯有不足。要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)地勘行業(yè)文化，才能有的放矢地實(shí)施教學(xué)，才能適應(yīng)高職教育需求和社會(huì)對于地勘類高職院校學(xué)生職業(yè)精神的需求。由于地勘類高職院校特有的文化背景，公共藝術(shù)課程要突出特色性和行業(yè)性的原則，增加職業(yè)精神培育在課程體系中的比例，在公共藝術(shù)課程中構(gòu)建具有地勘文化內(nèi)容的教學(xué)模塊，把地勘類的典型藝術(shù)作品和地勘故事的藝術(shù)創(chuàng)作有機(jī)融合，確保學(xué)生職業(yè)精神的樹立與藝術(shù)素養(yǎng)提升的雙輪驅(qū)動(dòng)，有的放矢地實(shí)施針對性教學(xué)。將課堂藝術(shù)欣賞技能培養(yǎng)和作品賞析及藝術(shù)實(shí)踐和創(chuàng)作相結(jié)合形成特有的藝術(shù)教學(xué)模式。2.藝術(shù)課程賞析內(nèi)容、作品題材要專題化。要想全面提高地勘類高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)追求，公共藝術(shù)課程內(nèi)容需要選擇展示地質(zhì)人情懷、講述地質(zhì)人故事、歌頌地質(zhì)人精神的藝術(shù)作品，從而滿足地勘高職院校藝術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)和要求。該內(nèi)容當(dāng)然不是公共藝術(shù)的所有內(nèi)容，應(yīng)該是課堂教學(xué)的一個(gè)專題，用4個(gè)課時(shí)完成。同時(shí)運(yùn)用簡單作品的課堂實(shí)踐進(jìn)行表演，鞏固教學(xué)成果。由于地勘行業(yè)工作的艱苦性，需要堅(jiān)強(qiáng)的意志、艱苦奮斗的精神，因此設(shè)置藝術(shù)課程時(shí)必須考慮學(xué)生職業(yè)精神的樹立和發(fā)展。增加專業(yè)性強(qiáng)、針對性強(qiáng)的課程練習(xí)內(nèi)容，逐步熏陶、感染學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)追求，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。3.藝術(shù)實(shí)踐第二課堂的職業(yè)文化的熏陶。為了積極拓展課堂教學(xué)成果，結(jié)合黨團(tuán)干部的主題教育活動(dòng)，滿足藝術(shù)實(shí)踐第二課堂的地質(zhì)文化、地質(zhì)人精神的宣揚(yáng)和教育這一要求，必須從第二課堂的藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)實(shí)踐入手，實(shí)現(xiàn)校園文化多元化和地勘文化個(gè)性化的發(fā)展。主動(dòng)激活課外藝術(shù)表演，依托大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)等平臺(tái)融入藝術(shù)教育第二課堂，形成“課堂教學(xué)”“課外實(shí)踐”的藝術(shù)教學(xué)模式。積極發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)特長，參與第二課堂地勘文化藝術(shù)作品的表演實(shí)踐。第二課堂的藝術(shù)實(shí)踐具有很強(qiáng)的表演性質(zhì)，表演具有很強(qiáng)的傳播性。因此，地勘文化、地質(zhì)人精神的藝術(shù)傳播將會(huì)為大范圍的受眾群體服務(wù)，進(jìn)行職業(yè)化的藝術(shù)教育。4.整合藝術(shù)教育模式與擴(kuò)展藝術(shù)實(shí)踐。第一，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)實(shí)踐與課堂教學(xué)的融合。常規(guī)的藝術(shù)賞析課程教學(xué)習(xí)慣于運(yùn)用“聽、看”+“介紹背景”+“聽、看片段”+“評論”這樣一種固有的、甚至僵化的形式進(jìn)行教學(xué)。這種單一化發(fā)展的授課模式傳遞出來的藝術(shù)思想和精神是零散的、不集中的。更重要的是這種學(xué)生被動(dòng)聽、教師主動(dòng)講的講授形式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代高校教育宗旨，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，以藝術(shù)實(shí)踐為載體嘗試體驗(yàn)式教學(xué)。在提高學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的同時(shí)，更深入地培養(yǎng)學(xué)生理解地質(zhì)人核心精神，體驗(yàn)核心思想的表達(dá)并運(yùn)用到藝術(shù)創(chuàng)作中，同時(shí)在創(chuàng)作過程中獲取快樂。地質(zhì)人的野外作業(yè)不僅風(fēng)餐露宿，而且長期遠(yuǎn)離親人。這種心理上的缺失是很關(guān)鍵的。在進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將這種地質(zhì)人核心精神注入學(xué)生骨髓，培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)境適應(yīng)能力和面對困難的樂觀主義精神，為日后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，開展適合地勘類高職學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐。就公共藝術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生長期處于被動(dòng)地位，積極性日益低下，教學(xué)成效并不明顯。通過開展適合地勘類高職學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，把講地質(zhì)人音樂故事、表演地質(zhì)人情景故事等移植到藝術(shù)課堂教學(xué)中，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中只重視聽和看這一單一局面，根據(jù)地勘類高職學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備特點(diǎn)和藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)實(shí)踐的基本規(guī)律優(yōu)化課程，發(fā)揮藝術(shù)教學(xué)服務(wù)職業(yè)教育的作用，滿足地勘類職業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求。

綜上所述，公共藝術(shù)教育是促進(jìn)大學(xué)生能力發(fā)展和人生觀樹立的課程之一。為此，地勘類高職院校應(yīng)根據(jù)時(shí)代賦予專業(yè)人才的需求，構(gòu)筑一個(gè)“三方共管”的公共藝術(shù)教育體系：①把課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、精品創(chuàng)作結(jié)合起來；②把藝術(shù)教師、黨團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)、校外專家結(jié)合起來。運(yùn)用賞析情感豐富的音樂，創(chuàng)作地質(zhì)人音樂小小說這樣一種發(fā)散性評價(jià)模式，將藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)創(chuàng)作和綜合考評有機(jī)結(jié)合，綜合考查學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)地勘類高職院校藝術(shù)課程改革創(chuàng)新發(fā)展。

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作者:張景賢 單位:湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院