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[摘要]“互聯(lián)網(wǎng)+”的蓬勃發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。本文通過(guò)創(chuàng)建在線教育資源共享平臺(tái)、建設(shè)課堂教學(xué)管理平臺(tái)、探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職教師角色轉(zhuǎn)型策略三方面來(lái)探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”在高職會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用，以期為高職教師探索職業(yè)教育新模式并做好自身角色定位轉(zhuǎn)型提供幫助。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；高職會(huì)計(jì)；專業(yè)課教育教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”的蓬勃發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。高職會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)應(yīng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來(lái)的信息技術(shù)的新挑戰(zhàn)，主動(dòng)應(yīng)對(duì)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下努力尋找更優(yōu)化的資源配置方案。會(huì)計(jì)專業(yè)課教師在教學(xué)中應(yīng)積極嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”新模式，以解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展升級(jí)對(duì)職業(yè)教育提升的新要求，滿足受教育者對(duì)知識(shí)多樣化、個(gè)性化的新需求。

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)是一門集理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性于一體的學(xué)科，開設(shè)課程的普遍目標(biāo)是以會(huì)計(jì)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，能將理論應(yīng)用到企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中。但目前以理論知識(shí)講授為主，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)“數(shù)字化土著”學(xué)生一代。學(xué)生注意力不集中，課堂參與度逐漸降低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降。高職會(huì)計(jì)課堂上“玩手機(jī)的低頭族”、“逃課找人代簽到”、“教師一言堂”、“布置任務(wù)無(wú)人參與”等現(xiàn)象非常普遍，教師授課成就感低。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高職會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)模式改革必要性

（一）改進(jìn)傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)模式及課堂管理方法探究。“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”在高職會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用，其根本意義在于尋找一種方法，改革現(xiàn)有專業(yè)課傳統(tǒng)教學(xué)模式中不適應(yīng)的部分，而“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出為解決問(wèn)題提供了一種可能。互聯(lián)網(wǎng)有著豐富的資源，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)“教與學(xué)”的時(shí)間、空間界限。利用這一特性，課上可利用互聯(lián)網(wǎng)資源完成課堂簽到、資料查找傳遞、隨堂實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)、學(xué)生反饋掌握學(xué)習(xí)效果、作業(yè)提交等一系列課堂教學(xué)和管理工作；課前和課后的“業(yè)余”時(shí)間可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源完成在線答疑、根據(jù)重難點(diǎn)制作微課程上傳、與學(xué)生有效溝通等。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師完成角色轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)單一的“知識(shí)講授者”，轉(zhuǎn)變成“教學(xué)引導(dǎo)者”，增強(qiáng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)教師專業(yè)課教學(xué)的成就感。（二）探究高職會(huì)計(jì)教師課堂角色定位及轉(zhuǎn)型策略。高職教師的定位與本科教師不同，因?yàn)楦呗毜慕逃龑?duì)象即學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性上均不強(qiáng)，并且在信息化的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教與學(xué)，師與生的關(guān)系都受到了沖擊。因此，高職教師面臨著在新時(shí)代下如何重新定位教師角色的新課題，高職教師必須要通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐和科研項(xiàng)目研究，探索高職教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂角色定位及轉(zhuǎn)型策略，以便更好的服務(wù)于高職人才培養(yǎng)工作。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”應(yīng)用設(shè)計(jì)思路

