導(dǎo)語(yǔ)：職校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題及策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.引言

由于該閱讀模式強(qiáng)調(diào)了讀者的積極作用，曾經(jīng)對(duì)閱讀理論和實(shí)踐具有重大影響。但這種模式通常過(guò)度夸大高端知識(shí)與高端技巧，而忽視了像詞匯和語(yǔ)法形式等這些基礎(chǔ)技巧。綜上可見(jiàn)，種種理論既各有千秋，又存在其瑕疵。有鑒于此，對(duì)于保定市職校英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要找到一種揚(yáng)眾家之長(zhǎng)，避各家之短的新的閱讀教學(xué)模式就成為其英語(yǔ)教學(xué)孜孜以求的改革方向。圖示理論立足于學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)建一種新型的學(xué)生積極參與的教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，這是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)。

2.保定市職校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題

由于人們對(duì)于職業(yè)教育認(rèn)識(shí)尚存在的不足和偏差，導(dǎo)致了職校成為一些沒(méi)有考上本科大學(xué)的學(xué)生一條退路，因此職校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱;對(duì)于在校的職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)主要是以就業(yè)為導(dǎo)向的，所以會(huì)把更多的精力放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，而忽視作為基礎(chǔ)學(xué)科英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，具體到英語(yǔ)閱讀當(dāng)中就表現(xiàn)為學(xué)生的詞匯量低，不具備閱讀技巧，閱讀能力差。但是職校英語(yǔ)的閱讀教學(xué)并沒(méi)有有針對(duì)性的制定閱讀教學(xué)方法，而是一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式之下，單詞和語(yǔ)法知識(shí)的講授填充著整個(gè)課堂，教師是整堂課的主角，教師講，學(xué)生記。教師在講解所謂的閱讀課時(shí)卻更像是語(yǔ)法分析課或是詞匯講解課，他們往往習(xí)慣把一篇完整的語(yǔ)篇分割為一個(gè)個(gè)句子，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詞義、句法講解，以至于閱讀教學(xué)的全部?jī)?nèi)容變成了語(yǔ)言知識(shí)的傳授。這樣的閱讀課講下來(lái)，教師和學(xué)生都很累，但是教學(xué)效果卻平平，學(xué)生們除了機(jī)械的學(xué)習(xí)到一些語(yǔ)言點(diǎn)之外，英語(yǔ)閱讀能力沒(méi)有得到什么提高。長(zhǎng)次以往，閱讀將不再是閱讀，而只是詞匯等知識(shí)點(diǎn)的單純堆砌。在錯(cuò)誤導(dǎo)向下，學(xué)生在閱讀中過(guò)分注重語(yǔ)法分析、語(yǔ)言細(xì)節(jié)，對(duì)閱讀內(nèi)容不能進(jìn)行正確的分析、理解、歸納，閱讀水平只停留在最原始的狀態(tài)，而且學(xué)生的主動(dòng)性受到了很大的限制，積極性受到了嚴(yán)重的挫傷。這樣就使本來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和動(dòng)力就不高的學(xué)生們更加被動(dòng)的學(xué)習(xí)，惡性的學(xué)習(xí)循環(huán)就會(huì)因此而形成，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不能得到有效的提升。

3.保定市職校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)策

圖示教學(xué)法為職校英語(yǔ)的閱讀教學(xué)提供一條可行的改革方案:(1)圖示的構(gòu)建:加強(qiáng)學(xué)生記憶詞匯的興趣，利用詞根、詞綴幫助學(xué)生建立單詞之間的聯(lián)系，擴(kuò)充他們的詞匯量;增加英美文化背景知識(shí)的講解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)展他們的閱讀范圍;充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)圖示的激活:a.課前活動(dòng):教師可根據(jù)每篇文章的不同內(nèi)容布置相應(yīng)的討論題目，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行相關(guān)探討，每位組員都要陳述自己的觀點(diǎn)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總本組觀點(diǎn)，并在討論結(jié)束后在全班表明本組觀點(diǎn)。教師就每個(gè)組的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，并把各個(gè)組的觀點(diǎn)加以整理，最后導(dǎo)入到即將學(xué)習(xí)的課文。b.課中活動(dòng)閱讀中可通過(guò)分析文章的結(jié)構(gòu)，段落的過(guò)渡、銜接等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理推測(cè)等進(jìn)行閱讀教學(xué)。c.課后活動(dòng)課后可通過(guò)小組討論，分角色扮演，寫(xiě)總結(jié)等等方法進(jìn)行相應(yīng)圖示的鞏固。圖示理論開(kāi)啟了職校英語(yǔ)閱讀教學(xué)新的改革方向，對(duì)此理論科學(xué)合理的應(yīng)用，能提高學(xué)生英語(yǔ)的閱讀理解能力，進(jìn)而提高他們的整體英語(yǔ)水平。

4.結(jié)語(yǔ)

社會(huì)的發(fā)展需要高素質(zhì)的職業(yè)人才，只要我們努力研究，認(rèn)真探索，保定市的職業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)一定會(huì)取得更快的發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力、提升保定市職業(yè)英語(yǔ)教育的總體實(shí)力。

本文作者：宋敏陳曦工作單位：河北金融學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部