導語：衛(wèi)生職業(yè)學校教學督導的實踐探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、正確認識督導內(nèi)涵以明確職責

1.督教

督教就是督促、檢查、評價、引導學校教學工作，即對學校的教學思想、教學計劃、人才培養(yǎng)進行調(diào)查研究，并且向領導和教學決策部門提供信息與咨詢服務，同時又對教學全過程進行督導，以提高教師的教學水平，督促教學各環(huán)節(jié)的管理，保證教學各項制度落實到位。此外，督導人員還必須深入一線進行教學檢查，對課堂教學、實踐教學、實習教學等環(huán)節(jié)進行分析評估，特別是對青年教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學水平、教學效果等情況進行督促、檢查、評價和引導，幫助教師創(chuàng)新教學方法，努力提高教學水平。

2.督學

督學就是督促、檢查、評價、引導學生的學習情況。通過檢查學生的上課、作業(yè)、實踐操作、第二課堂活動、考試等情況，了解學生的學習狀態(tài)，向領導和學生管理職能部門提供信息與咨詢服務。針對學生中存在的不良學習習慣、不文明行為及不良風氣等問題，及時與學生溝通，提出意見與建議，從正面引導學生學習。

3.督管

督管是協(xié)助學校教學管理部門進行督促、檢查、評價、引導，其主要職責包括教師常規(guī)教學管理、教師隊伍建設、教學計劃、師資配置、專業(yè)設置、學生考證輔導培訓、教學成績管理、教學質(zhì)量管理、學生管理、班主任工作管理等。通過日常督導，發(fā)揮其對教學質(zhì)量的監(jiān)控作用，協(xié)調(diào)教與學、教學與管理之間的關系，促進教學活動順利開展，提高教學管理水平及服務能力。

二、充分發(fā)揮督導作用需理順關系

教學督導室是學校根據(jù)教學改革創(chuàng)新發(fā)展需要而成立的一個機構(gòu)，在工作中需要與主管的校領導、職能部門、教師、學生溝通協(xié)調(diào)，正確認識和處理好督導過程中的各種關系，這是充分發(fā)揮督導作用的有效保障。

1.尊師信教，理順督教關系機制

督導與教師之間的狀態(tài)是影響督導效能的一個重要因素。剛開始，部分教師不適應、不理解督教工作，甚至有一絲抵觸情緒，認為督導聽課是為難他們，感覺教學壓力驟增。事實證明，督導工作要取得預期的良好效果，雙方必須統(tǒng)一認識，密切配合，充分協(xié)調(diào)、尊重、信任、溝通與交流。在督導過程中，督導員要樹立以教師為本的觀念，尊重教師的人格，認可教師對教學工作的投入，注重教師的專業(yè)發(fā)展，關心教師的成長，幫助教師提高教學水平，激發(fā)教師的潛能，使教師獲得成就感。教學工作是一種創(chuàng)新工作，教無定法，教無止境，所以，督導要支持教師教學創(chuàng)新。實踐證明，督導和教師一旦產(chǎn)生共識，就會形成良性互動，提高教學質(zhì)量。

2.以生為本，理順督學關系

學生是體現(xiàn)教學質(zhì)量的載體，是教學活動的主體，中職學校教育應圍繞培養(yǎng)社會需求的實用性人才為目標，促進學生全面發(fā)展，因此在督教的同時，還要把督學工作做好。在督學工作中，一方面要樹立以學生為本的觀念，把培養(yǎng)學生、促使學生適應社會需求而學習作為出發(fā)點；另一方面，要建立班主任目標管理考評制度，完善學生學習制度和學生信息員制度，通過設立意見箱、問卷調(diào)查、面對面投訴、座談會等多種形式，廣泛收集學生對教學的意見和建議，了解學生在學習和生活中遇到的實際困難，認真整理學生的意見與建議，并及時反饋給相關處室或相關人員，切實解決學生的實際困難。

三、切實提高督導效能須講究方法

發(fā)現(xiàn)并研究學校教學改革與建設中存在的問題，有針對性地為學校教學改革與發(fā)展提出建議與咨詢，是教學督導工作的職責。因此，督導必須緊緊圍繞學校教學改革的發(fā)展目標與中心任務開展工作，講究方法，寓導于督，督導結(jié)合，以督促導，以導為主，切實提高督導效能。近年來，督導室成員始終結(jié)合學校實際，深入教學一線，配合協(xié)助學校完善《目標管理考評方案》，健全督導管理體系，落實聽課制度，督導員除完成每周6～8節(jié)課的教學任務之外，每人每學期聽課不得少于70人次。經(jīng)過不斷實踐和探索，督導員逐漸形成了共識：“督”要認真及時，“評”要積極中肯，“導”要方法正確，“幫”要耐心誠懇，全心全意為提高教師教學質(zhì)量服務。定期開展教學研究，協(xié)助教務處開展說課、召開青年教師座談會等，聽取他們的教學心得體會，特別對青年教師，更要注重一個“導”字，突出一個“幫”字。因此，在隨堂聽課后，要針對教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學基本功等進行中肯的評價，充分肯定他們的優(yōu)點與長處，指出不足，取長補短，提高教師的教學水平。學校每年都會引進一批新教師，這部分教師學歷層次較高，對教學工作充滿熱情，但是由于工作時間短，教學經(jīng)驗不足，欠缺教學技能和技巧。因此，在開學初，督導室協(xié)助相關科室對他們進行了崗前培訓，使新教師初步掌握了教學的基本方法、基本程序，明確了教師的基本職責及相關要求，更好地縮短了新教師的角色轉(zhuǎn)換期。另外，本校還在每學期開展“以優(yōu)帶新”的工作，安排教學經(jīng)驗豐富的老教師、優(yōu)秀教師進行“一對一”的“傳幫帶”活動，并在學期結(jié)束后，要求年輕教師上好一堂匯報課，以促進他們的成長。

四、促進教學質(zhì)量提高應客觀評價

教學督導是學校質(zhì)量保障和監(jiān)控體系的重要一環(huán)。學期結(jié)束時，督導室要協(xié)助學校領導，根據(jù)學?！赌繕斯芾砜荚u方案》的要求，堅持公平、公正、公開的原則，采用學生評價、教學評價、綜合評價相結(jié)合的方法，客觀地評價教學質(zhì)量。為了更快地提高教師教學水平，組織學生評教，評教學生由各班班長、學習委員以及學習成績排名前15的學生組成，督導員根據(jù)學校制定的《教學質(zhì)量考評方案》要求，要求學生本著認真負責、公平公正、客觀評價、實事求是的原則，對教師的教學情況、職能處室育人管理、實驗員教學管理等方面進行全面客觀的評價。為嚴格實施教學管理，本校在教學質(zhì)量考評方案中制定了《課堂教學評價標準》《實驗教學評價標準》，對教師常規(guī)教學、教學紀律及教學反思作出了要求，為科學評價教學提供了重要依據(jù)。督導人員與校領導、教務處及教研室相關人員隨堂聽課，進行客觀評價，依據(jù)授課教師的教學效果，將所聽課程的教學創(chuàng)新與不足之處及時反饋給授課教師，并聽取授課教師對反饋意見的看法。到了學期末，督導員還要對教師的教學水平、工作紀律、教研科研等方面進行考核，以全面、客觀地評價教師的教學效果和教學質(zhì)量。如今，教學督導已成為我校一項常規(guī)工作，對學校的教學工作進行了有效督促、檢查、評價、引導，是我校教學改革創(chuàng)新與探索的大膽嘗試，取得了良好的效果。

本文作者:劉紹芳李運華葉峰彭建萍工作單位:江西省萍鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校