針對(duì)高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”在高職會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用研究從三方面展開，分別是“在線資源共享平臺(tái)建設(shè)”、“課堂教學(xué)管理平臺(tái)建設(shè)”、基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”在會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)探究教師角色轉(zhuǎn)型策略。這三方面相輔相成，形成一個(gè)循環(huán)。創(chuàng)建在線資源平臺(tái)，有利于開展線上線下混合教學(xué)模式，進(jìn)而可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)與管理；根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”在會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用可以探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職會(huì)計(jì)教師角色轉(zhuǎn)型策略；教師角色的轉(zhuǎn)型又可使教師明確自己的角色定位，更積極地創(chuàng)建開發(fā)在線資源平臺(tái)，同時(shí)也能更有效地將“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”應(yīng)用于課堂教學(xué)和管理中?？傮w思路見(jiàn)圖1。（一）在線資源共享平臺(tái)建設(shè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源非常豐富，但很多資源并不真正適用于職業(yè)教育教學(xué)。因此，建設(shè)真正適合高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的在線資源共享平臺(tái)很有必要。在線資源共享平臺(tái)以課程為依托，為每個(gè)課程建立主頁(yè)，師生均可隨時(shí)登陸瀏覽與該課程有關(guān)的一切信息。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，共享平臺(tái)主要以會(huì)計(jì)專業(yè)課程的微課程為主，輔以課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教材等信息。微課程以重難點(diǎn)知識(shí)為主要內(nèi)容，10分鐘左右，微課程建設(shè)方式采用校內(nèi)自主開發(fā)及校企合作開發(fā)兩種模式，微課程制作完成后上傳到共享平臺(tái)中，通過(guò)開設(shè)賬號(hào)，師生均可隨時(shí)登錄觀看。會(huì)計(jì)專業(yè)微課程資源建設(shè)內(nèi)容見(jiàn)表1。因共享平臺(tái)上的微課程不限時(shí)間，不限場(chǎng)地隨時(shí)可觀看，因此有效地解決了課堂教學(xué)中因教師講授過(guò)快，忽略學(xué)生反饋等問(wèn)題而導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)時(shí)理解重難點(diǎn)知識(shí)的問(wèn)題。同時(shí)，因?yàn)橛辛司€上資源，教師可以在教學(xué)模式上選擇混合式教學(xué)方法，線上線下交替進(jìn)行，形成“線上自學(xué)/思考/診斷，線下教授/學(xué)習(xí)/分析考核”的新模式。（二）課堂教學(xué)與管理平臺(tái)建設(shè)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”在課堂教學(xué)與管理中的應(yīng)用通過(guò)手機(jī)APP軟件完成，如藍(lán)墨云班課、雨課堂等。以藍(lán)墨云班課為例，可以完成課前資料上傳、預(yù)習(xí)要求、簽到、課堂測(cè)驗(yàn)、傳輸資料、頭腦風(fēng)暴、提交作業(yè)、觀看視頻、課后在線答疑、批改作業(yè)登記成績(jī)、學(xué)生自動(dòng)排名等一系列課堂教學(xué)和管理工作。這些方式能增強(qiáng)師生互動(dòng)，混合式教學(xué)方式能提高講授針對(duì)性，有效增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果的管理和反饋。能極大改善傳統(tǒng)教學(xué)方式的一些弊端。用好這個(gè)工具需要做好課前、課中和課后的工作。1．課前線上自學(xué)與思考課前準(zhǔn)備工作主要有兩方面。一是建設(shè)在線資源共享平臺(tái)，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”的應(yīng)用提供線上資源支持，二是教師在教學(xué)準(zhǔn)備中，應(yīng)慢慢引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用線上預(yù)先學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成對(duì)重難點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)線上資源，自主學(xué)習(xí)以彌補(bǔ)線下課堂教學(xué)中的不足；教師由于對(duì)線上與線下學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了預(yù)設(shè)和劃分，也使學(xué)生極大地提升了學(xué)習(xí)效率。此外，由于線上教學(xué)分流了部分教學(xué)內(nèi)容，教師反而可以利用更多的課堂時(shí)間進(jìn)行實(shí)操或練習(xí)環(huán)節(jié)，答疑解惑，提高學(xué)生動(dòng)手能力，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。2．課中線上線下相結(jié)合在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，可以線上與線下相結(jié)合同時(shí)開展，二者為一個(gè)整體，互為補(bǔ)充。線上可以應(yīng)用藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)活動(dòng)的開展，做好教學(xué)管理工作，完成譬如課堂簽到、資料在線隨時(shí)上傳、課堂頭腦風(fēng)暴、課后作業(yè)在線提交、學(xué)生自動(dòng)排名等一系列工作；線下就是傳統(tǒng)的以教師課堂講授、解答學(xué)生通過(guò)課前線上資源預(yù)習(xí)而提出的相關(guān)問(wèn)題等。比如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》講授“銀行存款日記賬的登記與結(jié)賬”內(nèi)容時(shí)，線上學(xué)習(xí)主要結(jié)合在線資源共享平臺(tái)中微課“銀行存款日記賬的登記與結(jié)賬”這個(gè)核心內(nèi)容，學(xué)生按照教師要求進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，也可根據(jù)需求自主學(xué)習(xí)，這樣可以滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。通過(guò)線上學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握這個(gè)知識(shí)的重難點(diǎn)，并整理出相關(guān)問(wèn)題在線下課堂教學(xué)過(guò)程中向老師求解，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和效率。整個(gè)設(shè)計(jì)是互動(dòng)式的，線下課堂教學(xué)中教師可以通過(guò)藍(lán)墨云班課根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果給出正確判斷，利用頭腦風(fēng)暴，討論區(qū)等功能開展互動(dòng)式教學(xué)，控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)度。利用線上與線下相結(jié)合的課堂教學(xué)模式能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善一些高職的課堂常見(jiàn)問(wèn)題?！昂灥健惫δ芸梢杂行Х乐埂疤诱n找人代簽到”現(xiàn)象；“課堂頭腦風(fēng)暴，在線討論”等功能可以一定程度限制學(xué)生“上課玩手機(jī)”現(xiàn)象；“課前資料上傳”可以將微課程上傳到平臺(tái)上供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)使用；“學(xué)生自動(dòng)排名”可以及時(shí)有效地反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)起學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)的學(xué)生，營(yíng)造比學(xué)趕幫超的良好學(xué)風(fēng)。3．課后線上診斷與分析考核教師借助藍(lán)墨云班課，通過(guò)課前線上學(xué)習(xí)、課中在線互動(dòng)等指標(biāo)，分析總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)的難易程度及學(xué)生的掌握情況，這樣可以使教師不斷進(jìn)行總結(jié)反思，明確教學(xué)過(guò)程中側(cè)重講授的重點(diǎn)。同時(shí)利用藍(lán)墨云班課，還可以記錄每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立每名學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫(kù)。（三）研究教師角色轉(zhuǎn)型策略的探索研究。根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”在高職會(huì)計(jì)專業(yè)課中的探索與實(shí)踐，筆者以北京市某高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，在《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》一個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)中通過(guò)應(yīng)用軟件“藍(lán)墨云班課”來(lái)實(shí)踐線上線下相結(jié)合的教育模式，然后通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷方式，探究學(xué)生們對(duì)在線教育的看法和感受，并據(jù)此探究高職教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代角色轉(zhuǎn)型策略。調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)29道題，涵蓋的內(nèi)容主要有四方面：快速增長(zhǎng)的在線教育對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生的影響；教育的直接服務(wù)對(duì)象學(xué)習(xí)者們是否認(rèn)可在線教育；在線教育與傳統(tǒng)教育未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)；學(xué)習(xí)者們心目中最喜歡的課堂模式。通過(guò)問(wèn)卷研究分析，可以總結(jié)出高職教師應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的角色轉(zhuǎn)型定位。第一，高職院校教師應(yīng)不斷提升課堂設(shè)計(jì)能力和教學(xué)能力。由于高職學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足等特點(diǎn)，因此，教師在線上線下教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位仍不容忽視；第二，財(cái)經(jīng)類學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)，教師應(yīng)多到企業(yè)中實(shí)踐，提高自身實(shí)務(wù)水平，建立教學(xué)案例資源庫(kù)，真正做到講授內(nèi)容貼合實(shí)際，滿足學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的渴求；第三，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”的興起，高職教師不必過(guò)分恐慌，短時(shí)間來(lái)看，這種新興的教育模式并不能完全取代傳統(tǒng)面授。每種教學(xué)模式都有它的土壤，都有喜歡、適應(yīng)這種模式的族群。因此，努力提升教學(xué)能力和業(yè)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)的認(rèn)知和應(yīng)用，完善知識(shí)框架體系才是一名職業(yè)院校教師立足之根本[1]。

四、應(yīng)用研究過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決辦法

（一）微課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性，存在重復(fù)建設(shè)問(wèn)題。在線資源共享平臺(tái)建設(shè)中，因在線微課程建設(shè)通常采用以及在線資源共享平臺(tái)建設(shè)通常采用分項(xiàng)目開展的分式，不同的項(xiàng)目年份不同，建設(shè)時(shí)間段不同，建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)也不同，這些項(xiàng)目的開展使得在線課程零散、缺乏統(tǒng)籌及系統(tǒng)性，并存在內(nèi)容重復(fù)建設(shè)問(wèn)題。因而，需要院系統(tǒng)籌布局，合理安排人力物力財(cái)力，減少不必要的低效投入。（二）共享資源平臺(tái)建設(shè)缺乏后期維護(hù)，有些課程使用效率不高。在線資源共享平臺(tái)建設(shè)，目前因政策資金等原因后續(xù)支持力度不足，使得平臺(tái)建好后使用率并不高，教師缺乏后期維護(hù)升級(jí)動(dòng)力。因而，“共享”變?yōu)椤磅r有人去享”，尤其對(duì)于部分對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”并不熱衷的教師來(lái)說(shuō)幾乎不用。因而，學(xué)校應(yīng)在政策層面給與獎(jiǎng)勵(lì)與支持，提高教師建設(shè)與應(yīng)用的積極性。（三）學(xué)校需要相應(yīng)政策支持，制定激勵(lì)政策?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”在課程教學(xué)中的開展一個(gè)重要環(huán)節(jié)是微課程制作。而制作微課程需要技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。如果校內(nèi)資源沒(méi)法配合教師完成，那么需要利用校外比如聘請(qǐng)微課程制作公司來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)，這需要支付一定的報(bào)酬，需要學(xué)校資金支持。此外，微課程設(shè)計(jì)制作絕大部分是教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的智力成果，制作一個(gè)效果很好的微課程將耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和心血，因而為教師折算成工作量，并給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償是必要的，還需要在科研考核、職稱評(píng)審等方面能夠給予認(rèn)可，才能真正調(diào)動(dòng)教師參與的積極性。

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作者:佟凡 單位:北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院